Скачать 0.66 Mb.
|
7.2.Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины
- ссылки на интернет-ресурсы: Государственная Дума Федерального Собрания РФ www.duma.gov.ru Законодательное собрание Пермского края www.parliament.perm.ru Сайт краевого парламента Пермский региональный сервер www.perm.ru Ключевая официальная информация Пермского края Правительство Российской Федерации www.government.gov.ru Официальная информация о структуре и деятельности правительства РФ Президент Российской Федерации http://president.kremlin.ru Официальная информация, касающаяся Президента России; основные законодательные акты РФ Сайт краевой избирательной комиссии www.elect.perm.ru Информация по выборам Совет Федерации Федерального Собрания РФ www.council.gov.ru Сайт журнала «Полис» www.politstudies.ru Сайт журнала «Космополис» www.rami.ru/cosmopolis Сайт ВЦИОМ. www.wciom.ru Образовательный портал www.auditorium.ru 7.3. Методические указания студентамКурс предназначен студентам, обучающимся на 3-4 курсах по специальности «политология». Авторы курса отдают предпочтение активным формам работы в виде семинаров, коллоквиумов, выполнения творческих заданий, дискуссий. Эти формы будут сочетаться с изложением лекционного материала. Предполагается также просмотр и обсуждение фильмов, в которых проблемы политической психологии занимают центральное место. Просмотр художественных фильмов «Плутовство или хвост виляет собакой», «Основные цвета» и т.п. Обсуждение просмотренных фильмов с целью выделения политико-психологических характеристик героев, определения их психологических типов, способа психологического воздействия действующих лиц – политиков и политических консультантов на разные адресные аудитории, прежде всего, на потенциальных избирателей. Просмотр документального фильма «Триумф воли» (реж.Лени Рифеншталь)
Просмотр художественных фильмов «Догвилль» и «Мандерлей». Соотнести художественное представление проблем в этих двух фильмах с анализом этих же проблем политической наукой Материалы к коллективному обсуждению Коллективный просмотр и анализ к/ф «Эксперимент». Вопросы по кинофильму: - имея в виду, что сюжет фильма основан на реальных событиях, каковы, на Ваш взгляд, были цели у экспериментаторов? Что, какие гипотезы, теории или предположения они хотели подтвердить или опровергнуть? - можно ли считать эксперимент удавшимся? а) если да, то в чем? б) если нет, то в чем? - насколько смоделированная ситуация соответствует реальности? а) в чем да? б) в чем нет? - что в самом эксперименте и/или в человеческой психике привело к данным результатам?
Прочитайте нижеследующие материалы, являющиеся результатом работы студентов одной группы над тем же творческим заданием и обсудите их. В ходе обсуждения ответьте на вопросы:
I. Представляется, что всю суть и описанного в фильме эксперимента, да и самого фильма, который, по внутренней своей наполненности, а также, судя по воздействию, оказываемому им на окружающих, сам в немалой степени смахивает на эксперимент, может раскрыть одна единственная фраза, произнесенная актером, сыгравшим роль одного из охранников тюрьмы, когда его герой выстрелил в руководителя эксперимента: «Я не хотел..., т.е. я хотел…». Мне кажется, что и экспериментаторы и их подопытные кролики (в меньшей степени это относится к создателям фильма, ибо те действовали вполне осознанно, и заранее знали о результате своей работы) даже в самом ужасном кошмаре не могли себе представить того, чем обернется эта невинная затея. Но она обернулась таки, а вот чем, попробуем разобраться. На самом деле, жутко порадовал тот факт, что киношники решили отказаться от излюбленных Голливудом штампов и не оставили в своем фильме ни одного «хорошего парня», не считая девушки. Даже главный герой, несмотря на тот потенциал, которым он обладал по сюжету – так называемая прививка интеллигентности. Испытания не выдержал, и опустился таки до банальнейшего руко- и ногоприкладства. Очень, очень жаль, а ведь подавал большие надежды. Но это и есть самое ценное в фильме – авторы-то его уж точно добились своей цели, которая, по всей видимости, была сформулирована ими так – не оставить у зрителя никакой надежды на то, что хоть кто-то из них не является быдлом. В действительности же представляется, что цель эксперимента вполне банальна – выявить степень конформности общества. Подобных экспериментов в истории социальной психологии было множество, и в большинстве случаев исследователи приходили к не очень приятным для всего общества, выводам. Человечество всегда проявляло себя с не самой лучшей стороны, демонстрируя стадность, жестокость и склонность к немотивируемому насилию. Эксперимент вполне удался и продемонстрировал он то, что за миллионы лет эволюции никто из нас так и не смог избавиться от первобытных страхов и порожденных ими инстинктов. Отрицательный результат – тоже результат, теперь мы все в равной степени избавлены от иллюзии собственной исключительности и ответственности за это. Конечно, сгущать краски тоже не стоит, экспериментаторам, во многом, просто не повело – человеческий материал оказался не на высоте – им попался полный набор от банальных неврастеников до шизоидных типов с симптомами мании преследования. К тому же, четко не обозначив условий протекания эксперимента и ответственных за него лиц, экспериментаторы сами рыли себе могилу. А уж то, что после всего этого, «главный» позволил себе вообще бросить своих кроликов на произвол судьбы, свидетельствует о полной безответственности при подходе к такому серьезному делу как человеческая психика. Так что, стечение обстоятельств предопределило печальный исход этого мероприятия, а ведь если подумать, то в реальности именно так всегда и происходит. II. По моему мнению, эксперимент, проводившийся в фильме, должен был показать как человек (неподготовленный) будет вести себя в критической ситуации. Для изучения психологического влияния на личность, которое оказывает положение либо заключенного, либо надзирателя. С этой точки зрения эксперимент можно считать удавшимся, т.к. люди, участвующие в нем проявили себя в полной мере. Тюрьма как институт наказания существует очень давно, и в реальности события зачастую развиваются по такому же жестокому сценарию, если не хуже. То, что из среды надзирателей, как и из среды заключенных, выделились лидеры – естественно. Так как всегда среди толпы выделяется человек с особыми качествами: будь то воля к жизни и стойкость или сила и способность подавлять других. Слабые телом и духом всегда подчиняются. Как мне кажется, чтобы не допустить подобного результата, эксперимент нужно было держать под большим контролем и прекратить его в тот момент, когда события начинают развиваться стихийно Когда человек получает власть, почти абсолютную – в данных условиях – он начинает ей пользоваться. И ограничивают его лишь собственные личные запреты. Есть народная мудрость: хочешь узнать человека – дай ему немного власти. III. …Когда, грубо говоря, «маленький человек», получает власть, и когда существуют определенные условия для ее реализации, и нет контроля, происходит именно то, что мы наблюдали - подчинение любой ценой своей воле, неоправданная жестокость по отношению к «подчиненным», деление на «мы» и «они» и т.п. Во многом, «герои» не дают себе отчет в том, что они делают, зачем, почему, во имя чего? Это внутренние (скрытые) природные инстинкты, которые вырываются наружу при определенных условиях. В данном случае – это полная свобода действий и ощущение безнаказанности. Трудно сказать, кто виноват в таком исходе эксперимента. Просто это еще одно подтверждение того, что происходит, если власть получают слабые, обиженные на весь мир, закомплексованные, при этом амбициозные, психически неуравновешенные люди. Подобное проявляется не только на государственном уровне в системе отношений к власти. Это, во многом, обычная бытовая, жизненная ситуация, когда человек, до этого подчинявшийся всем и вся, сам начинает кем-то управлять. IV.
Задачи:
Экспериментаторы хотели подтвердить или опровергнуть предположение, что поведение человека зависит от ситуации, в которой он находится.
V. На мой взгляд, целью данного эксперимента было выяснить, смогут ли люди за достаточно короткий срок в 10 дней принять на себя совершенно новые, непривычные для них роли, как это будет происходить, и как люди будут вести себя при этом, смогут ли они выдержать это (психологически, физически). Я думаю, эксперимент удался, но какой ценой, люди, действительно «вжились в свои роли» и восприняли это временное воплощение как реальную жизнь; психологически сложная, необычная обстановка повлияла на людей очень сильно. Я думаю, то, как люди стали вести себя под давлением среды, обстоятельств, во многом зависело от них самих и их отношения к эксперименту. На мой взгляд, сложности в начале эксперимента испытывали все, но охранники быстрее включились в игру, почувствовали вкус власти, азарт, осознание собственной силы. Заключенные демонстрируют разнообразие психологических реакций: кто-то смиряется с обстановкой, полностью подчиняется, кто-то хочет, вообще, выйти из эксперимента, а кто-то бунтует, не сдается, здесь присутствует феномен «масс и лидеров». Как среди охранников, так и среди заключенных появляются лидеры, постепенно между ними растет противостояние. Что же касается реальности смоделированной ситуации, то мне кажется это вполне реально, но это скорее исключение, чем правило. Здесь в роли охранников оказались психологически не готовые в этом плане «люди с улицы». В реальной жизни, на мой взгляд, эта система продумана и отрегулирована. Охранники – профессионалы, которых прежде чем допустить к подобной работе проверяют различными психологическими тестами. В реальности главная задача этой системы исправления и наказания – перевоспитать, а не сломать человека, этот эксперимент не показатель всей системы исправления. VI.
Гипотезы эксперимента:
VII
Задачи: определить, как воздействует власть на людей, насколько легко или трудно они переживают новые отношения власти; определить, где заканчивается игра, модель и начинается реальность; ответить на вопрос: способен ли человек отстаивать свою индивидуальность, личность перед лицом абсолютной власти. Экспериментаторы хотели подтвердить следующую гипотезу: власть – стержень общественных отношений, она разводит и сплачивает людей; власть навязчива и соблазнительна; власть – всегда лишь воля к еще большей власти, и надзиратели и заключенные в одинаковой мере беспомощные жертвы безграничной, безнаказанной, а значит, абсолютной властью, надзиратели лишь орудия в руках такой власти; все они заложники своего положения. Надзиратели – агенты власти; попытки нарушить сложившийся порядок властных отношений безрезультатны и трагичны; там, где выступает абсолютная власть, игра прекращается и начинается борьба за выживание. Далеко не все люди способны выступить против тотального подчинения.
VIII
Экспериментаторам хотелось подтвердить то, что власть делает человека более жестоким. При наличии комплексов человек пытается заставить других себе подчиняться и бояться. Опровергнуть или подтвердить что людской договор ничего не значит, когда половина группы получает власть.
IX.
X.
XI. Экспериментаторы хотели найти ответ на вопрос о природной склонности человека к насилию, о том что, сильнее бессознательная жестокость или осознанные принципы в условиях отсутствия социальных ограничителей. В ходе эксперимента ученые создали условия, которые ликвидировали социальные барьеры, чтобы бессознательное стремление к насилию проявило свою природу в полной мере. Для быстроты протекания эксперимент «подогрели» путем создания особых условий, который должны был вызвать противоборство сторон и заложить основания для конфликта. Этими «раздражителями» стали принудительные правила для заключенных, которые должны были вызвать у них чувство протеста. Охранники, будучи уверены в Ом, что действуют в соответствии с правилами, начинают жестоко обходиться с заключенными. Чем дальше, тем больше игра затягивает их, и бессознательные инстинкты начинают вырываться наружу. Если вначале они подавляли заключенных для поддержания порядка, то позднее, почувствовав вкус власти, начинают просто издеваться. Правило, запрещающее применение насилия, нарушается уже в третий день эксперимента. Охранниками начинают двигать природные порывы, которые не встречают наподобие тех, что существуют в обществе. Причем надсмотрщики поступают жестоко не в состоянии аффекта или приступа коллективного безумия, а вполне осознанно, подводя особое понимание справедливости под свои действия. В данном случае эксперимент демонстрирует второстепенную роль сознания и доминирование природных инстинктов. Все установки разума, противостоящие направленности бессознательного, вытесняются, на смену им приходят те ценностные ориентации, которые оправдывают поступки человека. Заключенные, по плану эксперимента, должны были потерять индивидуальность и смириться с насилием. Но этого не произошло в полной мере. По ходу сюжета они демонстрировали покорность, но в конечном итоге поддались подстрекательству № 77 и стали бороться с надсмотрщиками. По фильму причиной бунта стало влияние № 77, который по своей натуре был нонконформистом. Он не смирился со своим положением, а стал протестовать против угнетения. Это говорит о том, что некоторые индивиды по своим психологическим качествам более склонны к подчинению, другие к властвованию. Он попал не свою группу. Возможно, в ходе распределения участников эксперимента по командам произошла ошибка и двое мужчин «заняли не свои места». Один из охранников не проявил склонности к насилию. Скорее всего, факт ошибки и стал главной причиной выхода эксперимента из под контроля. Деятельность № 77, который по своим качествам не смог вписаться в отведенную ему экспериментом роль, довела конфликтную ситуацию до максимально острого состояния, что и привело к трагическим последствиям. Мне кажется, стоит задуматься над реалистичностью сюжета. Складывается впечатление, что создатели фильма в некоторой степени исказили реальность для того, чтобы усилить впечатлении от природы человеческой жестокости. На самом деле за такой короткий срок в рамках психологического эксперимента человек вряд ли бы смог лишиться стереотипов, чтобы довести до смерти подвластного ему человека. Но если рассматривать фильм в целом. То можно отметить, что картина правильно отражает такие аспекты бессознательного, как склонность к насилию и покорности в психике человека. Создатели фильма обошли вниманием такой вопрос, как психологическая природа этих явлений. Для них важен был сам факт склонности человека к жестокости или покорности, поэтому они оставили за рамками рассмотрения вопрос о роли либидо в рождении бессознательных порывов в человеке. Не исключено, что при участии в эксперименте женщин события могли развиваться по другому сценарию. |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» разработан в соответствии с требованиями государственного... | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология стресса» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... | ||
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология семьи» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология стресса» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... | ||
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организационная психология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... | Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины Зоопсихология и сравнительная... Учебно–методический комплекс материалов по дисциплине опд. Ф. 06 «Зоопсихология и сравнительная психология» разработан в соответствии... | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Общая психология: деятельность и общение» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... | ||
Пояснительная записка настоящий учебно-методический комплекс по дисциплине... Социальная психология малых групп: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Токмаков Д. Г., Калининград, 2010 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология».... | ||
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Дифференциальная психология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,... | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология продаж» Учебно-методический комплекс предназначен для бакалавров очной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,... | ||
Учебно методический комплекс По специальности: 030302 Клиническая психология Выписка из общеобразовательного стандарта по учебной дисциплине «психология личности» | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... | ||
Учебно-методический комплекс Для специальности: 080505 Управление... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социология и психология управления» составлен в соответствии с требованиями Государственного... | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Общая психология: эмоции и воля» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,... |