Решение заседания кафедры протокол №1 от 3 сентября 2012 Учебно-методический комплекс опд. В. 02 «Обучение и воспитание детей с детским церебральным параличом»
Скачать 0.7 Mb.
|
| Тематический план практических занятий для очной формы обучения Занятие 1 Литература Приводится обязательная и дополнительная литература Тематический план лекций для очно-заочной формы обучения ( если эта дисциплина читается на вечерке ) Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детского церебрального паралича Тема I.Этиология, патогенез, клиника ДЦП. Понятие «церебральный паралич». Причины возникновения заболевания во внутриутробном периоде (инфекционные заболевания матери, хронические заболевания матери, физические факторы, патология беременности и др.) и механизм их воздействия на ЦНС. Причины возникновения заболевания в период родов (слабость родовой деятельности, неправильное предложение плода, неправильное родовспоможение и др.) и механизм их воздействия на ЦНС. Причины возникновения заболевания в первые годы жизни (физические травмы, нейроинфекции). Сочетанное влияние неблагоприятных факторов. Клинические проявления ДЦП: двигательные нарушения различного характера и степени выраженности, нарушения анализаторных систем, речевые расстройства, особенности психического развития. Механизмы возникновения двигательной патологии. Тема 2. Двигательные нарушения. Классификация форм ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП: нарушение мышечного тонуса, парезы и параличи, повышение сухожильных рефлексов, патологические позотонические рефлексы, синкенезии и насильственные движения, недоразвитие выпрямительных рефлексов и реакций равновесия. Сравнительная характеристика ДЦП и полиомиелита (патогенез, двигательные нарушения). Формы церебрального паралича: двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гемипаретическая, гиперкинетическая, атонически-астатическая. Краткая характеристика двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений при каждой форме ДЦП. Педагогическая оценка движения при ДЦП: возможности восстановления двигательной функции, функциональная приспособленность к дефекту, влияние двигательного дефекта на уровень овладения различными умениями и навыками. Тема 3. Общая характеристика особенностей психического развития. Роль движений в психическом развитии ребенка. Взаимосвязь двигательного и психического развития. Своеобразие процесса становления психических функций у детей с ЦП. Его основные причины. Значение биологических и социальных факторов для развития психических процессов ребенка с церебральным параличом. ДЦП как сложное психомоторное нарушение. Психоорганические синдромы (церебрастенический, неврозоподобный, психопатоподобный) и их роль в развитии ребенка с церебральным параличом. Основные проявления психоорганических синдромов: стойкая психическая истощаемость, низкая работоспособность, непостоянство интеллектуальной продуктивности, повышенная утомляемость, эмоциональные реакции. Понятие «диссоциации» в психическом развитии ребенка с церебральным параличом. Ее возможные проявления. Особенности диагностики. Тема 4. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом. Цели изучения: выявление потенциальных возможностей психического развития; оценка максимально сохранных и дефектных звеньев; определение факторов, наиболее значимых для оценки имеющихся затруднений. Методы изучения: свободное наблюдение за поведением ребенка в процессе игр, бытовых и режимных моментов; совместная деятельность; анализ анамнестических данных и результатов детской деятельности; беседы с родителями и педагогами. Особенности организации обследования: учет характера двигательного нарушения и возможности его влияния на активность ребенка; подбор «рефлекс запрещающей позиции» и наиболее удобного положения головы и туловища; способы взаимодействия с ребенком; выбор пособий для обследования. Принципы построения и организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Тема 1 .Система помощи детям и школьникам с церебральным параличом. Развитие системы государственной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Проблема социальной адаптации, реабилитации, интегрированного обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Организация коррекционно-педагогической помощи: лечебные и дошкольные учреждения для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата разного генеза (характеристика задач, основных направлений работы учреждений социального обеспечения, здравоохранения, образования). Программно-методическая документация, регламентирующая деятельность специальных учреждений для детей с церебральным параличом. Тема 2.Принципы и основные направления коррекционно-педагогической работы в ДОУ доя детей с ДЦП. Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы: раннее начало, поэтапное развитие всех нарушенных функций, использование кинестетической стимуляции, индивидуальный подход, систематичность, наглядность, принцип учёта ведущего вида деятельности, комплексное медико-педагогическое воздействие. Направления коррекционно-педагогической работы: дифференциальная диагностика, обеспечение полноценного психического развития, коррекция развития, формирование готовности к обучению в школе. Неразрывная связь общеразвивающих и коррекционных задач в обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения. Планирование коррекционно-педагогической работы. Функциональные обязанности дефектолога и педагога-воспитателя в ДОУ для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Особенности психического развития и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП раннего и дошкольного возраста. Тема I. Особенности развития и коррекционная работа с детьми с церебральным параличом раннего возраста. Своеобразие раннего развития ребенка с церебральным параличом. Характеристика основных причин. Формы проявления психической активности. Трудности диагностики особенностей психического развития в раннем возрасте. Состояние двигательной сферы (задержка развития цепных выпрямительных рефлексов, усиление патологической двигательной активности, незрелость произвольной моторики рук). Состояние артикуляционного аппарата, особенности дыхания и голоса. Влияние состояния артикуляции и дыхания на особенности вскармливания детей. Особенности голосовой активности (характер крика, специфика гуления, лепета, первых слов и фраз). Характеристика состояния зрительного и слухового восприятия, зрительно-моторной координации. Особенности эмоционального реагирования. «Комплекс оживления» (формы активности ребенка, их усложнение). Четыре уровня доречевого развития детей с церебральным параличом (по Е.Ф.Архиповой). Значение организации ранней психолого-педагогической помощи детям с ДЦП. Основные направления коррекционно-педагогической работы: нормализация состояния и функционирования артикуляционного аппарата; развитие зрительного и слухового восприятия; развитие эмоциональных реакций; развитие зрительно-моторной координации; формирование подготовительных этапов к овладению активной и развитию пассивной речи. Содержание коррекционной работы по каждому из направлений. Характеристика средств коррекционной работы. Создание предметно-развивающей среды. Дифференциации задач и содержания коррекционной работы в зависимости от уровня общего развития, возраста и индивидуальных возможностей ребенка. Разработка индивидуального плана обучения. Тема 2.Физическое воспитание и ЛФК Медицинский и психолого-педагогический аспекты восстановления движений при ДЦП. Основные направления коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений: освоение и совершенствование программы раннего моторного развития, развитие функций руки и предметно -манипулятивной деятельности, формирование зрительно-моторной координации, торможение и преодоление неправильных поз, положений, насильственных движений, развитие кинетической афферентации. Средства коррекции двигательных нарушений: лечебная гимнастика, физкультурные занятия, массаж, гидрокинезотерапия, ритмика. Задачи физического воспитания и лечебной гимнастики. Содержание работы инструктора по ЛФК. Значение занятий педагога-воспитателя в развитии и коррекции двигательной сферы ребенка с церебральным параличом. Содержание физического воспитания детей с ДЦП. Средства физического воспитания. Формы организации работы по физическому воспитанию. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода при решении задач физического воспитания дошкольников с ДЦП. Развитие движений и закрепление двигательных навыков в процессе организации всей коррекционно-педагогической работы в группе детей с ДЦП. Планирование работы по физическому воспитанию. Тема 3. Умственное воспитание. Понятие «познавательная деятельность». Особенности познавательной деятельности детей с церебральным параличом. Специфика затруднений (незрелость мотивационной, операционально-технической сторон). Состояние интеллектуального развития при ДЦП: интеллектуальная сохранность и одаренность, задержка психического развития, умственная отсталость. Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП. Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП. Специфика интеллектуального недоразвития при разных формах ДЦП. Особенности мыслительной деятельности. Диспропорциональное развитие разных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) при ДЦП, основные причины. Состояние представлений об окружающем у детей с церебральным параличом. Особенности пространственно-временных, причинно-следственных, количественных представлений детей. Особенности самостоятельного познания окружающего. Причины возникающих затруднений: вызванные двигательной патологией, особенностями психической деятельности и мыслительных процессов, речевыми нарушениями и социальными факторами. Умственное воспитание в структуре коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП. Психолого-педагогические основы формирования представлений об окружающей действительности. Развитие умственных способностей в процессе ознакомления с окружающим миром. Активизация познавательной деятельности как основа умственного воспитания ребенка с церебральным параличом. Пути активизации познавательной деятельности. Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности. Содержание, методы и формы ознакомления с окружающей действительностью. Значение отдельных методов коррекционной работы в формировании и закреплении представлений об окружающем мире. Формирование разных форм мышления. Учет специфики мыслительной деятельности ребенка с ДЦП при организации коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию. Тема 4. Социальное развитие. Своеобразие личностного развития при ДЦП. Структура личностного недоразвития. Роль психогенных факторов и резидуально-органических нервно-психических расстройств в развитии поведенческих реакций и формировании личностных установок ребенка с церебральным параличом. Особенности эмоционально-волевого развития (повышенная эмоциональная возбудимость, склонность к колебаниям настроения, инертность эмоциональных реакций, повышенная зависимость от оценки окружающих и т.д.). Характеристика основных видов поведенческих реакций (пассивно-оборонительного и агрессивно-защитного характера). Значение семейного воспитания в формировании личности ребенка с ДЦП. Характеристика личностных особенностей детей с церебральным параличом, воспитывающихся в условиях гипер- и гипоопеки. Отличительные признаки поведенческих реакций и личностных особенностей, указывающих в дошкольном возраста на возможность искажения социального облика ребенка. Характеристика разных вариантов патологического формирования личности (по Э.С.Калижнюк). Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом. Структура их недоразвития. Значение двигательных и речевых нарушений, личностных особенностей в социальной адаптации дошкольника с церебральным параличом. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по социальному воспитанию: обогащение эмоционального развития, коррекция особенностей поведения, развитие представлений о социальной действительности, формирование навыков межличностного взаимодействия и др. Роль взрослого в социальном развитии дошкольника. Методы и средства социального развития дошкольников. Деятельность как основное условие социального развития. Особенности использования элементов психогимнастики: (дифференциация упражнений). Знакомство с образцами межличностного взаимодействия (методические приемы и специфика их применения). Роль игр - драматизации и сюжетно-ролевых игр в нормализации социального облика детей с ДЦП. Организация работы по социальному воспитанию дошкольников. Тема 5. Развитие речи и коррекция речевых нарушений. Понятие «коммуникативной деятельности». Особенности мотивационно-потребностного плана общения детей с церебральным параличом. Причины недоразвития. Операционально-техническая сторона коммуникации. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации детьми с церебральным параличом разного возраста. Соотношение речевых возможностей и реального уровня общения-Механизмы речевых расстройств при ДЦП. Проявления клинической и патогенетической общности речевых и двигательных расстройств при ДЦП. Клинические формы речевых нарушений: дизартрия, алалия, заикание, нарушения письменной речи. Своеобразие задержки речевого развития и общего недоразвития речи при ДЦП. Проблема дифференциальной диагностики речевых нарушений при ДЦП. Состояние фонетического компонента речи при ДЦП. Классификации дизартрических расстройств: по принципу локализации, на основе синдромологического подхода, по степени понятности речи для окружающих. Возможности их использования в работе с детьми, страдающими ДЦП. Стертая дизартрия. Специфика дизартрических расстройств при ДЦП. Характеристика клинических проявлений дизартрии при ДЦП (дыхание, голосообразование, звукопроизношение). Особенности фонематического восприятия. Взаимосвязь фонетических и фонематических расстройств речи. Состояние лексико-грамматического компонента речи. Влияние психомоторных нарушений на формирование лексико-грамматической стороны речи. Особенности словарного запаса. Своеобразие усвоения лексико-грамматических конструкций. Особенности связной речи детей с ДЦП. Состояние диалогической и монологической речи. Задачи работы по развитию речи и коррекции речевых нарушений. Формирование мотивационной основы речевой коммуникации в процессе организации жизни и деятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Роль невербальных средств общения в развитии мотивационной основы речевой деятельности. Содержание логопедической работы по коррекции фонетической стороны речи: нормализация деятельности артикуляционного аппарата (преодоление изменений тонуса артикуляционных мышц, ограничений объема их движений, координаторных расстройств, тремора, гиперкинезов), формирование дыхания и голосообразования. Развитие фонематического восприятия. Основные направления работы по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи. Требования к отбору словаря. Пути расширения и активизации словарного запаса. Методические приемы формирования грамматически правильной речи. Взаимосвязь работы по формированию лексико-грамматической стороны речи и обогащению представлений об окружающей действительности. Характеристика методических приемов развития связной речи. Использование различных видов детской деятельности в формировании разных функций речи, развитии монологической и диалогической речи. Организация коррекционной работы по преодолению речевых нарушений. Значение и взаимосвязь работы дефектолога, логопеда и педагога-воспитателя по развитию речи дошкольников с ДЦП. Цели и задачи фронтальных и индивидуальных занятий. Взаимосвязь работы по преодолению речевых нарушений с содержанием всего коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении. Тема 6. Развитие игровой деятельности. Структура игровой деятельности: соотношение мотивационно-потребностного и операционально-технического планов на различных этапах овладения игрой. Зависимость состояния игровой деятельности детей с церебральным параличом от двигательного, речевого и интеллектуального развития. Динамическое влияние двигательного дефекта на игровой процесс. Особенности игровых действий детей на разных этапах овладения игрой: способы действий с предметами, развертывание цепочки игровых действий, передача роли и т.д. Форм и средства осуществления взаимодействия дошкольников с церебральным параличом в игре. Тенденции изменения игровой деятельности детей с церебральным параличом в дошкольном возрасте (при спонтанном развитии, целенаправленном обучении). Значение игры в психолого-педагогической диагностике. Роль взрослого в развитии игровой деятельности дошкольника с ДЦП. Содержание этапов обучения игровой деятельности. Организация и содержание коррекционной работы на этапе развития предметной игры. Организация и содержание коррекционной работы на этапе развития ролевой игры. Учет индивидуальных особенностей развития ребенка с церебральным параличом в процессе развития игровой деятельности. Принципы подбора и организации игровых коллективов. Формы руководства педагога играми детей. Пути обогащения игровой деятельности. Решение общеразвивающих и коррекционных задач в процессе обучения игре. Игровая деятельность как условие личностного развития детей с церебральным параличом. Тема 7. Формирование продуктивных видов деятельности Изобразительная деятельности как форма отражения окружающей действительности. Предпосылки развития изобразительной деятельности. Недоразвитие предпосылок изобразительной деятельности при ДЦП. Характеристика причин. Значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка с ДЦП Особенности изобразительной деятельности и конструирования у детей с ДЦП. Характер затруднений. Их зависимость от состояния двигательного и психического развития детей с церебральным параличом. Взаимосвязь трудовых и игровых процессов в дошкольном возрасте. Влияние двигательных возможностей и состояния психической деятельности детей с церебральным параличом на овладение трудовыми процессами. Своеобразие развития трудовой деятельности у детей с ДЦП. Роль социальных факторов (требований семьи и специальных учреждений) в формировании мотивационной основы трудовой деятельности. Задачи коррекционной работы по совершенствованию изобразительной и конструктивной деятельности. Содержание коррекционной работы на разных этапах обучения (подготовительный период, предметное и сюжетное рисование и конструирование). Основные методы обучения. Учет двигательных трудностей в процессе обучения, формы помощи педагога. Содержание трудового воспитания в работе с детьми с церебральным параличом: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Методы обучения. Значение совместной деятельности ребенка и педагога в трудовом воспитании. Пути реализации задач коррекции двигательного развития в процессе формирования трудовых навыков: тренировка отдельных двигательных умений, максимальное использование двигательных возможностей, формирование приспособленности к своему дефекту. Тема 8. Готовность к обучению в школе. Содержание понятия «готовность» к школьному обучению. Способы оценки готовности к обучению в школе. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе. Состояние мотивационной сферы. Состояние произвольной регуляции деятельности, сформированность навыков самоконтроля. Сформированность предпосылок и элементов учебной деятельности у детей с ДЦП к концу дошкольного возраста. Овладение способами умственных действий. Продуктивность интеллектуальной деятельности. Представленность работы по формированию готовности к школьному обучению в разных разделах программы обучения и воспитания детей с церебральным параличом. Содержание коррекционной работы по формированию психологической готовности к школе. Формы и средства развития произвольной регуляции деятельности, формирования навыков самоконтроля и самооценки. Содержание коррекционной работы по формированию физической готовности к школьному обучению. Развитие манипулятивной деятельности и подготовка руки к письму. Содержание коррекционной работы по формированию умственной готовности к обучению в школе. Формирование навыков языкового анализа и первоначальных понятий о числе как основы школьного обучения. Семенное воспитание детей с церебральным параличом. Роль семьи в адаптации и реабилитации ребенка с церебральным параличом. Особенности отношения членов семьи к проблемам ребенка с ДЦП- гипер- и гипоопека. Формы организации психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей с церебральным параличом. Медико-социально-педагогический патронаж. Основные направления и содержание семейного воспитания детей с ДЦП раннего и дошкольного возраста. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в коррекционно-педагогической работе. Содержание деятельности педагога-дефектолога в процессе работы с семьями воспитанников. |
Похожие:
 | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012 г. Учебно-методический... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» сентября 2013г. Программа... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет... |
 | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012 г. Учебно-методический... Цель: теоретическая подготовка студентов к профессиональной деятельности в области специального образования лиц с ограниченными возможностями... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... | | 288 стандарт медицинской помощи больным детским церебральным параличом Сбор анамнеза и жалоб при патологии центральной нервной системы и головного мозга |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012г. Учебно-методический... ... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от «3» 09. 2013 г. Учебно-методический... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины биохимия специальность 050720.... Умкд пересмотрен и одобрен на заседании кафедры теории и методики медико-биологических основ и безопасности жизнедеятельности «10»... | | Учебно-методический комплекс дисциплины социология физической культуры... Умкд пересмотрен и одобрен на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания «10» сентября 2012 г., протокол №1 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины менеджмент в физической культуре... Умкд пересмотрен и одобрен на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания «10» сентября 2012 г., протокол №1 | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 30. 08. 13 Учебно-методический... ... |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» сентября 2012 г. Программа... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» сентября 2012 г. Программа модуля «Невропатология» ... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры прикладной лингвистики и образовательных технологий... | | Решение заседания кафедры протокол №1 от 03 сентября 2012 г. Учебно-методический... Кв4: «Современные технологии оказания психологической помощи лицам с нарушениями социально-личностного развития» |
