3.2.1 Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены при их изучении
№№ пп
|
Компетенции
|
Наименование раздела учебной дисциплины
|
Содержание раздела в дидактических единицах (темы разделов)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
ПК- 5, 6, 8, 7
|
Введение проективную психологию
|
История проективной диагностики. Проекция как психологический феномен. Проекция: от феномена к принципу исследования. Проективная гипотеза. Возможные классификации проективных феноменов и основанных на них проективных методик, их виды. Роль стимула в проективных методиках. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности. Бессознательное и проективные методики.
Проективные методики или «объективные» тесты?
О разработке проективных методик.
|
|
ПК- 5, 6, 8, 7
|
Методика Роршаха
|
Особенности проективных методик исследования личности. Номотетические и идиографические тесты.
Краткий исторический обзор.
Биография Германа Роршаха. Развитие и модификации теста Роршаха в Европе в 20-е и 30-е годы. Распространение теста Роршаха в Америке. Биография Бруно Клопфера. Другие американские исследователи. Модификации теста Роршаха. Развитие в Европе – классическая модель Эвальда Бома. Полная система Джона Экснера. Развитие и использование методики Роршаха на современном этапе.
Клиническое и исследовательское использование методики Роршаха. Количественные и качественные интерпретации.
Характеристики стимульного материала и общий обзор таблиц.
Методы проведения обследования.
Необходимый инвентарь. Ситуация обследования (сеттинг). Установление и поддержание раппорта с испытуемым. Процедура обследования. Сбор первичных ассоциаций. Вторичный опрос. Дополнительные элементы процедуры. Особенности обследования детей. Ведение протокола обследования. Формы протокола.
Шифровка ответов и расчеты в методике Роршаха.
Категории оценок. Определение ответа.
Локализация ответов. Целостные ответы, ответы на обычные детали, ответы на необычные детали и ответы на белое пространство. Таблицы локализаций.
Детерминанты. Ответы по форме, по движению, по цвету, по светотени. Множественные детерминанты.
Содержание ответов. Основные категории ответов по содержанию – человеческие фигуры, животные, предметы и другие категории.
Оригинальность ответов. Популярные ответы.
Оценка уровня формы. Четкость, степень проработки и уровень организации.
Табуляция и основные расчеты (составление психограммы). Индекс реальности Найгера.
Особые явления в ответах. Категории особых явлений.
Патологические вербализации. Общая теория. Связь патологических вербализаций с психическими нарушениями. Оси «ригидность – текучесть» и «личный смысл – объективное значение».
Количественная обработка результатов.
Нормативные данные по категориям оценки. Элементы диагностики. «Условно-нормальный» протокол. Оценка интеллекта. Протоколы при невротических, психотических и органических расстройствах.
Элементарная количественная интерпретации по категориям оценки.
Элементы качественной интерпретации.
Метод контент-анализа. Использование методики Роршаха как психотерапевтического инструмента.
|
|
ПК- 5, 6, 7, 8
|
Тематический апперцептивный Тест: исторический экскурс, структура теста и эксперимента
|
Исторический экскурс создания методик ТАТ: исследования и методики, предшествующие ТАТ. Цели и задачи ТАТа, специфические особенности этой методики, ее отличие от предшествующих личностных методик.
Теория личности Г. Мюррея и ТАТ. Теоретико-методологические принципы личностной концепции Г. Мюррея и их значение для интерпретации ТАТа.
Основные понятия и положения теории личности Г. Мюррея. Классификация потребностей по Г. Мюррею. Основная классификация и параметры основных потребностей по Г. Мюррею.
Структура ТАТа. Содержание и принципы подбора таблиц. Схема эксперимента с ТАТом. Особенности беседы с пациентом до и после эксперимента. Содержание инструкции к ТАТу и специфика ее предъявления перед первым и вторым сеансом. Способы коррекции пациента экспериментатором при невыполнении инструкции. Опрос испытуемого при проведении ТАТа, основная цель опроса. Схема анализа и обработки полученных в ТАТе результатов по
Г. Мюррею. Основные положения и категории анализа ТАТа по Д.Рапопорту. Формальные показатели анализа ТАТа по Рапопорту и их интерпретация. Основные типы показателей, свидетельствующие о личностных изменениях испытуемого.
|
|
ПК- 5, 6, 7, 8
|
ТАТ для отдельных клинико-нозологических групп и психопатологических состояний.
|
ТАТ в условиях клинико-психологических исследований и судебно-психологической экспертизы. Диагностические показатели ТАТа в ряде клинико-нозологических групп и психопатологических состояний:
эмоциональная лабильность,
депрессия,
параноидность,
навязчивость,
шизофрения.
Диагностика клинико-психологических радикалов ТАТа по Д. Рапопорту
Д.Рапопорту. Интерпретация схемы ТАТа С. Томкинса и М. Арнольд. Сферы применения ТАТа и особенности его анализа в связи с задачами применения
|
3.2.2. Разделы учебной дисциплины, формы учебной деятельности и формы контроля
№№ пп
|
№ семестра
|
Наименование раздела учебной дисциплины
|
Формы учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
|
Формы текущего контроля
|
Л
|
Сем и ПЗ
|
СРС
|
всего
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
V
|
Введение проективную психологию
|
2
|
4
|
8
|
14
|
Выступление на семинаре, коллоквиум, тестирование
|
|
V
|
Методика Роршаха
|
3
|
8
|
12
|
21
|
Выступление на семинаре, коллоквиум, дискуссия, тестирование
|
|
V
|
Тематический апперцептивный Тест: исторический экскурс, структура теста и эксперимента
|
3
|
6
|
12
|
23
|
Выступление на семинаре, коллоквиум
|
|
V
|
ТАТ для отдельных клинико-нозологических групп и психопатологических состояний
|
2
|
6
|
6
|
14
|
Выступление на семинаре, тестирование
|
|
|
ИТОГО:
|
10
|
24
|
38
|
72
|
|
3.2.3. Темы лекций и количество часов по семестрам изучения учебной дисциплины
№№ пп
|
Название тем лекций учебной дисциплины
|
Семестры
|
V
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Исторический экскурс создания проективных методов. Основные принципы конструирования проективных методов. Основные источники информации при создании проективных методов. Математические критерии создания проективных методов
|
1
|
|
|
Классификация проективных методов, основные виды.
|
1
|
|
|
История создания теста Роршаха чернильных пятен. Методика проведения теста.
|
2
|
|
|
Способы обсчета методики чернильных пятен. Категории лиц, подвергающиеся исследованию.
|
1
|
|
|
Тематический Апперцептивный Тест: история создания, цели и задачи методики. ТАТ в контексте теории личности Г. Мюррея. Понятие потребности по Мюррею. Содержание стимульного материала ТАТа. Описание эксперимента и специфика предъявления инструкции. Основные интерпретативные схемы ТАТа (Мюррей, Рапопорт, Томкинс, Арнольд).
|
3
|
|
|
ТАТ в клинико-психологическом исследовании и судебно-психологической экспертизе. Диагностические показатели ТАТа для отдельных клинико-нозологических групп и психопатических состояний
|
2
|
|
|
Итого
|
10
|
|
3.2.4. Темы семинаров и практических занятий и количество часов по семестрам изучения учебной дисциплины
п/№
|
Название тем семинаров /практических занятий, виды контроля
|
Объем по семестрам
|
V
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Проективная психология как диагностическая дисциплина (ТК)
|
2
|
|
|
Виды проекций и виды проективных методик (ТК)
|
1
|
|
|
Оценка личности в разных категориях испытуемых (ТК)
|
1
|
|
|
Проведение обследования по методики Роршаха (ТК)
|
4
|
|
|
Обсчет методики Роршаха и интерпретация (ТК).
|
2
|
|
|
Коллоквиум (ТК).
|
2
|
|
|
История создания и применение ТАТа(ТК)
|
3
|
|
|
Создание и применение детского варианта ТАТа (САТ) (ТК).
|
3
|
|
|
Теоретическое и практическое ознакомление с методикой ТАТ.
(ТК )
|
3
|
|
|
Представление интерпретативной схемы и диагностические показатели ТАТа (ТК).
|
1
|
|
|
Зачётное занятие (ПК).
|
2
|
|
|
Итого
|
24
|
| |
