Методические рекомендации для специалистов на основе опыта маоу «Планирование карьеры»
Скачать 0.62 Mb.
|
| Введение Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры [1]. В современных условиях отмечается тенденция неоднократного образовательного и профессионального самоопределения, происходящего в различных формах. Поэтому поведение личности на рынке труда предполагает общую ориентировку в социально-экономической ситуации, знание вакансий, а также наличие навыков поиска работы, составления резюме, прохождения собеседования и т. д. Личность, которая не готова удовлетворять требованиям реальности, оказывается невостребованной. Относительный баланс между спросом и предложением рабочей силы может быть достигнут при наличии профессиональной компетентности. Таким образом, вектор профориентационной работы должен быть смещен с позиции "Кем быть?" на позицию "Каким стать?" [6]. В настоящее время, когда система профессиональной ориентации в масштабах страны терпит изменения, будущие выпускники школ показываются дезориентированными в вопросе грамотного выбора профессии. Более того, через средства массовой информации идет систематическая опосредованная пропаганда псевдо-ценностей, препятствующих правильной ориентации молодежи в поставленном вопросе. А дезориентация нации в вопросе трудовой деятельности напрямую связана с вопросом выживания страны и самой нации [3]. Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить систематизированную профориентационную работу начиная постепенно вводить детей в мир профессий с младших классов. Кроме того, необходимо особая позиция педагога, который сопровождает обучающегося по индивидуальной траектории профессионального развития и помогает в поиске образовательных ресурсов. Данные рекомендации описывают процесс психолого – педагогического сопровождения профессионального самоопределения посредством реализации плана профессиональной карьеры обучающихся. Представленные материалы позволяют специалистам простроить и реализовать поэтапную работу сопровождения профессионального самоопределения обучающегося с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Рекомендации разработаны с учетом опыта и практики реализации проектов, программ МАОУ «Планирования карьеры» профессионального самоопределения обучающихся. Описаны результаты работы по проекту «Психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной программы обучающегося посредством интеграции ресурсов общего и дополнительного образования». Результаты применения индивидуальной образовательной программы легли в основу плана профессиональной карьеры (далее ППК). В настоящее время не существует единого подхода к определению плана профессиональной карьеры обучающегося. Сущностной составляющей понятия карьеры является продвижение, то есть движение вперед. Карьера комбинирует в себе такие направления деятельности как совершенствование уровня профессионального, личностного, общего культурного развития, мероприятия по самопрезентации, саморекламе, формированию, укреплению и поддержанию необходимых связей, способствующих тому, чтобы реальный внутренний рост был замечен, по праву оценен в среде служащего, и отражен в форме внешнего роста. План же профессиональной карьеры выступает как инструмент личного и профессионального роста и развития [4]. Таким образом, план профессиональной карьеры обучающегося представляет собой процесс проектирования и реализации индивидуальной траектории развития профессионального выбора, анализа фактических результатов с планируемыми и своевременное внесение корректировок. Основная цель плана профессиональной карьеры состоит в формировании готовности обучающихся к ответственному выбору профессии с учетом возможных препятствий, индивидуальных склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда. Кроме того, использование плана профессиональной карьеры в учебном процессе позволяет максимально реализовать индивидуальный подход и расширить возможности самоконтроля полученных знаний. Создание и разработка плана профессиональной карьеры (далее ППК) связана с применением метода проектов. В основе данного метода лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве и развивать критическое и творческое мышление. Таким образом, реализуя ППК, обучающийся проходит все основные компоненты проектной деятельности: «Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация». ППК интегрирован в портфолио обучающегося. Так анализ и систематизация достижений в портфолио позволяет обучающемуся, составить представление о своих способностях и возможностях при составлении при выборе вида профессиональной деятельности и составлении плана. Для обучающихся план профессиональной карьеры представляет собой ясный и четкий образ профессионального будущего. Результатом работы с планом является: - систематизация процесса обучения в соответствии с тактической и стратегической целью профессионального выбора; - представление об этапах и действиях по достижению поставленной цели; - представление образа профессионального будущего в соответствии с учетом требований рынка труда и своих способностей и склонностей; - определение основных трудностей и способов их преодоления; - навыки рефлексивного анализа; - знание внутренних и внешних ресурсов по достижению цели. Для педагогических специалистов реализация плана профессиональной карьеры в образовательном процессе дает возможность создать и систематизировать процесс профессионального самоопределения обучающихся. Применение методики ППК в практике профориентационной работы создает условия для: - реализации индивидуального подхода в профориентационной деятельности; - создании индивидуального плана работы с обучающимися с учетом индивидуальных и возрастных особенностей; - наличии системы мониторинга уровня форсированности профессионального самоопределения обучающихся по программе внеурочной деятельности «Планирование карьеры» и другим профориентацинным программам и мероприятиям; - организации системы профориентационной работы, основанной на процессе самоорганизации и самообразования обучающихся. Таким образом, ППК решает проблему связанную с отсутствием представлений об основах осуществления выбора и сложности при осознании собственных индивидуальных особенностей и целей профессионального самоопределения учащихся. ППК позволяет сделать процесс профессионального самоопределения наглядным и представленным в виде четко структурированной деятельности. Планирование профессиональной карьеры Организация процесса планирования карьеры обучающихся требует от педагогического специалиста представление о карьере и ее этапах формирования. В своей работе педагог должен ориентироваться на то, что карьера связана не столько с вступлением в должность, а с выбора профессионального вида деятельности, соответствующей склонностям, способностям обучающихся. Под определением карьеры понимается цепь событий, которые составляют жизнь (Дональд Сьюпер (Super D.)) и последовательность профессиональных занятий, ролей, выбираемых в соответствии с моделью саморазвития личности. В основе планирования карьеры лежит определении индивидуальных особенностей, интересов, потребностей и требований рынка труда и их последующее соотнесение. Основной целью планирования карьеры выступает не просто выбор будущей профессии, а осознание и определение мотивов, ценностных ориентаций и назначения деятельности. Профессиональная карьера характеризуется тем, что конкретный человек в процессе своей трудовой жизни проходит различные стадии развития: обучение, поступление на работу, профессиональный рост, поддержка индивидуальных профессиональных способностей и, наконец, уход на пенсию. Эти стадии человек может пройти последовательно в разных организациях. Следует отметить, что профессиональная карьера отличается от внутриорганизационной карьеры, которая охватывает последовательную смену стадий развития работника в одной организации. Профессиональная карьера представляет собой длительный процесс на протяжении всего профессионального пути человека, расширение инструментария в различных областях деятельности. Таким образом, профессиональная карьера представляет активные действия по достижению успехов в профессиональной деятельности. Для специалиста в работе по планированию профессиональной карьеры необходимо ориентироваться в мотивах выбора профессии. Мотивация карьеры, это комплексное понятие, свойственное каждому человеку. Оно индивидуально и проявляется в решениях, принятых в отношении карьеры и профессионально ориентированного поведения. Определение ведущего мотива выбора позволяет объективно подойти к постановке профессиональных целей и выбору соответствующих ресурсов. Движущие мотивы карьеры: Автономия - стремление к независимости, возможности делать все по-своему. Функциональная компетентность стремление быть лучшим специалистом в своем деле и уметь решать самые сложные проблемы. Безопасность и стабильность - стремление сохранить и упрочить свое положение в организации, поэтому в качестве основной задачи они рассматривают получение должности, дающей такие гарантии. Управленческая компетентность - стремление к власти, лидерству, успеху, которые ассоциируются с высокой должностью, рангом, званием, статусными символами, важной и ответственной работой, высокой заработной платой, привилегиями, признанием руководства, быстрым продвижением по служебной лестнице. Предпринимательская креативность - стремление создавать или организовывать что-то новое, заниматься творчеством. Потребность в первенстве - стремление к карьере ради того, чтобы быть всегда и везде первым, «обойти» своих коллег. Стиль жизни - интеграция потребности личности и семьи, например, получить интересную, достаточно высоко оплачиваемую работу, предоставляющую свободу передвижения, распоряжения своим временем и т.п. Материальное благосостояние - желание получить должность, связанную с высокой заработной платой или иными формами вознаграждения. Обеспечение здоровых условий. Работником движет стремление достичь должности, которая предполагает выполнение служебных обязанностей в благоприятных условиях [8]. Психолого - педагогическое сопровождение профессионального самоопределения Профессиональное самоопределение — это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности[1]. Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное же самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. При этом следует учитывать психологические факторы, которые составляют основу профессионального самоопределения: - осознание ценности общественно-полезного труда; - общая ориентировка социально-экономической ситуации в стране; - осознание необходимости общей и профессиональной подготовки; - общая ориентировка в мире профессий; - выделение дальней профессиональной цели и согласование её с другими важными жизненными целями. Таким образом, чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевым и качествами, состоянием здоровья. В свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции. Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно. Таким образом, главная, идеальная цель профессионального самоопределения связана с постепенным формированием внутренней готовности к самостоятельному и осознанному планированию, корректировки и реализации перспектив развития (профессиональных, жизненных и личностных). Процесс профессионального самоопределения – процесс поэтапный и требующий последовательности в педагогической работе с обучающимися и владении педагогом комплекса психолого-педагогических средств [5]. Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого обучающегося. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся раскрывает сущность процесса профессионального самоопределения: определяет, к чему необходимо стремиться, как организовывать работу и какие педагогические средства следует использовать при этом. Функциями психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся являются: диагностическая – сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению; тактическая – выявление возможностей и ресурсов педагогического сопровождения и разработке индивидуального плана работы; практическая – обеспечение условий для реализации плана (конкретное содержание, формы, методы; аналитическая – включает в себя всесторонний анализ результатов выполнения плана. Для организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения специалисту необходимо учитывать возрастные особенности, новообразования обучающихся и на каждой ступени обучения. Выделяют несколько этапов профессионального самоопределения. Эти этапы варьируют в зависимости от социальных условий и особенностей развития личности. 1 этап – это детская игра, в ходе игры ребёнок примеряет на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с ними поведения. 2 этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. 3 этап – захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста и связан с предварительным выбором профессии. На этом этапе разные виды деятельности сортируются и оцениваются в следующем порядке: вначале с точки зрения интересов подростка; с точки зрения способности; с точки зрения системы ценностей. 4 этап – практическое принятие решения в выборе профессии. Психологические особенности возраста и самоопределения обучающихся [1].
|
Похожие:
 | Методические указания для организации самостоятельной работы по дисциплине... Методические указания для организации самостоятельной работы аспирантов по дисциплине «Планирование развития карьеры и личности»... | | Методические указания для организации самостоятельной работы аспирантов... Методические указания для организации самостоятельной работы аспирантов по дисциплине «Планирование развития карьеры и личности»... |
 | Методические рекомендации психологическая подготовка специалистов... Методические рекомендации предназначены для специалистов психологической службы мчс россии | | Методические рекомендации для студентов факультетов подготовки специалистов для судебной системы Методические рекомендации утверждены Учебно-методическим советом Российской академии правосудия (протокол №5 от 01. 04. 2008 г.) |
| Методические рекомендации Тематическое планирование России. Основы религиозных культур и светской этики» Е. В. Саплиной, А. И. Саплина: программа, методические рекомендации, тематическое... | | Методические рекомендации москва 2012 Методические рекомендации предназначены для руководителей пмсп, медико-санитарных частей, здравпунктов, специалистов службы медицинской... |
| Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины «планирование... Гос впо по специальности 080507. 65 Менеджмент организации, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №234 эк... | | Тесты и аттестационные задания Информация подготовлена на основе книги «Сертификация специалистов в Волгоградском государственном медицинском университете. Методические... |
| Кардиология (новые) (1 категория) 2010 г Информация подготовлена на основе книги «Сертификация специалистов в Волгоградском государственном медицинском университете. Методические... | | Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины Менеджмент Социально-экономические изменения в российском обществе вызывают необходимость осмысления и широкого изучения процессов организации... |
| Методические рекомендации по написанию эссе Данные методические рекомендации... Гу-вшэ, Москва 2001 год. Методические рекомендации составлены в целях унификации требований к содержанию, оформлению и оцениванию... | | Методические рекомендации по проведению конкурсов на замещение вакантных... Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов кадровых служб органов государственной власти Новосибирской... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики |
