Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований

II. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ М.М. Акопова, студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Е.А. Карасева ОСОБЕННОСТИ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫХ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН В настоящее время в России продолжается выявление новых случаев ВИЧ-инфекции, увеличивается общее число зараженных, увеличивается показатель пораженности населения ВИЧ-инфекцией, растет смертность от СПИДа. Остановить эти негативные тенденции можно только в случае значительного усиления профилактических мероприятий, принимать участие в которых должны все медицинские работники, а также внедрения современных методов лечения ВИЧ-инфекции. По данным Тверского областного Центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями, на 01.01.2009 зарегистрировано 6 250 случаев ВИЧ-инфекции среди жителей области. Следует учесть, что количество зарегистрированных женщин с ВИЧ-инфекцией в два раза превышает количество ВИЧ-инфицированных мужчин. На 31.10.2007 кумулятивное количество детей, рождённых от ВИЧ-позитивных матерей, находящихся на диспансерном наблюдении составляет 405. Для многих женщин, живущих с ВИЧ-инфекцией, желание иметь детей может стать одним из главных, особенно если они ещё не испытали счастья материнства. Принимая решение стать матерью, каждая женщина берет на себя ответственность за жизнь и здоровье своего будущего ребенка. Однако большинство женщин узнают о своём позитивном ВИЧ-статусе будучи уже беременными, когда проходят обследование в женских консультациях. В таких случаях необходимо немедленное клинико-психологическое консультирование женщины по вопросу беременности и ВИЧ-инфекции. Современная терапия и своевременная помощь психолога позволяют ВИЧ-инфицированной женщине родить здорового ребенка. В этих фактах заключается актуальность данного исследования. Была поставлена цель: разработать и описать программу клинико-психологического консультирования ВИЧ-инфицированных беременных женщин. Задачи исследования: Провести теоретический анализ проблемы ВИЧ-инфекции; Описать психологические особенности ВИЧ-инфицированных беременных женщин; Выявить психотерапевтические мишени клинико-психологического консультирования ВИЧ-инфицированных беременных женщин; Составить программу клинико-психологической консультации ВИЧ-инфицированных беременных женщин с акцентом на психотерапевтические мишени; Апробировать программу клинико-психологического консультирования ВИЧ-инфицированных беременных женщин ВИЧ — вирус иммунодефицита человека, вызывающий вирусное заболевание — ВИЧ-инфекцию, последняя стадия которой известна как синдром приобретённого иммунодефицита (СПИД) — в отличие от врождённого иммунодефицита [2]. ВИЧ заражает клетки иммунной системы (CD4+ Т-лимфоциты, макрофаги и дендритные клетки), а также некоторые другие типы клеток. Инфицированные ВИЧ CD4+ Т-лимфоциты постепенно гибнут. Лечение антиретровирусными препаратами (ВААРТ) увеличивает продолжительность жизни ВИЧ-инфицированных людей и замедляет прогрессию ВИЧ-инфекции, однако не останавливает ее. Антиретровирусные препараты широко доступны только в развитых и некоторых развивающихся странах [2]. ВИЧ может содержаться практически во всех биологических жидкостях организма. Достаточное для заражения количество вируса присутствует только в крови, сперме, влагалищном секрете, лимфе и грудном молоке (грудное молоко опасно только для младенцев — в их желудке ещё не вырабатывается желудочный сок, который убивает ВИЧ). Заражение может произойти при попадании опасных биожидкостей непосредственно в крово- или лимфоток человека, а также на повреждённые слизистые оболочки (что обусловливается всасывающей функцией слизистых) [2]. На сегодняшний день медицина знает достаточно много о том, как предотвратить передачу ВИЧ от матери ребенку. ВИЧ-инфицированные женщины могут рожать здоровых, не инфицированных детей. По данным Всемирной организации здравоохранения, риск передачи ВИЧ от матери к ребенку без какого-либо вмешательства составляет 20-45%. Применение медикаментозной профилактики во время беременности и родов (при отказе от последующего грудного вскармливания) позволяет снизить риск инфицирования ребенка до 2% и менее [1]. Передача ВИЧ-инфекции от матери ребенку может произойти во время [1]: Заражение во время беременности. Во время беременности вирус из кровотока матери может проникать к плоду через плаценту. Если плацента воспалена или повреждена, что может произойти при травмах живота или при инфекционных заболеваниях, защитные свойства плаценты снижаются. Заражение во время родов. При прохождении по родовому каналу (шейка матки, влагалище) кожа младенца соприкасается с кровью и влагалищными выделениями матери, которые содержат ВИЧ. На коже малыша имеются ранки и ссадинки, через которые вирус может попасть в его организм. При прохождении по родовым путям младенец может заглатывать материнскую кровь и влагалищные выделения. В этом случае вирус может попасть в организм ребенка через слизистую полости рта, пищевода и желудка. Заражение во время грудного вскармливания может произойти непосредственно через молоко, так как в нем содержится ВИЧ, и через кровь – если у матери повреждена кожа вокруг соска, то вместе с молоком ребенок может получить кровь. Консультирование по вопросам ВИЧ и СПИДа определяется как конфиденциальный диалог между клиентом и консультантом, помогающий человеку справиться со стрессом и принять информированные и ответственные решения, связанные с ВИЧ и СПИДом [3]. Основными целями консультирования являются [3]: Предотвращение распространения ВИЧ-инфекции; Оказание помощи и поддержки людям, жизнь которых оказалась связанной с ВИЧ-инфекцией. Консультирование должно основываться на следующих принципах. Клиент-центрированный подход. Цель консультанта – обсуждение возможных профилактических мероприятий и решений, принятых клиентом в отношении собственного будущего. При таком подходе требуется понимание личных особенностей клиента, признание за индивидом права и способности к свободному выбору и самоопределению [3]. Конфиденциальность. Запрет на любое обсуждение ситуации или проблем клиента с посторонними людьми. Конфиденциальность помогает установить доверительные отношения между консультантом и клиентом, которые необходимы для обсуждения вопросов профилактики ВИЧ и предоставления услуг по уходу [3]. Доступность. Консультативная помощь должна быть доступной, осуществляться на постоянной основе. Также при необходимости консультанты могут привлекать к своей работе других специалистов [4]. Последовательность и точность. Любая информация, предоставляемая на консультациях (нарпимер, о ВИЧ-инфекции), должна быть последовательной. Консультант должен иметь четкое представление обо всех фактах, связанных с ВИЧ-инфекцией и развитием заболевания у каждого конкретного консультируемого [4]. Литература: ВИЧ и беременность. - М.: СПИД фонд Восток – Запад, 2005. Змушко Е.И., Белозеров Е.С. ВИЧ-инфекция: руководство для врачей. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 320 с. Консультирование до и после теста на ВИЧ. – М.: Фонд «Сибирь-СПИД-Помощь», 2007. Руководство по оказанию консультативной помощи при ВИЧ-инфекции и СПИДе. – М.: Медицина, 1993. – 71 с. Н.С. Антипова, Г.Ю. Беляева, студентки IV курса Научный руководитель – ассистент К.Р. Варелджян ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ Проблема мотивации является на сегодняшний день одной из актуальных, она, обуславливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом. Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Профессиональная мотивация – это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии, и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Условно выделено 4 основные группы мотиваций: мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости труда, мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства [2]. Наряду с мотивацией существует понятие профессионального типа личности. Согласно типологии личности американского психолога Дж. Голланда, различают 6 таких типов людей: реалистичный (несоциальный, ориентирован на настоящее, эмоционально стабильный, отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности); интеллектуальный (несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал); социальный (обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться); конвенциальный (предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность,, оригинальность, консервативен, зависим, региден. Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности); предприимчивый (избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями); артистический (опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я») [1]. Очень важно, чтобы каждый тип реализовывал себя в соответствующем виде деятельности для успешного ее выполнения. Целью данного исследования является выявление взаимосвязи типа личности и профессиональной мотивации студентов. Предмет исследования - тип личности и профессиональная мотивация. В качестве объекта были выбраны студенты 3 курса факультета Психологии и социальной работы ТвГУ в возрасте 19-20 лет в количестве 26 человек. Основным методом являлся констатирующий эксперимент, дополнительным – метод опроса, а именно опросник Дж. Голланда и опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности. В ходе исследования была выдвинута гипотиза о существовании взаимосвязи между типами личности и профессиональными мотивациями. При анализе были получены следующие данные (рис 1, рис. 2): Рис. 1. Профессиональные типы личности Рис. 2. Профессиональные мотивы Эти данные позволяют судить о том, что у большей части студентов психологического факультета преобладает артистический тип личности, в то время как профессия психолога преимущественно ориентирована на социальный тип личности. Данное несоответствие может стать причиной неэффективного выполнения деятельности и неудовлетворенность трудом. Что же касается мотивов, то результаты удовлетворяют требованию профессии. Для статистической обработки использовался пакет SPSS 12.0. была произведена проверка на нормальность распределения с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. По полученным данным распределение имеет отличие от нормального. Таким образом, для выявления корреляции использовался ранговый коэффициент Спирмена. Полученные результаты свидетельствуют о следующем: Выявлена прямая сильная взаимосвязь между реалистическим типом личности и мотивами профессионального мастерства (r = -0,538 при р < 0,001); Выявлена обратная умеренная взаимосвязь между реалистическим типом личности и мотивами социальной значимости труда (r = -0,452 при р < 0,005). Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась лишь частично. На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что необходимо изучать профессиональную мотивацию и тип личности в их совокупности для адекватного выбора профессии, успешной ее реализации и удовлетворенности трудом на разных этапах становления профессионала: на этапе выбора профессии или специальности; в процессе работы по выбранной специальности; при смене рабочего места. Литература: Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Наука, 1976. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 122. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Л., 1983. И.С. Антошина, студентка V курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Т.М. Васильева ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, ЗАВИСИМЫХ ОТ РОЛЕВЫХ ИГР ЖИВОГО ДЕЙСТВИЯ Проблема ухода от реальности с помощью определенного вида деятельности, в частности зависимости от ролевых игр живого действия сама по себе еще достаточно нова и интересна для исследования. В рамках данной тематики можно отметить крайне низкую активность исследований, мнения, касающиеся зависимости от ролевых игр живого действия весьма противоречивы, работы часто носят описательный характер, отсутствует общепринятая концепция. Исследования в рамках данного направления представлены такими учеными, как Е. Егорова (2008), В.А. Лоскутова (2000), И. Ципоркина, Е. Кабанова (2007), В.Д. Менделевич (1998), О. Васильченко, Д. Краевский (2000), В. Кукк (2006), Е.А. Медведев, В.В. Макаров (2000), Г.М. Авилов (2004). Увлечение ролевыми играми в период поздней юности приобрело массовый характер. С момента возникновения ролевые игры, как во всем мире, так и в России, становятся все более популярными. Количество поклонников ролевых игр неуклонно растет. Для некоторых из играющих, ролевая игровая деятельность становится ведущим видом деятельности.  Несмотря на то, что в последнее время в СМИ появились публикации об этом явлении, психологическое содержание собственно ролевой игровой деятельности в период поздней юности и ее влияние на развитие личности остаются недостаточно раскрытыми. Настоящая работа посвящена исследованию индивидуально-психологических особенностей у лиц с зависимостью от ролевых игр живого действия. Актуальность нашей работы заключается в том, что исследование индивидуально-психологических особенностей у лиц с зависимостью от ролевых игр живого действия расширяет представление о влиянии ролевых игр живого действия на психику человека. Помимо этого, данная работа призвана привлечь внимание психологов к данной проблеме. Итак, предметом исследования выступили индивидуально-психологические особенности лиц, увлекающихся ролевыми играми живого действия (уровень агрессии, акцентуации характера, копинг-стратегии). Мы предположили, что уровень агрессии у лиц с высокой степенью зависимости от ролевых игр выше, чем у лиц с низкой степенью зависимости; у лиц с высокой степенью зависимости от ролевых игр преобладает меньшее количество копинг-стратегий или они выражены на низком уровне по сравнению с лицами с низкой степенью зависимости. В теоретической части работы освещены проблемы изучения феномена ролевых игр живого действия в отечественной и зарубежной литературе, ролевой игры как формы аддиктивного поведения, индивидуально психологических особенностей лиц, увлекающихся ролевыми играми, обусловленные особенностями ролевых игр живого действия, представлена классификация игр. В качестве методов исследования были выбраны метод наблюдения, анкета по зависимости, опросники Баса-Дарки (для диагностики состояния агрессии), Г. Шмишека «Акцентуации характера» и копинг-тест Лазаруса. Для анализа данных использовались описательная статистика и критерий Манна-Уитни. В методологической части работы представлено описание методов исследования, обусловлена возможность их применения в контексте изучаемой проблематики. Исследование проходило в апреле-мае 2008 года на базе Тверского клуба ролевых игр в команде «Штормы». В состав команды входили: юноши 18-24 лет, играющие в ролевые игры живого действия (преимущественно полигонные) на протяжении от 3-х до 4,5 лет. Исследование проводилось двух группах испытуемых (контрольная – 30 человек: все испытуемые мужского пола; экспериментальная выборка – 30 человек: все испытуемые мужского пола). В результате получены данные, свидетельствующее о наличии значимых различий между людьми, зависимыми и независимыми от ролевых игр живого действия. По данным исследования уровня агрессивности экспериментальная группа отличалась от контрольной более выраженным уровнем агрессивности по следующим типам агрессии: физическая, косвенная, раздражение, негативизм, обида. Индекс агрессивности намного больше выражен в группе исследуемых с высоким уровнем зависимости, чем в группе исследуемых с низким уровнем зависимости. На основе данных исследования акцентуаций характера установлено: в группе лиц с высоким уровнем зависимости от ролевых игр живого действия, у всех испытуемых в качестве преобладающей акцентуации или части преобладающего смешанного типа акцентуации доминирует гипертимность. Следовательно, можно сделать вывод о том, что наибольшая зависимость от ролевых игр живого действия развивается у лиц с гипертимной акцентуацией характера. При таких акцентуациях характера, как циклотимность, эмотивность, возбудимость существует наименьшая вероятность развития высокого уровня зависимости то ролевых игр живого действия. Результаты копинг-теста Лазаруса показали, что у лиц с высокой степенью зависимости от ролевых игр преобладает меньшее количество копинг-стратегий или они выражены на низком уровне по сравнению с лицами с низкой степенью зависимости. А именно: в группе с высокой степенью зависимости от ролевых игр преобладают следующие копинги: принятие ответственности (41,7%), бегство-избегание (33,3%); в группе с низкой степенью зависимости - самоконтроль (25,0%), поиск социальной поддержки (16,7%), планирование решения проблемы (16,7%); у юношей с высокой степенью зависимости работают 62% копингов, но на низком уровне; у юношей с низкой степенью зависимости работают 75% копингов, на среднем и высоком уровне. Т.Г. Бакрадзе, студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Л.Г. Лаврова САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ На сегодняшний день всё большую актуальность приобретает изучение саморегуляции психических состояний возникающих в результате выполнения целенаправленной деятельности. Малоизученной областью знаний являются особенность влияния саморегуляции на различные стороны жизнидеятельности индивида. В рамках целостной концепции (О.А. Конопкин, Н.Ф. Круглова. В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Н.О. Сипачёв) саморегуляция понимается как системно организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей и задач [3; 5]. В данном исследовании в понятие «регуляция психических состояний» мы также включаем изучение саморегуляции возникающих в процессе целенаправленной деятельности функциональных состояний, а также вопрос о влиянии саморегуляции функциональных состояний на социально-психологическую адаптацию студентов. Гипотеза исследования: студенты с высоким уровнем саморегуляции функциональных состояний имеют высокий уровень социально-психологической адаптации. Цель исследования: проследить динамику саморегуляции функциональных состояний студентов. Задачи исследования: - проанализировать зарубежную и отечественную литературу по заданной теме; выявить особенности саморегуляции функциональных состояний у студентов; выработать рекомендации для успешного выявления и регуляции неблагоприятных функциональных состояний. Объект исследования: студенты 1-го курса тверского училища культуры имени Львова с различным уровнем социально психологической адаптации. Предмет исследования: саморегуляция функциональных состояний и влияние её на адаптацию студентов. Понятие «функционального состояния» (ФС) возникло и получило развитие в физиологии. (И. М. Сеченов Н. Е. Введенский). ФС человека в условиях реальной деятельности выходит за рамки физиологических представлений и предполагает разработку психологических и социально-психологических аспектов. Интенсивная работа в рамках данной проблематики связана с развитием экспериментальной психологии (Ф. Гальтон, Э. Крепелин, Г. Эббингауз, А. Бине). Функциональное состояние человека понимается как качественно своеобразный ответ функциональных систем разных уровней на внешние и внутренние воздействия, возникающие при выполнении значимой для чело­века деятельности [4]. Использование понятий надежности и цены деятельности служит основанием для создания наиболее общей классификации функциональных состояний. Критерии надежности характеризуют ФС с точки зрения способности выполнять деятельность на заданном уровне точности, своевре­менности, безотказности. Показатель цены деятельности осуществляет оценку степени истощения и влияния его на здоровье человека. Таким образом, ФС можно разделить на два основных класса — допустимых и недопустимых. Чрезмерное напряжение физиологических и психологических ресурсов является потенциальным источником возникновения заболеваний. На этом основании выделяются нормальные и патологические состояния [4]. Описанные выше функциональные состояния по средствам влияния на различные физиологические и психологические процессы способны повлиять на способность человека к социально-психологической адаптации. Говоря о психических состояниях, способных повлиять на адаптацию студентов, мы имеем в виду классификацию, предложенную Айзенком. Он выделял: фрустрацию, ригидность, агрессивность, тревожность. Психологи выделяют факторы, способствующие возникновению определённых психических состояний: факторы продолжительности воздействия нагрузки, вида нагрузки, ее организации во времени, по­вышенная значимость выполняемой деятельности, ее ответственность, сложность, степень подготовленности человека, а так же условия, в которых преломляется воздействие основных факторов: специфичность влияния основных причин опосредуется индивидуальными особенностями человека; формирование нового состояния в значительной степени определяется особенностями предшествующего и задает возможные направления его развития. В данном исследовании мы предполагаем, что эффективность деятельности является одним из определяющих критериев адаптации студентов. Эффективность деятельности является основным критерием оценки изменения состояния, а так же характеризует «приспособленность системы к достижению поставленной задачи». Степень адекватности ответа требованиям, определяемым содержанием деятельности и условием ее осуществления, является показателем эффективности, характеризуется: количественным и качественным соответствием реализуемого ответа содержанию решаемой задачи; оптимальностью способа функционирования каждой из включенной в деятельность систем, их согласованности; минимальным расходом психофизиологических ресурсов на основании использования оптимальных способов регуляции [4]. Проводя данное исследование, мы планируем получить данные о зависимости уровня саморегуляции психических состояний и уровнем социально психологической адаптации студентов, также рассмотреть взаимосвязь с адаптацией каждого обозначенного нами психического состояния возникающего в процессе целенаправленной учебной деятельности. Литература: Аронова Е.А. Личностные аспекты саморегуляции у старшеклассников, обучающихся о традиционной системе и системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова // Журнал «Прикладная психология». – 2004. - №1. - С. 16 – 22. Зинченко В. П., Мунипов В. М. Основы эргономики. М., 1978. Коноплин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека. 1995. - № 1. - С. 5-12. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с. Маросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека М.: Наука, 2001. Е.Б. Баранова, студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Е.А. Карасева РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ЖЕНЩИН, ПЕРЕЖИВАЮЩИХ КРИЗИС ОТНОШЕНИЙ С ПРОТИВОПОЛОЖНЫМ ПОЛОМ Каждый человек в процессе своего индивидуального развития проходит ряд кризисов. Прохождение кризиса является необходимым условием социально-психологического развития личности и группы. Слово «кризис» происходит от греческого «krisis», что значит «решение, поворотный пункт». Это подразумевает напряженное, тревожное состояние, которое не может переноситься индифферентно [3]. Согласно теории дезадаптации личности, кризис относится к группе расстройств непатологического характера, в которую также входят стресс, акцентуация, препсихотическое состояние. Кризис является поворотным пунктом в развитии человека. В нем можно выделить две потенциальные линии дальнейшего развития личности: деструктивную и конструктивную. Деструктивный путь развития предполагает тяжелое переживание кризисного периода, что неизбежно приводит к личностной дезадаптации. Однако кризис не всегда несет в себе негативный смысл. Конструктивное преодоление кризисных ситуаций и периодов жизни дает их субъектам ресурсы для личностного роста и преодоления неизбежно сопровождающих жизнь переломных моментов [1]. Данный путь заключает в себе потенциальную возможность перехода на новый уровень развития личности. Благоприятный исход психологического кризиса способствует повышению адаптационного уровня индивида, включая его способность противостоять кризисам в будущем [3]. Психологическое и клиническое определения кризиса заметно отличаются. В клинической теории кризис и кризисное состояние связываются с травматическим или катастрофическим событием. В рамках психологии кризис, наряду с этим, понимается как состояние, характерное для критических периодов в естественном течении человеческой жизни. Психологи понимают кризис как острое эмоциональное состояние, возникающее при блокировании целенаправленной жизнедеятельности человека, как дискретный момент развития личности [2]. Важной чертой кризиса является то, что для его преодоления человеку недостаточно тех способов, которые известны ему из прошлого опыта. Дж. Каплан описывает четыре стадии кризиса: Первичный рост напряжения, который стимулирует привычные способы решения проблем. Дальнейший рост напряжения в связи с тем, что привычные способы решения не дают результата. Еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних и внутренних источников. Повышение тревоги, возникновение депрессии, чувства беспомощности, безнадежности. Происходит дезорганизация личности, связанная с безуспешностью действий, предпринятых на предыдущих этапах. Важно отметить, что кризис может завершиться на любой из вышеперечисленных стадий, если исчезает опасность или обнаруживается решение. Значительную роль при этом может сыграть грамотная психологическая помощь. Кризис требует особого подхода к человеку, который его переживает. Часто задача профессионала состоит, прежде всего, в выявлении потенциальных возможностей преодоления кризисного состояния и их активизации либо в определении степени риска развития кризиса в неблагоприятном направлении [3]. В современной психологии проблема кризиса личности недостаточно разработана. Теория кризиса как самостоятельная дисциплина в рамках психологической науки появилась относительно недавно. В связи с этим существует необходимость в изучении проблемы кризиса личности, в разработке программ психологической помощи людям, переживающим кризис.

Похожие:

	Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической...		Программа дисциплины Социальная психология  для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности...
	Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,...		Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,...
	Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными...		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения
	Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое...
	Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных...		Программа дисциплины Социальная психология  для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности...
	Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности...		Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности...
	Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности...		Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности...
	Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300....		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)...