Учебно-методический комплекс дисциплины
Скачать 0.56 Mb.
|
| Тема 1. Специальная психология как отрасль психологии Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятие об аномальном ребенке Дефект сенсорный, интеллектуальный, комбинированный. Сложная структура дефекта – соотношение биологического и социального. «Первичный дефект» и «вторичные нарушения». Факторы, определяющие появление разнообразных форм аномального развития. Особенности аномального развития ( Л.С. Выготский, К.С. Лебединская и др.). Протекание нейропсихической деятельности в норме и патологии ( А.Р. Лурия и др.). Психический дизонтогенез ( Г.Е. Сухарева и др.). Классификация и характеристика основных категорий детей с дефектами развития (на основе классификации психического дизонтогенеза): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоничное развитие. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека ( В.В.Лебединский) Рекомендуемая литература 1.Лубовский В.И. Специальная психология., М., 2006 2.Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии. М., 1992 3. Лебединская К.С. психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания.М.,1969 4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003 Тема 2. Задачи и методы специальной психологии Предмет, задачи, принципы и методы специальной психологии. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Основные категории специальной психологии. Основные отрасли специальной психологии. Профилактика нарушений развития. Диагностика, коррекция, компенсация дефекта, псевдокомпенсация, сверхкомпенсация, декомпенсация. Теории компенсации. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация, сегрегация, интеграция. Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие ( А. Адлер, Л.С.Выготский и др.). Основные категории специальной психологии и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Л.С. Выготский и его концепция воспитания и обучения аномального ребенка. Коррекции как система превентивных мер, направленных на исправление и ослабление недостатков психофизического развития детей. Компенсация как замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Социальная реабилитация и адаптация. Рекомендуемая литература 1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. 2.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.завед/ Под ред Н.М. Назаровой. – М., 2000. 3. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - С.-П.: Образование, 1995г. 4.Специальная дошкольная педагогика/ Под ред Стребелевой Е.А. – М., 2001 Тема 3. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Рекомендуемая литература
Тема 4. Психическое недоразвитие Умственная отсталость - качественные изменения всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Олигофрения как психическое недоразвитие. Классификация по степени выраженности и клинический симптомокомплекс. Причины олигофрении. Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения функций головного мозга. Диагностика олигофрении при поступлении детей в школу. Поврежденное психическое развитие (В.В.Лебединский). Деменция (приобретенное слабоумие). Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с психическим недоразвитием. Рекомендуемая литература 1.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых школьников. - М., 1988 2.Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок. - М., 1956. 3.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. 4.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М.: Педагогика, 1991. 5.Специальная дошкольная педагогика/Под ред Стребелевой Е.А. – М., 2001 Тема 5. Задержанное психическое развитие Систематика задержанного психического развития (ЗПР): виды, причины. Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Особенности обучения детей с ЗПР в классах компенсирующего обучения. Определение оптимальных условий для их обучения. Возможности психолого-педагогической диагностики и коррекции детей с ЗПР. Минимальная мозговая дисфункция. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Рекомендуемая литература 1.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984. 2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. 3.Обучение детей с задержкой психического развития. - Смоленск, 1994г. 4.Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. - Н.Новгород, 1993. 5.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990. Тема 6. Искаженное психическое развитие Нарушение общения Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая структура аутизма. Нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отгороженность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме. Аутизация личности. Дети с чертами аутизма. Диагностика и основные направления коррекционной работы с аутичными детьми. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аутичных детей. Рекомендуемая литература 1. Каган В.Е. Психотерапия аутизма у детей /Под ред. В.Е. Рожнова. - Ташкент, 1985. 2.Каган В.Е. Аутизм у детей. - М., 1981. 3.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская и др. - М.: Изд-во МГУ, 1990 4.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков:Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1992. 5.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. Тема 7. Дисгармоническое развитие Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом, психопатия как дисгармоничное развитие. Девиации поведения. Депривация социальная, сенсорная, интеллектуальная. Делинквентное поведение. Школьная дезадаптация. Акцентуации характера. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с дисгармоническим развитием. Рекомендуемая литература 1.Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. - М., 1993. 2.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. 3.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. 4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. 5.Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост.В.Астапов. - М.: Международная пед. академия, 1995. - С. 120-149. 6.Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик! (О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). - М.: Новая школа, 1994. Тема 8. Дефицитарное развитие Особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. 1. Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети. Особенности протекания психических процессов у слабовидящих детей. Профилактика вторичных отклонений. 2. Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети. Особенности протекания психических процессов у слабослыщащих детей. Профилактика вторичных отклонений. Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности , личность и деятельность при сенсорном дефекте.. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки и глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Деавтоматизация поведения. Варианты патохарактерологического развития личности при сенсорных дефектах. Реабилитация лиц с дефектами зрения и слуха. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений. 3. Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП). Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений. 4. Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и личность логопата. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей.с дифицитарным развитием Рекомедуемая литература 1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период).- М., 1989. 2.Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. - Л., 1973. 3.Основы ортопедагогики /Под ред Э.Брукарта.- Бельгия, 1999. 4.Особенности приема и переработки информации при нарушении зрения у детей /Под ред. Л.А.Новиковой. - М., 1978. 5.Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред Т.В.Розановой. - М., 1991. 6.Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - С.-П.: Образование, 1995. 2.2.ТЕМЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Задание1. Общие закономерности психического дизонтогенеза. Рассмотреть вопросы: 1. Понятия - первичный, вторичный дефект. Типы дефектов. 2. Понятия - онтогенез, нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности. 3.Психический дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза. Классификация дизонтогенеза. 4. Компенсация дефекта. Виды компенсации. 5.Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи. Практические задания 1. Написать конспект статьи Выготского Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности /Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 62-84. Или Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 24-35. 2. Раскрыть содержание терминов: дефект развития, аномальные дети, компенсация дефекта, , абилитация, реабилитация, коррекция, интеграция, сегрегация. Приведите примеры для дифференциации этих терминов. 3. Объясните, как вы понимаете высказывание Л.С.Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития. Рекомендуемая литература 1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994. 2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. 3.Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987. 4.Комплектование специальных школ// Дефектологический словарь. - М., 1997. Практические задания 1.Составить таблицу "Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих и слабослышащих детей". Таблица 2
2. Подготовить конспект статьи Л.С. Выготского "Слепой ребенок"// Соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 86-100. Рекомендуемая литература
Задание 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ (ШКОЛЬНИКОВ) Цель:. Составить план обследования умственного развития ребенка. При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели: - эмоциональные реакции на сам факт обследования; - понимание инструкции и цели задания; - характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности, умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль, саморегуляция); - реакция на результаты работы. При подборе методов обследования необходимо помнить о качественно-количественной оценке результатов деятельности детей. Параметры оценки деятельности детей (В.И.Лубовский, И.А. Коробейников): - особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент продуктивности, активность, критика); - особенности работоспособности (динамика продуктивности, переключаемость, внимание); - общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность); - частные показатели интеллектуальной деятельности (виды памяти, простое кодирование, качество опосредованного запоминания, доступность опосредования, динамика обучения, качество переноса, конструктивный праксис, логические построения, простые обобщения, усложненные обобщения, анализ несообразностей). Рекомедуемая литература 1.Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. 2.Дифференциальная диагностика нарушений психического развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС: Методические рекомендации для медико-психологических комиссий. - С.-П.: Образование, 1992. 3.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных объединений. - М.: Новая школа, 1994. 4.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение - Владос, 1995. 5.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 1993. 6.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Магистр, 1994. Задание 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. Цель задания: освоение способов комплексной диагностики психического развития детей с задержкой психического развития. Содержание: освоение следующей программы психолого-педагогического диагностирования (по рекомендациям международного университета семьи и ребенка им.Р.Валленберга): 1. Общие сведения о школьнике. Фамилия, имя школьника. Пол, возраст, адрес. Класс, школа, успеваемость. Общее физическое здоровье, состояние познавательной деятельности. Состав семьи. Наличие вредных воздействий. 2. Исследование психического, индивидуально-личностного развития в структуре учебной деятельности. Особенности развития мышления (оперирование знаниями, установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей). Особенности развития памяти (запоминание, сохранения и воспроизведения, значение волевой установки в мнестической деятельности). Особенности волевого развития (волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности, настойчивость, склонность к завершению заданий, ориентация на точность или скорость выполнения заданий). Особенности развития внимания (устойчивость, врабатываемость, истощаемость, отвлекаемость, колебания внимания, рассеянность). Особенности развития мотивации (ведущий мотив учения, устойчивость мотива учения). Особенности развития самооценки (адекватность, устойчивость, дифференцированность). Особенности развития межличностных коммуникаций (степень популярности в межличностных отношениях одноклассников). Особенности развития системы отношений (в семье, к себе, с друзьями, в окружающей среде). Рекомендуемая литература
Задание 4. Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с проблемными детьми. Подготовить письменный анализ рисунка семьи ребенка с отклонениями в развитии. Рекомендуемая литература
Задание 5. Изучить раздел «Дети с задержкой психического развития» и подготовить сообщение на одну из тем: - Внимание детей с задержкой психического развития - Мышление детей с задержкой психического развития - Речь детей с задержкой психического развития - Память детей с задержкой психического развития - Саморегуляция детей с задержкой психического развития - Восприятие детей с задержкой психического развития - Эмоционально-волевая сфера детей с задержкой психического развития - Характеристика ведущей деятельности детей с задержкой психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Сообщение должно содержать психолого-педагогическую характеристику того или иного процесса и основные направления коррекции. 2. Составить библиографию статей журналов «Дефектология», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание», «Вопросы психологии» за последние пять лет по проблеме «Особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития». Задание 6. КОЛЛОКВИУМ ПО ВОПРОСАМ 1.Психическая депривация. Виды. Проявления. Способы диагностики и коррекции. 2.Общая характеристика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма. Личность и поведение детей в условиях семейного алкоголизма. Комплексная диагностика и коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме. 3.Школьная дезадаптация. Диагностика школьной дезадаптации. 4.Проблемы психологического консультирования родителей и их детей с отклонениями в развитии. 5.Становление и развитие системы специального образования в России. 6.Место продуктивных видов деятельности в обучении лиц с ограниченными возможностями. 7.Медико-педагогический патронаж. 8.Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями 9.Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей 10.Педагогика Марии Монтессори как педагогическая система образования лиц с умственной отсталостью. 11.Педагогика Рудольфа Штайнера. 12.Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями. 13.Фонематическое восприятие и слух как факторы развития речи и подготовки детей к обучению грамоте. 14.Преодоление мутизма и сурдомутизма. 15.Развитие моторной сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задание 7. КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Дети с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Дизонтогенез - расстройство процесса развития индивидуального организма. | ||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 100110. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
 | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко | | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... | | Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Культура повседневности зарубежных стран Направление/ специальность — 031400. 62, культурология... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «информатика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Риторика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Источниковедение истории культуры Направление/ специальность — 031400. 62,культурология Форма... |
