Глава 4. Проверка уровня знаний обучающихся
При рассмотрении системы проверки знаний и умений обучающихся и оценки эффективности образовательного процесса традиционно выделяют следующие компоненты: пропедевтический, тематический, периодический, итоговый, резидуальный контроль.
Пропедевтический контроль (гр. propaideuo – подготовительный) определяемый как предварительный контроль или как «нулевой срез». В системе педагогической диагностики этот вид контроля рассматривается как первый элемент системы, как подготовительный этап, направленный на выявление уровня остаточных знаний.
Формы проведения контроля должны включать задания, позволяющие выявить у обучающихся степень владения основными понятиями из курса психологической подготовки и уровень «житейских» знаний в этой области. Зафиксированный исходный уровень знаний обучающихся позволяет корректировать программу обучения, а в дальнейшем позволяет определить «прирост» знаний, проанализировать динамику и эффективность процесса обучения.
Тематический контроль направлен на диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики образовательного развития каждого обучающегося, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с проектными.
При тематическом контроле используются задания, выполняющие как функции обучения, так и контроля. Такие тесты включают задания, направленные не просто на контроль и усвоение отдельных элементов учебного материала, а на диагностику умения выявить и структурировать информационные связи между различными темами курса.
Итоговый контроль, осуществляемый в конце курса обучения, как правило, в традиционной форме зачета или экзамена с использованием вопросника с ответами множественного выбора. Итоговый контроль выступает как элемент общей системы педагогической диагностики, позволяющий систематизировать и обобщить учебный материал.
Резидуальный контроль (лат. residuum остаток) в практике обучения традиционно определяется как контроль остаточных знаний. В системе психологической подготовки спасателей резидуальный контроль совмещается с пропедевтическим для спасателей третьего и выше классов. Уровень остаточных знаний по психологической подготовке определяется не только качеством преподавания предыдущего курса и служебной подготовки, но и спецификой профессиональной деятельности. Так, если у спасателя не было необходимости применять знания и умения, например, по информационно-разъяснительной работе с пострадавшими то, скорее всего, эти знания не сохранятся. С другой стороны есть темы, по которым остаточные знания должны сохраниться. К таким темам относятся: профессиональное здоровье; профессиональный стресс, виды стресса; профессионально важные качества; посттравматическое расстройство и его профилактика; методы и приемы саморегуляции.
В таблице представлены этапы и формы контроля на этапах, соотношение основных функций контроля на разных этапах и их обязательность.
Этапы и формы контроля уровня знаний обучающихся
Этапы контроля
|
Формы контроля
|
Основные функции
|
Обязательность этапа
|
1. Пропедевтический контроль
|
- Тестовый вопросник с ответами множественного выбора
- свободный устный опрос
|
1. стимулирующая
2. ориентирующая
|
Обязателен, кроме первоначальной психологической подготовки
|
2. Тематический контроль
|
- выполнение практических заданий
- письменный опрос
- самостоятельная работа (при дополнительных занятиях)
|
1. ориентирующая
2. стимулирующая
3. аттестационая
|
Желателен
|
3. Итоговый контроль
|
- Тестовый вопросник с ответами множественного выбора
- итоговое занятие
- зачет или экзамен
|
1. аттестационная
2. ориентирующая
3. стимулирующая
|
Обязателен
|
4. Резидуальный контроль
|
- Тестовый вопросник с ответами множественного выбора
- свободный опрос
|
1. стимулирующая
2. ориентирующая
3. аттестационная
|
Желателен
|
Выделяя основные функции контроля уровня знаний в учебном процессе необходимо обратить внимание на то, что на разных этапах контроля ведущая функция и соотношение функций будет различным. Так, на этапе пропедевтического контроля, ведущей будет функция стимулирующая. Т.е. контроль знаний на этом этапе является необходимым стимулом к изучению учебного материала.
В начале курса преподаватель должен проинформировать обучающихся о системе контроля знаний, критериях оценки, условиях проведения зачета или экзамена и т.д. Критерии, которые озвучивает преподаватель определяют «что» и «как» будут изучать спасатели. Если преподаватель ставит цель не только воспроизведение учебного материала, но приведения примеров, анализа проблемных ситуаций, выстраивания межпредметных связей, то и задачная организация курса должна быть разработана соответствующим образом.
Далее будут рассмотрены, по нашему опыту, наиболее целесообразные компоненты и формы контроля при психологической подготовке спасателей.
Контрольное (итоговое) занятие проводится по окончании курса психологической подготовки во всех группах спасателей. Его методической особенностью является то, что, с одной стороны, оно носит сугубо контрольный характер и направлено на проверку индивидуальных знаний по пройденным темам за период обучения, а, с другой призвано подытожить достигнутый уровень психологической подготовки спасателей.
Целями контрольного (итогового) занятия является оценка:
- уровня знаний обучаемых по изученным темам учебного плана;
- применения полученных знаний в практической деятельности.
Формы и методы проведения контрольных (итоговых) занятий должны учитывать особенности различных категорий спасателей.
Основные формы проведения контрольного (итогового) занятия:
1. Индивидуальные собеседования либо по вопросам, либо по билетам.
2. Групповая контрольная беседа. В случае неполного или неправильного доклада одного из отвечающих, другие спасатели могут дополнить или исправить его. При анализе их устных ответов важно обращать внимание на знание основных положений проблемы, умение мыслить и обобщать разрозненные факты, умение находить правильные решения в нестандартных ситуациях.
3. Подготовка к экзамену.
Необходимо поощрять подготовку спасателями всех категорий различных наглядных пособий к итоговым занятиям в виде рисунков, схем, плакатов, таблиц, графиков, слайд-программ и т.д.
При подготовке к итоговому занятию преподавателю целесообразно проанализировать текущую подготовленность каждого участника группы, его активность с тем, чтобы быть готовым дать им краткие рекомендации по дальнейшей работе.
При подготовке и проведении аттестации (экзамена, зачета).
При подготовке к проведению аттестации (экзамена, зачета) преподаватель должен:
- своевременно довести вопросы группе (не позднее, чем за 5 дней до аттестации (экзамена, зачета);
- организовать подготовку группы к аттестации (экзамена, зачета);
- своевременно оповестить обучающихся о времени, месте и порядке проведения аттестации (экзамена, зачета);
- провести групповую консультацию;
При проведении аттестации (экзамена, зачета):
- при ответах добиваться полного раскрытия содержания вопросов;
- оценить ответы всех обучающихся;
- провести разбор экзамена: дать общую оценку (уровень подготовленности спасателей, активность, степень усвоения программы). Проанализировать ответы, соблюдая объективность и корректность. Кратко ответить на вопросы, не получившие глубокого раскрытия. Довести выставленные оценки.
Вопросники множественного выбора
Одним из наиболее эффективных инструментов определения уровня знаний можно считать вопросники множественного выбора. Таксономия учебных задач может успешно использоваться при проектировании учебных задач в вопросниках множественного выбора по заранее заданным параметрам, например, по сложности, операционному составу, интеллектуальной требовательности. Дидактическая ценность системы учебных задач, по мнению Д. Толлингеровой, связана с выполнением поставленной педагогической цели: если целью преподавателя - проверить знания обучающегося, то достаточно, чтобы вопросник содержал задачи первой категории, если же цель - проверить, как обучающийся использует сложные мыслительные операции, то задачи 1-2 категорий не позволят гарантировать достижения поставленной цели. При этом, сравнительно разнородный набор задач, где чередуются разные познавательные операции, предотвращает демотивацию под влиянием монотонности задаваемых задач.
В условиях компьютеризации учебного процесса использование вопросников множественного выбора значительно сокращает время на проведение тестирования, позволяя проводить различные этапы контроля. Введение подобной формы контроля позволит осуществить переход к планированию учебного процесса в соответствии с уровнем усвоения знаний, введению в учебный процесс количественного измерителя степени законченности процесса обучения в виде коэффициента усвоения.
Для вопросников множественного выбора целесообразно применять следующую иерархия уровней усвоения и уровней сложности заданий:
1 – уровень узнавания;
2 – уровень воспроизведения;
3 – уровень понимания;
4 – уровень применения.
Примерные вопросники множественного выбора приведены в части 2.
Список использованной литературы:
Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.
Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии: учебно-методическое пособие. – М.: Военный университет, 1998.
Левченко Е.В. Субъективные ожидания студентов и методика преподавания психологии
Лисняк А.Н. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: содержание и пути совершенствования, Дис. канд. псих. наук., М. 2003.
Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.
Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с ипользованием методов практической психологии: Методическое пособие.- М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000, 133 с.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие.-СПб.:Питер, 2007.-250 с.
Соловьев И.В., МВД Москва, 2000.
Часть 4. Примеры таксации учебных задач
Проектирование учебных задач на примере практических занятий.
Таксация учебных задач по теме «Общение»
Определение понятия общение. Деловое и личное общение.
Ведущий предъявляет группе обучающихся карточки с различными вариантами определения суицида. Задача: найти наиболее содержательное определение понятия общения, попытаться понять отличие делового общения от личного.
1.1. Задачи по узнаванию.
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
Виды общения.
Мини группам раздаются карточки с описанием различного общения. Задача: определить вид общения на основе описанных ситуаций.
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
2.6. Задачи по упорядочивание (категоризация и классификация);
Группы пострадавших.
a) Обсуждение: на основе личного опыта, группе учащихся предлагается выделить группы пострадавших людей в результате чрезвычайного происшествия.
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень).
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
b) Группе зачитываются карточки, в которых описываются определенные характеристики пострадавших. Задача: определить группу пострадавших, обосновать свое решение.
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
3.5. Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации).
Ведущая модальность.
Группе зачитываются карточки с рассказами о разных ситуациях людей с разными ведущими модальностями. Задача: определить ведущую модальность автора на основании используемых слов в зачитываемых историях, обосновать.
3.2. Задачи на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснование).
3.5. Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации).
Бесконфликтное общение.
a) Упражнение, направленное на отработку взаимодействия без приписывания «ярлыков». Группа делится на 3 подгруппы. Каждой из них раздаются карточки с определенными ролями. Задача: описать заданную роль человека, не используя при этом «ярлыки» (стереотипы восприятия).
2.9. Решение простых заданий, предполагающее поиск неизвестной ранее информации по правилам.
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
Отработка приемов активного слушания.
b) Участники делятся на мини группы (по трое): «наблюдатель», «говорящий», «слушающий». Ведущим выбирается один из приемов активного слушания и предлагается тройкам. «Говорящий» и «слушающий» ведут беседу, используя этот прием. «Наблюдатель» следит за ходом беседы и оценивает правильность выполнения упражнения. По окончанию выполнения упражнения роли участников меняются. После чего осуществляется групповое обсуждение, где участники комментируют свои ощущения, оценивают результат своего взаимодействия и т.п.
2.9. Решение простых заданий, предполагающее поиск неизвестной ранее информации по правилам.
3.6. Задачи по оценке.
c) Упражнение, направленное на отработку стереотипов в общении. Участникам приклеиваются на спину таблички с определенным «ярлыком» (ролью) так, чтобы сами участники свою роль не видели. Условие: группа общается друг с другом, учитывая при этом роли каждого. Задача: определить свой «ярлык» и попытаться его «снять», не нарушая границы свои и собеседника.
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
d) Упражнение, направленное на отработку взаимодействия, ориентированного на получение совместного результата. Участники делятся на диады, руку одного и другого участника связывают вместе. При этом в одних парах даётся установка ориентироваться на совместный результат, а в других диадах – принять лидерство на себя и руководить процессом. Задача: совершить совместное действие, используя только «общую» руку. Обсуждение: легко или тяжело было выполнять общие действия? Что помогало, что мешало? Каким парам было легче работать? Какие чувства испытывали члены разных пар?
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
Поиск ресурса.
a) ведущим зачитываются карточки с неприятными ситуациями. Группе необходимо найти как можно больше ресурсов для данной ситуации.
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
Общение с «жертвой».
Пространство в аудитории распределяется таким образом, чтобы было возможным смоделировать ситуацию «завала». Из участников группы выбирается человек, который будет имитировать «жертву». Его задача: находится под «завалом» и прислушиваться к своим ощущениям в процессе оказания ему помощи специалистом. Также из группы выбирается человек на роль «спасателя», задача которого – общаться с «жертвой», используя навыки конструктивного общения, активного слушания и исходя из принципов общения с пострадавшим. Остальная часть группы является «наблюдателями», задача которых отслеживать динамику взаимодействия, фиксировать ошибки и удачные приемы работы. В случае если «спасатель» не справляется со своей задачей, его может сменить любой желающий из «наблюдателей» (или прийти к нему на помощь). По итогам работы каждый из участников дает обратную связь. Предполагаемые вопросы для обсуждения: «Удалось ли вам (ему) выполнить поставленную задачу?», «Наблюдались ли сложности? Какие?», «Что можно было бы сделать для большей эффективности процесса работы?»
Специалист:
5.1. Задачи по практическому приложению.
Наблюдатель:
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
3.6. Задачи по оценке.
Тема: «Работа с острыми стрессовыми реакциями».
Определение ОСР. Гипо- и гиперкинетический вариант. Дифференциация ОСР от реактивных психозов (бред, галлюцинации).
Обучающимся предъявляется слайд с несколькими определениями ОСР, задача группы - выбрать верное определение.
1.1. Задачи по узнаванию.
Виды ОСР.
Мини группам раздаются карточки с описанием ситуации и проявлений ОСР. В карточках есть также описание психотических реакций. Обучающимся необходимо дифференцировать проявления острых стрессовых от психотических реакций.
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень);
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
3.5. Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации).
3.6. Задачи по оценке.
Ассистент ведущего изображает острую стрессовую реакцию. Задача обучаемого определить, какая эта реакция.
2.1. Задачи по выявлению фактов; (измерение, взвешивание, решение простых задач и т.п.);
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень);
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах);
Обучающимся необходимо привести примеры ОСР из собственного опыта.
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления;
Обучающимся необходимо провести сравнительный анализ плача и истерики, ступора и апатии и т.д. по нескольким критериям (например, адаптивная, неадаптивная реакция, порядок оказания помощи и т.д.) и результаты занести в таблицу на доске.
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
Общие принципы работы с ОСР. Помощь при ОСР.
Ассистент изображает одну из острых стрессовых реакций, не называя ее. Ведущий купирует реакцию у ассистента. Обучающимся необходимо определить реакцию, которую изображает ассистент. После чего ассистент снова демонстрирует одну из ОСР, но работает с ней уже один из обучающихся.
Обсуждение: 1) специалист: какая реакция демонстрировалась, по каким признакам была определена реакция, какая помощь была оказана, насколько эффективно, по каким признакам отмечалось изменение психического состояния пострадавшего, актуальное самочувствие пострадавшего; 2) ассистент: какая реакция, какая помощь была оказана, насколько эффективно, актуальное самочувствие.
Специалист:
5.1. Задачи по практическому приложению.
6.1. Задачи, позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий познания, запоминания, припоминания.
Наблюдатели:
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления;
Задание 3-а с дополнительным условием: имитируемая острая стрессовая реакция может перейти в другую реакцию.
Специалист:
5.8. Поиск интуитивных решений сложной конфликтной ситуации.
6.1. Задачи, позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий познания, запоминания, припоминания.
Наблюдатели:
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления;
Обучающимся раздаются карточки с описанием ОСР. Одни обучающиеся продемонстрируют одну из реакций. Другому обучающемуся необходимо купировать эту реакцию. В процессе работы возможен переход одной реакции в другую. Обсуждение: 1) специалист: какие реакции демонстрировались, по каким признакам была определена реакция, какая помощь была оказана, насколько эффективно, по каким признакам отмечалось изменение психического состояния пострадавшего, актуальное самочувствие; 2) пострадавший: какие реакции, какая помощь была оказана, насколько эффективно, актуальное самочувствие; 3) наблюдатели: какие реакции, какая помощь была оказана, насколько эффективно, по каким признакам отмечалось изменение психического состояния пострадавшего.
Пострадавший:
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
6.1. Задачи, позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий познания, запоминания, припоминания.
Специалист:
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
5.8. Поиск интуитивных решений сложной ситуации.
6.1. Задачи, позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий познания, запоминания, припоминания.
Наблюдатели:
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления;
Группа делится на 3 части: «пострадавшие», «наблюдатели», специалисты. «Пострадавшие» делятся на несколько групп (в зависимости от их количества) и распределяются в разных углах комнаты, в которой проходит занятие, обозначая тем самым несколько зон. Все «пострадавшие» одновременно имитируют реакции, указанные на розданных им карточках. Задача «специалистов» выбрать главного в группе, договориться о том, кто с какой группой пострадавших будет работать, выработать стратегию работы и эффективно оказать помощь «пострадавшим».
Обсуждение: 1) специалисты: какая реакция, какая помощь была оказана, насколько эффективно, по каким признакам отмечалось изменение психического состояния пострадавшего; как отслеживалась ситуация в соседних зонах; 2) пострадавшие: какая реакция, какая помощь была оказана, насколько эффективно, актуальное самочувствие; 3) наблюдатели: какая реакция, какая помощь была оказана, насколько эффективно, по каким признакам отмечалось изменение психического состояния пострадавшего, как отслеживалась ситуация в соседних зонах.
Пострадавший:
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
Специалист:
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
5.8. Поиск интуитивных решений сложной конфликтной ситуации.
6.1. Задачи, позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий познания, запоминания, припоминания.
6.4. Задачи на построения стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем.
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.
Наблюдатели:
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления.
Порядок оказания ЭПП при ОСР.
Групповое обсуждение: с какими реакциями работа осуществляется в первую очередь.
5.7. Задачи на осмысление и обобщение эмпирических данных, феноменов (моральный поступок, процессы смыслополагания, особенности решения нравственной проблемы).
6.4. Задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем.
Отработка навыков работы с ОСР.
Мини группам раздаются карточки с описанием реальных ситуаций, когда стандартный способ оказания помощи невозможен или нежелателен. Предлагается найти решение. После обсуждения ведущий сообщает, как в действительности реакция была купирована.
6.4. Задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем.
Группа делится на 3 части: «пострадавшие», «наблюдатели», специалисты. «Пострадавшие» делятся на несколько групп (в зависимости от их количества) и распределяются в разных углах комнаты, в которой проходит занятие, обозначая тем самым несколько зон. Все «пострадавшие» одновременно имитируют реакции, указанные на розданных им карточках. Задача «специалистов» выбрать главного в группе, договориться о том, кто с какой группой пострадавших будет работать, выработать стратегию работы и эффективно оказать помощь «пострадавшим». Дополнительное условие: наблюдатели могут включиться в оказание помощи в случае необходимости, возможно возникновение острых реакций у других пострадавших. Ассистенты включаются в имитацию ОСР с тем, чтобы усложнить ситуацию и спровоцировать необходимость принятия нестандартных решений. Возможна имитация психотических реакций.
Пострадавший:
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
Специалист:
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
5.8. Поиск интуитивных решений сложной конфликтной ситуации.
6.1. Задачи, позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действий познания, запоминания, припоминания.
6.4. Задачи на построения стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем.
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.
Наблюдатели:
6.4. Задачи на построения стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем.
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.
Ошибки при оказании помощи пострадавшим. Классификация ошибок: организационные, поведенческие, технологические.
Проверочная работа: по приведенной классификации расписать ошибки, которые были допущены на занятии. Ведущий дополняет примерами из опыта работы на ЧС.
3.2. Задачи на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснование).
4.2. Задачи по разработке отчетов, докладов.
Проверочная работа: сформулировать цели и задачи оказания психологической помощи пострадавшим в ЧС в рамках профессиональной деятельности спасателя МЧС России.
5.7. Задачи на осмысление и обобщение эмпирических данных, феноменов (моральный поступок, процессы смыслополагания, особенности решения нравственной проблемы).
Тема «Толпа».
Определение толпы.
Описание на примерах. Группе предлагаются несколько слайдов с определениями понятия толпа. Участникам необходимо найти верный слайд.
Задачи по узнаванию.
Виды толпы.
Группа делится на подгруппы, которым выдаются карточки с описанием того или иного вида толпы. Необходимо определить, какой вид толпы описан на карточке.
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
Определение обучаемыми того или иного вида толпы по предъявляемым видео и фото материалам.
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
Группа делится на подгруппы. Каждой подгруппе предлагаются 2 карточки с описанием примера возникновения массовой паники. Участникам подгрупп необходимо назвать факторы возникновения массовой паники.
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Практическая отработка навыков поведения в толпе. Тренером огораживается зона, ограничивающая людей в пространстве, представляющая, например, вагон метро, в котором находится большое скопление людей. Одному из людей, находящихся в этом пространстве, необходимо пройти из самого дальнего угла этого «вагона» к «выходу» так, чтобы это было быстро и безопасно для него. Выходящему необходимо определить, какая это была толпа и какие стратегии безопасного поведения он использовал.
2.6. Задачи по упорядочивание (категоризация и классификация).
3.2. Задачи на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснование).
Эмоционально кружение.
Группа делится на подгруппы. Каждой подгруппе предлагается карточка с примером, описывающим эмоциональное кружение толпы. Участникам подгрупп необходимо, прочитав пример, спрогнозировать возможное развитие событий. Какие действия надо предпринять?
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Группа делится на 3 неравные подгруппы. Большая часть из них становятся пострадавшими, которые находятся на ограниченной территории. Некоторые участники группы – представители МЧС, которым необходимо работать с этой толпой. Остальные участники – наблюдатели. Задача участников, изображающих представителей МЧС, - выявить причину возникновения и провести работу с возникающими слухами. Задача наблюдателей – оценить эффективность проведенной работы и правильность выявления первопричин.
Специалисты МЧС.
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
5.9. Групповые решения сложных проблем с открытой структурой.
Наблюдатели.
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
3.6. Задачи по оценке.
Тема «Информационно – разъяснительная работа».
Определение слухов. Группе предлагается слайд с несколькими вариантами определения понятия слухов. Необходимо найти правильное определение.
1.1. Задачи по узнаванию.
Обсуждение: К чему может привести недостаток информации в чрезвычайных ситуациях? Зачем необходимо информирование различных групп пострадавших в ситуации ЧС? Приведите свои примеры того, как информационный вакуум приводил к негативным последствиям в условиях ЧС.
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень).
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Формула распространения слухов.
Ведущий предъявляет обучающимся слайд с нарушенной формулой распространения слухов. Задача группы восстановить правильную формулу. Обсуждение: от чего зависит скорость распространения слухов?
1.1. Задачи по узнаванию.
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Профилактика образования слухов.
Ведущий зачитывает группе карточку с описанием хода АСР и состояния родственников пострадавших в ЧС по истечении 5 часов с момента ее возникновения. Группе необходимо определить возможно ли формирование слухов в данной среде и обосновать свой выбор.
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
2.9. Решение простых заданий, предполагающее поиск неизвестной ранее информации по правилам.
3.5. Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации).
Группа делится на подгруппы. Каждой подгруппе предлагается несколько карточек с описанными в них одинаковыми чрезвычайными ситуациями, но с разным развитием событий (3-4 варианта). Подгруппе необходимо определить через какое время, какую и в каком объеме информацию они будут давать пострадавшим в связи с описанной ситуацией в зависимости от варианта развития событий. Один из участников подгруппы делает информационное выступление. Обсуждение.
4.2. Задачи по разработке отчетов, докладов.
5.1. Задачи по практическому приложению.
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
с) Группа подразделяется на подгруппы. Каждой подгруппе предлагается видеофрагмент, иллюстрирующий какую-либо чрезвычайную ситуацию. Подгруппам необходимо предложить единую стратегию действий по профилактике слухов.
3.2. Задачи на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснование).
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
Приемы противодействия слухам.
Группе предлагаются слайды, описывающие ход АСР и состояние пострадавших, демонстрирующие высокую вероятность возникновения слухов. Группе необходимо предложить способы изменения состояния пострадавших таким образом, чтобы снизить риск возникновения слухов.
5.1. Задачи по практическому приложению.
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
Группа делится на подгруппы. Всем участникам группы дается общая информация о ЧС. Подгруппам необходимо предложить стратегию работы со слухами в этой ситуации и распределить зоны ответственности каждого специалиста, прописать на ватмане и выбрать одного участника из группы, который будет представлять результат. По итогам проводиться групповое обсуждение.
5.9. Групповые решения сложных проблем с открытой структурой.
6.4. Задачи на построения стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем.
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.
Группа разделяется на несколько подгрупп, которым дается информация о ЧС. Участникам необходимо выбрать и подготовить представителя своей команды, который будет давать информация по ЧС для СМИ. Необходимо определить какую информацию он будет давать, в каком объеме и пр.
6.4. Задачи на построения стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем;
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач;
6.6. Задачи на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной проблемной ситуации.
Группа делится на несколько подгрупп. Большая часть становиться пострадавшими, эвакуированными во временный лагерь, несколько участников – представителями МЧС и администрации, на которых направлена агрессия пострадавших, остальные участники группы - наблюдатели. Условия работы со СМИ даются по ходу упражнения, и на анализ информации предоставляется 2 минуты.
Легенда: В городе Н. произошло землетрясение. Население эвакуировано во временные лагеря. В лагере также находятся представители СМИ. Многие из эвакуированных не имеют никакой информации о судьбе своих родственников. Возникают слухи о том, что больше никто их города не выжил. В СМИ появляется информация, подтверждающая эти слухи. Ситуация становиться достаточно напряженной, появляется агрессия в адрес представителей МЧС и администрации.
Участникам, изображающим сотрудников МЧС и администрации, необходимо провести работу с возникающими слухами. А также дать информацию в СМИ. Наблюдателям необходимо оценить правильность и эффективность проведенной работы, а также оценить информацию, транслируемую в СМИ.
Специалисты:
5.9. Групповые решения сложных проблем с открытой структурой;
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач;
6.6. Задачи на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной проблемной ситуации.
Наблюдатели:
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
3.6. Задачи по оценке.
Тема «Суицид».
Групповое обсуждение того, нужно ли спасателю оказывать психологическую помощь суициденту. В каких ситуациях, с какой целью? Обучающиеся делятся опытом своих выездов на суициды, приводят примеры, как психологическое сопровождение операции помогало спасению человека.
1.2. Задачи по воспроизведению отдельных фактов, понятий.
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Мифы о суициде.
Мифы и предубеждения, связанные с суицидальным поведением предъявляются в виде слайдов. Обучающиеся вместе с преподавателем обсуждают правомерность каждого из положений, приводят известные им примеры предрассудков о суицидентах.
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень).
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Определение суицида.
Преподаватель зачитывает несколько определений суицида. Обучающиеся в результате группового обсуждения выбирают определение, которое они будут считать рабочим при оказании психологической помощи суициденту.
1.1. Задачи по узнаванию.
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
Обсуждение: что можно считать суицидом. Учащиеся приводят примеры различной суицидальной активности, определяют, что такое скрытый суицид.
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
2.6. Задачи по упорядочивание (категоризация и классификация).
Специфика оказания психологической помощи суициденту. Обсуждение: что влияет и что не влияет на эффективность оказания экстренной психологической помощи суициденту. Ведущий зачитывает различные факторы (самочувствие специалиста, отношение к суициду, позиция по отношению к суициденту, схожесть жизненного опыта с суицидентом, актуализация собственного травматического переживания, похожесть суицидента на какого-то из близких специалиста, эмпатия и т.д.), обучающиеся определяют, могут ли эти факторы оказывать влияние на эффективность процесса оказания психологической помощи самоубийце. Обучающиеся приводят факторы, которые могут оказать влияние на продуктивность работы, из своего жизненного опыта.
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень).
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Противопоказания к оказанию экстренной психологической помощи суицидентам. Ведущий предъявляет группе слайд с перечнем противопоказаний истинных и ложных, задача обучающихся выделить истинные противопоказания и обосновать их.
1.3. Задачи по воспроизведению норм, правил.
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень).
Основные позиции специалистов, работающих с суицидентом и их коррекция.
Ведущий раздает участникам занятия карточки с основными позициями, которые могут занимать специалисты при работе с суицидентами. Обучающиеся определяют, чем могут быть опасны эти позиции, их влияние на эффективность оказания экстренной психологической помощи.
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Обучающиеся предлагают свои способы коррекции этих позиций, обсуждают способы, предложенные преподавателем.
5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдений и конкретных эмпирических данных (на сенсорной основе).
Понятие суицидоопасного кризиса.
Обсуждение: что может быть причиной суицидоопасного кризиса; есть ли универсальные события, которые, скорее всего, приведут к суицидоопасному кризису; в чем основная особенность суицидоопасного кризиса от других кризисов.
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Особенности состояния суицидента. Группе показываются видеофрагменты с различными аспектами состояния суицидента. Обучающиеся опознают, называют эти особенности состояния суицидента.
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
3.2. Задачи на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснование).
Виды личностного смысла действий по лишению себя жизни.
После зачитывания карточек с ситуациями суицидальных попыток учащиеся в мини группах пробуют определить личностный смысл действий суицидента, обосновывают свои выводы.
3.2. Задачи на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснование).
3.5. Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации).
Суицидальные и антисуицидальные факторы.
Ведущий зачитывает примеры кризисных, суицидоопасных ситуаций, обучающиеся ищут в них суицидальные и антисуицидальные факторы.
2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.).
Обсуждение: как практически можно использовать антисуицидальные факторы при оказании экстренной психологической помощи суициденту?
5.1. Задачи по практическому приложению.
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
Виды суицидов.
Ведущий демонстрирует видеофрагменты с ситуациями суицидальных попыток, подгруппа определяет, какой из видов суицида перед ними, один из участников готовит мини-доклад, обосновывающий их точку зрения.
3.2. Задачи на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснование).
3.5. Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации).
4.2. Задачи по разработке отчетов, докладов.
Схема оказания экстренной психологической помощи суициденту.
Ведущий предъявляет слайд с заведомо неправильной последовательностью этапов экстренной психологической помощи суициденту. Задача обучающихся восстановить правильную последовательность этапов.
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень).
Этап сбора информации.
Отработка навыка сбора информации при текущем суициде в ролевой игре с заданными условиями: а) навык отрабатывается по одному человеку; б) отрабатывает вся группа, получая общую оценку. Основное условие: группа может задать только пять вопросов.
5.1. Задачи по практическому приложению.
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
Оценка летальности.
Ведущий зачитывает карточки с ситуациями суицидальных попыток. Обучающиеся оценивают летальный риск в каждом случае сначала индивидуально, затем коллегиально.
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (список, перечень).
2.9. Решение простых заданий, предполагающие поиск неизвестной ранее информации по правилам.
Присоединение и выслушивание суицидента.
Отработка вербального и невербального присоединения:
участникам раздаются карточки с описанием различных состояний. Задача обучающихся, не зачитывая свою карточку и не используя слов, постараться передать окружающим свое состояние. Задача остальных участников группы определить состояние человека, обращая внимание на его позу, движения, жесты, мимику. Обсуждение ошибок и трудностей при выполнении этого упражнения.
3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах).
3.2. Задачи на интерпретацию (разъяснение смысла, значения, обоснование).
Освоение навыка задавать открытые вопросы:
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает ситуацию, которую нужно прояснить, задавая открытые вопросы. Участникам необходимо задать как можно больше таких вопросов. Другой вариант: участникам предлагаются закрытые вопросы, а их задача переформулировать вопросы так, чтобы получить открытые. Обсуждение: Всегда ли можно и нужно сформулировать открытый вопрос? Какие трудности были в выполнении данного упражнения?
2.9. Решение простых заданий, предполагающее поиск неизвестной ранее информации по правилам.
Поиск и актуализация ресурса. Ведущий предлагает обучающимся различные неприятные ситуации – раздает карточки (степень тяжести ситуаций различна от похода к врачу до потери близкого человека). Задача участников постараться найти ресурс для каждой из ситуаций. Обсуждение: какие трудности были в выполнении данного упражнения?
3.5. Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации).
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
Стадия «переворота ситуации». Ассистент ведущего разыгрывает суицидальную попытку. Задача участников присоединиться, повести «суицидента» и совершить «переворот ситуации на 180 º». Обсуждение: Есть ли ситуации, в которых «переворачивать» ситуацию не нужно? Если есть, то какие это ситуации? С какими трудностями Вы столкнулись при выполнении данного упражнения?
5.1. Задачи по практическому приложению.
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций.
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления.
Оказания помощи на этапе завершения ситуации.
Обучающиеся разбиваются на 2 подгруппы. Обеим группам предлагается в ролевой игре ситуация нестандартного состояния суицидента на этапе завершения. Обе группы должны предложить свой вариант работы с суицидентом и обосновать его.
5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдений и конкретных эмпирических данных (на сенсорной основе).
5.9. Групповые решения сложных проблем с открытой структурой.
|
