Учебно-методический комплекс дисциплины
Скачать 0.56 Mb.
|
Психическое недоразвитие - недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга. Задержанное психическое развитие - нарушение нормального темпа психического развития. Дефицитарное развитие - патологическое формирование личности у детей с тяжелыми дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы Дисгармоническое развитие - патологическое развитие характера, развивающееся с раннего возраста. Негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания. Психологическая диагностика - описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития. Установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и патологии. Психологическая коррекция - система специальных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Основной принцип - своевременное выявление и устранение (или сглаживание) отклонений в развитии ребенка. Декомпенсация - процесс, обратный компенсации, расстройство деятельности какой-либо системы организма вследствие нарушений компенсации при ухудшении состояния организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими формирования новых приспособительных реакций. Компенсация дефекта - возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций. Псевдокомпенсация - ложная, фиктивная компенсация. Например: вербализм умственно отсталых школьников является псевдокомпенсацией недостаточности представлений (Выготский Л.С.). Сверхкомпенсация - чрезмерное развитие особенностей характера, поведения (самолюбие, властность и т.д.), скрывающих внутренние дефекты (комплекс недостаточности, малоценности) (Выготский Л.С.). Абилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, неадаптированных к социальной сфере, которые приводят к стойкой утрате функции. Абилитация проводится на фоне несформированной функции у ребенка. Реабилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или стойкой утрате работоспособности. Реабилитация проводится на фоне сформированной, но впоследствии нарушенной, функции. Социальная адаптация - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Профилактика отклонений - комплекс мероприятий для предотвращения отклонений в психике человека. Интеграция - включение лиц, имеющих дефекты развития, в процессы функционирования общества: установление межличностных эмоциональных взаимоотношений в обществе, общих установок и нормативных представлений в образующихся группах, в процессе совместной деятельности. Сегрегация - разделение людей в обществе на категории по признаку различия социальных статусов, требующее ограничения сферы жизнедеятельности, при котором контакты между группами воспрещены частично или полностью. Такое разделение закрепляется в социальных нормах, поведенческих стереотипах, общественных институтах. Система специальных образовательных учреждений - учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития: спецшколы-интернаты для детей школьного возраста; специальные вечерние и очно-заочные школы доя работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детские дома-интернаты, интернатные дошкольные отделения при спецшколах; сады, ясли-сады, специальные группы при массовых детских садах с продленным днем или с пятидневным пребыванием в них детей); логопедические пункты при массовых школах; учебно-производственные предприятия Общества глухих и Общества слепых, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи с нарушениями слуха и зрения; дома-интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, ДЦП (при отсутствии движений и речи), слепоглухонемых, в том числе с умственной отсталостью. Также создана дифференцированная сеть спецшкол и дошкольных учреждений следующих типов: школы и дошкольные учреждения для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, для детей с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; с ЗПР; для умственно отсталых детей (вспомогательные школы). Задание 8.РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ СЛЕДУЮЩИХ ТЕМ
При изучении темы важно усвоить, что специальная психология изучает клинико-физиологические и психические закономерности и особенности развития аномальных детей. Специальная психология - прикладная отрасль психологии, которая решает следующие задачи: описание основных закономерностей аномального развития, протекающего в условиях физического или психического дефекта; сопоставление психических качеств у различных форм аномального развития (отличие форм и их специфика), создание научно обоснованной теории обучения, коррекции, реабилитации лиц с различными формами аномалий. Объектом специальной психологии являются дети с дефектами в развитии, в том числе и дети группы риска. Можно выделить несколько групп наименее защищенных детей: -дети, не имеющие семьи ("социальное сиротство"); -дети со специальными нуждами, т.е. с отклонениями в физическом и психическом развитии, которые невозможно устранить или компенсировать силами одной семьи; - дети с отклонениями в поведении. Объектом специальной педагогики являются пути, способы, приемы, условия, помогающие компенсации дефекта, нарушения и социализации личности. Обеспечение оптимальных условий воспитания и обучения, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации, адаптации, интеграции детей названных групп с тем, чтобы содействовать их подготовке к самостоятельной активной общественной жизни в нормальном социальном окружении,- ответственная и сложная социальная, психологическая, педагогическая проблема, которую призваны решить специальная психология и коррекционная педагогика.
Основные понятия темы Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга. Деменция - стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы. Деменция возникает при органических поражениях мозга вследствие воспалений, ушибов и т.п., а также шизофрении и эпилепсии. Олигофрения - недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер, поэтому дети - олигофрены способны к развитию. Рекомендации к изучению темы При изучении темы следует обратить внимание на причины умственной отсталости с целью не только диагностики, но и прогнозирования динамики умственной отсталости у конкретного ребенка в дальнейшем, что важно при решении вопросов их реабилитации. Этиологические факторы умственной отсталости делятся на наследственные и экзогенные. По данным В.П.Эфроимсона, М.Г.Блюминой, в своем большинстве умственная отсталость связана с неблагоприятными генными и хромосомными мутациями. Можно предположить, что в связи с экологическими изменения в биосфере их число будет возрастать. В этой обширной группе преобладают глубокие степени умственной отсталости и тяжелые варианты недоразвития мозга, несовместимые с жизнью. В нашей стране существует множество классификаций клинических форм умственной отсталости. Общепринятой считается классификация МКБ ВОЗ (1994). В классификации предусмотрены поведенческие нарушения, которые часто бывают у умственно отсталых детей, затрудняющих их социальную адаптацию. Данная классификация представлена следующим образом: - легкая умственная отсталость; - умеренная умственная отсталость; - тяжелая умственная отсталость; - глубокая умственная отсталость; - неуточненная умственная отсталость; - минимальные поведенческие нарушения или отсутствие их; - значительные поведенческие нарушения, требующие внимания или лечебных мер. Краткая психологическая характеристика психических процессов умственно отсталых детей и особенности их обучения. Бедность и фрагментарность мыслительных процессов не позволяют этим детям произвести полный мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального объекта или его изображения. У них не совершенны и процессы сравнения, обобщения, критичного отношения к своим результатам. Мышление умственно отсталых детей отличается стереотипностью, тугоподвижностью. У них наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии. Кроме того, речь умственно отсталых детей бедна, и отличается тем, что значения слов недостаточно дифференцированы. Обучение умственно отсталых детей опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности: маленький объем запоминаемого материала, низкая точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала, запоминание текстов страдает несовершенством, непреднамеренное запоминание преобладает над произвольным. Запоминание учебного материала в большей мере зависит от того, каким путем этот материал был воспринят. С большим успехом умственно отсталые дети запоминают материал, который им понятен. Зрительное восприятие умственно отсталых детей замедленно. Это значит, что им требуется больше времени на разглядывание и узнавание объекта. Особым является вопрос о восприятии детьми сюжетных картин. Своеобразие высказываний детей определяется непониманием изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами. Существенные отклонения имеют место не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых детей. Например, для младших школьников вспомогательной школы характерно слабое развитие волевых процессов. Волевые процессы включаются для удовлетворения лишь житейских потребностей. Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых детей определяется внешними условиями. Свойственные им импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.п. могут быть сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка. Значительные трудности вызывает у умственно отсталых детей понимание мимики и выразительных движений, изображенных на картинках персонажей. Дети дают искаженные толкования эмоциональным проявлениям, сложные и тонкие переживания сводят к более простым и элементарным. Для умственно отсталых детей характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей. В становлении личности умственно отсталого ребенка важную роль играют его взаимоотношения с окружающими, собственная деятельность и биологические особенности. 3.Задержанное психическое развитие ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ Гармонический психофизический инфантилизм - запаздывание темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную адаптацию. Дисгармонический психический инфантилизм - запаздывание темпа физического и психического развития вследствие эндокринных заболеваний (гипогенитальный инфантилизм, гипофизарный нанизм - карликовость, невропатический вариант осложненного инфантилизма). Психогенно - обусловленный инфантилизм - задерживание темпа развития в связи с неправильными условиями воспитания. Задержка развития церебрально - органического генеза - замедление смены возрастных фаз психического развития: формирования двигательных функций, речи, этапов игровой деятельности, несформированность эмоционально-волевой сферы, незрелость познавательной деятельности. Соматогенная задержка психического развития - задержка психического развития как результат соматических заболеваний. Минимальная мозговая дисфункция (гипердинамический синдром) - нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Минимально мозговая дисфункция - термин, применимый к детям без выраженной интеллектуальной недостаточности, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения вследствие недостаточности функций нервной системы. У детей чаще проявляется в виде гиперактивности-гипоактивности, агрессивности, неуправляемости поведением, нарушении внимания, дисграфии, дислексии. Рекомендации к изучению темы Важно различать задержки психического развития по внешним признакам, опираясь на знания классификации и психологической характеристики видов задержек психического развития: гармонический психофизический инфантилизм, дисгармонический психический инфантилизм, соматогенная задержка психического развития, задержка развития психогенного происхождения, задержка церебрально-органического генеза. У детей с задержкой психического развития протекание психических процессов и состояний имеет свои особенности. Внимание отличается неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточно развиты свойства произвольного внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия, что приводит к недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире. Продуктивность непроизвольного запоминания значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей этого же возраста. Дети с задержкой психического развития обнаруживают более низкие результаты при запоминании самого разнообразного материала: связного текста, цифр, наборов слов, предметных картинок. Недостатки произвольной памяти проявляются в снижении объема памяти, невысокой ее точности. Мышление нельзя рассматривать изолированно от личностных качеств субъекта. Дети с задержкой психического развития мало задают вопросов, пассивны, с замедленной речью или наоборот, расторможенны, многословны, болтливы. Кроме того, этих детей отличают несформированность ориентировочного этапа мышления (отчетливо видна при решении головоломок), трудности овладения основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением). Наблюдается отставание в формировании саморегуляции поведения. Важно знать особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути ее нормализации. 4.Искаженное психическое развитие ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими. Ранний детский аутизм - грубая аномалия психического развития, особая форма недоразвития, состоящая в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира. наиболее существенными симптомами являются: одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, консервативность (сопротивление любым переменам обстановки, склонность к стереотипным занятиям, однообразие интересов), речевые нарушения, асихронность интеллектуального развития, ранняя патология психического развития. Аутистическое развитие личности- состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствие потребности в общении в условиях хронической психической травмы. Аутизация личности может выступать в качестве механизма психологической защиты от психотравмирующих влияний. Стереотипизация личности - стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия, сверхпристрастие к различным объектам, сопротивление изменениям в окружающей среде. Рекомендации к изучению темы При изучении следует рассмотреть причины раннего детского аутизма (РДА): наследственные механизмы, органические нарушения, внутриутробные поражения центральной нервной системы; хроническая психотравмирующая ситуация, вызванная нарушением аффективной связи с матерью. Важно обратить внимание на проявления аутизма у дошкольников и младших школьников, своеобразие протекания у них мыслительных, эмоциональных процессов и состояний; выделить характер трудностей в процессе обучения. Направления психокоррекционной работы в условиях массовой общеобразовательной школы, дошкольного учреждения, в психологической консультации: преодоление страхов, формирование активных контактов со сверстниками и взрослыми, преодоление стереотипов поведения, узости и однобокости мышления, воображения; специальная работа по развитию регуляторных систем, совершенствованию двигательных процессов. 5.Дисгармоническое развитие ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ Психопатия - патология характера, развивающаяся с раннего возраста и обусловленная как наследственностью , так и родовой травмой или перенесенными энцефалитами. Психопатии характеризуются сочетанием трех основных признаков: стабильность характерологических черт во времени, тотальность проявления во всех жизненных ситуациях, социальная дезадаптация. Формы психопатии: стеническая (повышенная раздражительность и быстрая истощаемость), возбудимая (неадекватность эмоциональных реакций), истерическая (повышенная эмоциональная подвижность, эгоцентризм), паранойяльная (завышенная самооценка, склонность к сверхценным идеям, мнительность). Школьная дезадаптация - совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным. Девиантное поведение - отклоняющееся поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам, принятым в обществе Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога, и, выражающееся в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т.п. Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. Рекомендации к изучению темы Знание психотипа школьника позволяет более оптимально взаимодействовать с ним, помогать становлению и развитию его личности. Но возможно патологические аномалии характера-психопатии. При патологии характера у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде. Психопатии возникают как следствие: 1) заболевания (травмы головного мозга, инфекции, интоксикации, психотравмы и т.д.); 2) врожденной неполноценности нервной системы, вызванной факторами наследственности, вредными воздействиями на плод, родовой травмой. Такие психопатии называются конституциональными, или истинными, проявляются в детском возрасте в виде нарушений эмоционально-волевой сферы, при этом интеллект – относительно сохранный. Проявления психопатий разнообразны. Принято выделять следующие классические типы психопатий (П.Б.Ганнушкин): циклоиды, шизоиды, эпилептоиды, астеники, психастеники, паранойяльные психопаты, истерические психопаты, органические психопаты. Как вариант дезадаптации личности выделяют школьную дезадаптацию, под которой подразумевают совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которыми по ряду причин оказывается затруднительным или невозможным. К причинам школьной дезадаптации относятся недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность, длительная и массивная психическая депривация, соматическая ослабленность ребенка, нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушения формирования школьных навыков, двигательные нарушения, эмоциональные расстройства. Психологические трудности дезадаптирующего характера чаще имеют вторичную обусловленность, формируясь как следствие неверной интерпретации учителем индивидуально-психологических свойств детей. Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Несформированность коммуникативных способностей или наличие отрицательных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто игнорируется. Как следствие этого отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. 6. Дефицитарное развитие ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ Амблиопия - ослабление зрения при отсутствии органических поражений систем глаза. Часто возникает вследствие вынужденного бездействия глаза при косоглазии и нарушении бинокулярного зрения. Иногда является следствием острых аффективных переживаний. Близорукость (миопия) - нарушение зрения, вследствие которого страдающие им лица плохо видят отдаленные предметы. Дальнозоркость - нарушение зрения, вызванное аномалиями рефракции. Страдающие лица плохо видят вблизи. Дальтонизм - нарушение цветового зрения, проявляющееся в неспособности различать отдельные цвета (чаще всего красный цвет). Шрифт Брайля - рельефно - точечный шрифт для письма и чтения слепых. Глухонемота - сочетание тяжелого слухового дефекта и связанного с ним отсутствия речи. Дактилография - форма общения с грамотными глухими посредством начертания пальцем контура букв (в воздухе или какой-то поверхности). Дактилология - своеобразная форма речи, воспроизводящая слова посредством пальцев рук. Оглохшие дети - дети, утратившие слух, но сохранившие речь, сформировавшуюся на основе нормального слухового восприятия. Ослепшие дети - дети, которых в результате заболевания или травмы утратили зрение полностью или сохранили лишь остаточное зрение с остротой 0,4 Д. Слабовидящие дети - дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической корреляцией) либо нарушениями периферического зрения, приводящими к значительному снижению разрешающих способностей глаза. Слабослышащие дети - дети, страдающие понижением слуха (тугоухостью), в результате чего у них возникает нарушение речи. Слепоглухонемота - наиболее тяжелая форма сложного дефекта, для которого характерно поражение зрительного и слухового анализатора. Слепые дети - дети, страдающие полным отсутствием зрения либо имеющие остаточное зрение (от светоощущения до остроты зрения - 0,04 на лучше видящем глазу при обычной коррекции очками). Слуховая работа - совокупность психокоррекционных мероприятий, направленных на максимальное развитие и использование слухового восприятия у слабослышащих и глухих детей с остаточным слухом. Сурдопедагогика - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Тифлографика - отрасль графики, занимающаяся построением, преобразованием и изготовлением учебно-наглядных пособий для обучения слепых детей рельефному рисованию, черчению и др. учебным предметам. Тифлопедагогика - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения. Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения. Понятие ДЦП объединяет группу двигательных расстройств, вызванных нарушениями контроля со стороны ЦНС за функциями мышц. Нарушение речи - отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данном обществе, проявляющиеся в частичных нарушениях звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и др. и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Рекомендации к изучению темы Изучение темы осуществляется путем сопоставления психического и речевого развития здорового и имеющего сенсорные отклонения ребенка по следующим показателям: развитие движений, психических процессов и состояний, речи, слуха, зрения, эмоциональной сферы. Причинами глухоты могут являться нарушения звуковоспринимающего, звукопроводящего, центральных механизмов слуха. К причинам слепоты относятся нарушения глазодвигательного аппарата, оптические нарушения (близорукость и дальнозоркость). Сенсорные нарушения (глухота и слепота) различаются по времени возникновения (врожденные и приобретенные); по глубине дефекта (слепые, глухие, слабовидящие, слабослышашие дети). Изучение данной темы способствует формированию представлений о слабослышащих и слабовидящих детях, об особенностях мыслительных процессов и поведения в условиях массовой общеобразовательной школы. Особое внимание следует обратить на особенности развития процессов восприятия у детей с нарушенным зрением и слухом, следствием которых является недостаток сенсорной информации об окружающем мире. Среди видов аномального развития детей с церебральным параличом чаще встречаются дети с задержками развития по типу психического инфантилизма 7. Нарушения речи. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ Афазия - нарушение речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга и проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функции артикуляционного аппарата и слуха. Основные формы афазии: акустико-гностическая (сенсорная) – нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестистическая – нарушение слухоречевой памяти; семантическая - нарушение понимания логико-грамматических конструкций; афферентная моторная-кинестетическая оральная и артикуляторная апраксия (нарушение произвольных целенаправленных движений и действий); эфферентная моторная - нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая - нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка при сохранном слухе и интеллекте. Проявляется в стойком недоразвитии механизмов владения фонетико-фонематическими, лексическими и грамматическими средствами языка. Различают сенсорную и моторную алалию. Существуют и другие виды алалии. Афония - полное отсутствие голоса. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. Центр Брока - центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария. Центр Вернике - центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (гаммацизм, каппацизм, ламбдацизм, ротацизм, сигматизм) Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Логопедия - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания. Мутизм - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы. Недоразвитие речи - качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Парафазия - нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной или письменной речи. Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Тахилалия - патологически ускоренная речь. Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем. Эхолалия - автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением. Рекомендации к изучению темы Речевые нарушения подразделяются по месту формирования дефекта: нарушения центрального аппарата (алалия, афазия); проводящих путей (дизартрия); связанных с функциональными изменениями центральной нервной системы (заикание, мутизм, сурдомутизм); связанных с дефектами строения артикуляционного аппарата (дислалии, ринолалии). Отдельно следует рассматривать задержки речевого развития различного происхождения: вследствие педагогической запущенности, нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения), нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения). Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний: - недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков; - недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонематических групп при достаточно сформированной артикуляции в устной речи; - при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношений между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компесаторного фона. Содержание и методы специального обучения детей с ОНР: устранение нарушений речевого развития на специальных логопедических пунктах, организация речевой практики в школе, обучение чтению и письму, изучение сведений по грамматике, правописанию, развитие познавательной деятельности на материале речевых фактов, формирование отвлеченного словесного мышления. 2.3.ТЕМАТИКА КОТРОЛЬНЫХ РАБОТ 1.Психическая депривация. Виды. Проявления. Способы диагностики и коррекции. 2.Дети с нарушением движений (детский церебральный паралич). Особенности психического развития. 3.Минимально мозговая дисфункция. Гипоактивные и гиперактивные дети. 4.Общая характеристика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма. Личность и поведение детей в условиях семейного алкоголизма. Комплексная диагностика и коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме. 5.Школьная дезадаптация. Диагностика школьной дезадаптации. 6.Проблемы психологического консультирования родителей и их детей с отклонениями в развитии. 7.Становление и развитие системы специального образования в России. 8.Школьная система специального образования. 9.Методы и формы организации специального образования. 10.Место продуктивных видов деятельности в обучении лиц с ограниченными возможностями. 11. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. 12.Интеграция и адаптация – как современные приорететы в развитии системы специального образования. 13.Медико-педагогический патронаж. 14.Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями. 15.Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей 16.Педагогика Марии Монтессори как педагогическая система образования лиц с умственной отсталостью. 17.Педагогика Рудольфа Штайнера. 18.Специальное образование лиц с нарушениями зрения. 19.Специальное образование лиц с нарушениями слуха. 20.Специальное образование лиц с наурешениями опорно-двигательного аппарата. 21.Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями. 22.Фонематическое восприятие и слух как факторы развития речи и подготовки детей к обучению грамоте. 23.Предупреждение и устранение нарушений письменной речи. 24.Преодоление мутизма и сурдомутизма. 25.Развитие моторной сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 26.Особенности развития и диагностики мышления умственно отсталого ребенка. 27.Особенности развития и диагностики восприятия умственно отсталого ребенка. 28.Особенности развития и диагностики памяти умственно отсталого ребенка. 29.Особенности развития и диагностики внимания умственно отсталого ребенка. 30.Особенности развития и диагностики речи умственно отсталого ребенка. 31.Особенности развития и диагностики личностной сферы умственно отсталого ребенка. 32.Особенности развития и диагностики эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка. 33.Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР. 34.Особенности развития личности детей с ЗПР. 35.Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. 36.Особенности развития деятельности детей с ЗПР. 37.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха. 38.Особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности детей с нарушениями слуха. 39.Особенности развития личности детей с нарушениями слуха. 40.Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха. 41.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения. 42.Особенности развития личности детей с нарушениями зрения. 43.Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. 44.Особенности развития деятельности детей с нарушениями зрения. 45.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. 46.Особенности развития личности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. 47.Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. 48.Особенности развития деятельности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. 49.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями речи. 50.Особенности развития личности детей с нарушениями речи. 2.4.ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ, ЭКЗАМЕНУ 1.Цели, задачи, основные направления специальной психологии. 2.Связь специальной психологии с другими науками. 3.Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном иинтеллектуальном развитии человека. Понятия - первичный, вторичный дефект. Типы дефектов. 4.Нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности. Психический дизонтогенез. Классификация и характеристика основных категорий детей с дефектами развития. 5.Факторы, определяющие появление разнообразных форм аномального развития. 6.Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения функций головного мозга. 7.Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи. Виды специальных образовательных учреждений. 8.Психолого-педагогическая характеристика отклонений при задержке психического развития. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР. 9.Нарушения речи. Классификация, диагностика и психологическая коррекция нарушений речи. Психологическая помощь детям с нарушениями речи 10.Сурдопсихология, ее предмет и задачи. Классификация лиц с недостатками слуха. 11.Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Специальные средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. 12.Тифлопсихология, ее предмет и задачи. Психологическая характеристика. Детей с нарушениями зрения. 13.Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических черт личности. Возможности развития, образования и социализации. 14.Психологическая характеристика лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата 15.Понятие о реабилитации и абилитации. 16.Общие представления об умственной отсталости. 17.Место продуктивных видов деятельности в обучении лиц с ограниченными возможностями. 18.Психолого-медико-педагогические комиссии. Их функции. 19.Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями. 20.Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей, 21.Понятия - умственно отсталые дети. Умственная отсталость - качественные изменения всей личности в целом. 22.Олигофрения как психическое недоразвитие. Классификация по степени выраженности и клинический симптомокомплекс. 23.Восприятие умственно отсталых детей. 24.Мышление и воображение умственно отсталых детей. 25.Память и внимание умственно отсталых детей. 26.Двигательная сфера умственно отсталых школьников (дошкольников). 27.Эмоционально-волевая сфера умственно отсталых детей. 28.Психологические условия обучения умственно отсталых детей. 29.Изобразительная деятельность как показатель психического развития детей, отношений в семье, в обществе, как способ коррекции невротических отклонений в поведении. 30.Дисгармоническое развитие. Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями. 2.5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1.Лубовский В.И. Специальная психология.,2006 М., 2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии., Спб., 2001 3. Лурия А.Р Принципы отбора во вспомогательную школу. М., 1973 4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М.,1985 Дополнительная литература 1. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.- М., 1993. 2. Леонгард Э.И. и др. Я не хочу молчать. - М., 1990. 3. Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. М.,1974 4. Отбор детей во вспомогательную школу/ Сост. Т.А. Власова. М., 1983 5. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушениями работоспособности. М., 1982 6. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. - М.,1991. 2.6.ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1.Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам: А) к динамике формирования межфункциональных связей Б) к времени проявлений нарушений В) к функциональной локализации нарушений Г) к структуре нарушенного развития 2.Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений: А) двигательный Б) депривационный В) деятельностный Г) речевой 3.Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется: А) коррекция Б) компенсация В) декомпенсация Г) псевдокомпенсация 4. Компенсаторные процессы реализуется на следующих уровнях: А) социально-психологическом Б) биологическом В) психологическом Г) социальном 5.Выделить первичные дефекты развития:
6.Ребенку 8 лет. Учится во втором классе общеобразовательной школы. Гидроцефальный синдром, жалобы на головные боли, плохой сон, повышенную раздражительность. В школе стали отмечать снижение успеваемости и ухудшение зрения. Что целесообразнее посоветовать родителям:
Привести примеры методик и заданий, которые вы будете предлагать ребенку при изучении его. 7.Девочке в августе исполнилось 7 лет. В течение пяти лет с родителями жила за границей, детский сад не посещала. Мать очень любит девочку и безмерно балует ее. Девочка не приучена к самообслуживанию, капризна. При собеседовании в гимназию (именно в этом типе школы родители решили ее обучать) она показала низкий уровень знаний. Взволнованные родители привели ее на консультацию к дефектологу. Был выявлен бедный словарный запас, трудности со сосредоточением внимания, нежелание выполнять предлагаемые задания, детскость поведения. Мыслительные операции не нарушены, но наличествует общая интеллектуальная пассивность. Что целесообразнее рекомендовать родителям:
8.Укажите обязательный состав псхолого-медико-педагогической комиссии при решении вопроса о месте обучения и воспитания ребенка (общеобразовательная, вспомогательная школа, дом инвалидов ):
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 100110. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
 | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко | | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... | | Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Культура повседневности зарубежных стран Направление/ специальность — 031400. 62, культурология... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «информатика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Риторика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Источниковедение истории культуры Направление/ специальность — 031400. 62,культурология Форма... |
