Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 3.62 Mb.
|
| Подлинность чувства предусматривает уважение прав и достоинств супруга, его интересов, духовную близость супругов. Эмоциональная сторона брака имеет для молодых супругов первостепенное значение. Удовлетворенность браком у каждого из них связана с характером и силой чувств. Ни материально-бытовые условия, ни какие-либо трудности, возникающие с созданием семьи, не влияют на удовлетворенность браком так сильно, как характер и сила чувств молодых супругов. Большое значение для сохранения и укрепления чувств молодых супругов имеет положительно окрашенное общение [3, c. 59]. Общение – необходимое условие для полноценной, внутренне богатой и эмоционально насыщенной жизни. Именно в процессе общения раскрываются и реализуются семейные и межличностные отношения. Общение является реализацией всей системы внутрисемейных отношений человека [5, с.245]. Готовность к созданию семьи и её благополучия во многом зависит и от состояния здоровья молодых людей, вступающих в брак. Здоровый образ жизни способствует развитию духовной культуры человека, укреплению внутрисемейных отношений, поддержанию дружеских и высоконравственных отношений с окружающими людьми, а также позволяет человеку значительно легче преодолевать психоэмоциональные трудности и стрессовые ситуации, которые порой возникают в семейной жизни. Таким образом, стабильная благополучная семья может образоваться и функционировать только при определенной подготовке молодых людей к совместной семейной жизни. Готовность к созданию семьи, уверенность друг в друге, в стабильном будущем, наличие прочного фундамента, способствующего благоприятному и полноценному развитию семейных отношений, – это залог успешной адаптации молодых супругов, а следовательно счастливой семейной жизни. Итак, семья как значимый компонент социальной структуры любого общества, выполняет многие социальные функции и играет важную роль в его развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей. Поэтому сегодня огромное внимание уделяется становлению и развитию именно молодой семьи. Ведь от того, как молодые супруги смогут найти общий язык, построить отношения, основанные на любви, уважении, взаимопонимании, от их умения выходить из конфликтных ситуаций, быстро и легко решать свои проблемы и преодолевать стоящие на пути трудности будет зависеть их дальнейшая семейная жизнь и развитие общества в целом. Литература:
Т.А. Кудрявцева, студентка IV курса Научный руководитель – кандидат педагогических наук, профессор И.Ф. Комогорцева СУБЪЕКТНОСТЬ КАК АСПЕКТ МОДЕЛИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В настоящее время всё многообразие научных знаний только начинает организовываться в единую теорию социальной работы, где одним из важнейших систематизирующих элементов являются модели социальной работы, занимающие в ней центральное место. Модели отражают не только результаты научных поисков крупных учёных разных школ теоретического осмысления социальных проблем современного общества, но и, вполне, определённое содержание практической организации социальной работы, в частности – методы и формы содействия нуждающимся. Так большое количество новых исследований посвящено такой перспективной модели как качество жизни, которая занимается гармонизацией и целостным построением всех социальных сфер жизнедеятельности человека и их взаимоотношениями. Системообразующим элементом в этой модели является сам человек, его субъектность. Акцент на субъектность потребует постепенной переориентации человека-потребителя на человека-созидателя, что поднимет его на новую ступень развития, где наряду с такими понятиями как "уровень жизни" появляется понятие - "качество жизни". Под качеством жизни в современных концепциях за рубежом понимают комплексную характеристику социально- экономических, политических, культурно- идеологических, экологических факторов и условий существования личности, положения человека в обществе. Качество жизни - категория, с помощью которой характеризуют существенные обстоятельства жизни населения, определяющие степень достоинства и свободы личности каждого человека. И.В. Бестужев - Лада ориентирует категорию «качество жизни» на такую оценку степени удовлетворения материальных потребностей, которая не поддаётся прямому количественному измерению, а требует сложных приёмов косвенной квалификации по различным шкалам. Поэтому, должна даваться оценка содержательности труда и досуга и удовлетворённости ими, уровня комфорта в труде и быту, качества и модности одежды, качества питания, жилья, жилой и окружающей среды, функционирования социальных институтов, качества уровня удовлетворения потребности в общении, знания, творчестве и других потребностей, направленных не только на самосохранение, но и на самоудовлетворение и самоорганизации личности. В отечественной литературе это понятие отражает степень удовлетворения материальных, культурных и духовных потребностей человека, куда включаются обеспечение рабочими местами, доход, гарантирующий определённый уровень благосостояния, определённое качество медицинского обслуживания, основных социальных услуг, куда можно по праву отнести социальные услуги различных учреждений социальной защиты населения. Кроме того, «качество жизни» предполагает создание для всех членов общества возможности участвовать в принятии жизненно важных личных решений. Нами предлагается рассматривать модель «качества жизни» как основу социальной работы, которая должна эффективно реализовываться для разработки, проектирования экономичных, наиболее востребованных клиентом и всегда удовлетворяющих его потребности услуги и условия жизнедеятельности, с одной стороны, а с другой – данная модель может выступать критерием полноты, налаженности социальной работы. Очень важно в этой связи выбрать новые стратегии поведения, при которых клиенты социальных служб будут готовы нести личную ответственность за своё жизнеобеспечение, так как именно они в состоянии наиболее точно сформулировать свои потребности, определить ресурсы, необходимые для удовлетворения этих потребностей. Для этого необходимо активизировать личностный потенциал клиентов, так как одной из составляющих характеристик модели «качества жизни» является субъектность самого клиента. Качество жизни носит интенсивный характер, поскольку характеризует фактическую дееспособность различных общностей и каждой отдельной личности. Из этого, в частности, следует, что качество жизни ни при каких обстоятельствах не может быть сведено к потребностям и социально-экономическим благам: дееспособность есть не следствие благ, а их причина. Таким образом, качество жизни характеризуется реализацией заданных в качестве нормы устойчивых состояний личности и общности, т.е. устойчивых элементов самодеятельного населения, когда сам человек будет стремиться разрешить свои жизненные трудности и не ждать помощи от внешних «сил», в том числе и социальных служб. Ведь субъект как философская категория раскрывает качество активности человека, служит описанию места человека в мире, специфики человеческого бытия, где человек сам является первопричиной своей активности. Субъектом не возможно стать раз и навсегда. Так в современной социальной работе давно уже наметилась тенденция, когда многообразные сферы человеческой деятельности призваны помогать ему самостоятельно справляться с жизненными трудностями и проблемами, создавать условия совершенствования жизни. В связи со сказанным субъектное взаимодействие в различных сферах может и должно осуществляться с помощью создания ситуаций с высоким потенциалом порождения субъектности личности и условий для проявления её активности. При этом важно, чтобы проблемные задачи были поставлены самим человеком без принуждения извне и приводили к проявлению ответственности за последствия предпринятых им по собственной инициативе действий. Например, в сфере образовательной деятельности субъектность может обнаруживать себя в самостоятельном определении целей, содержания и способов достижения целей образования; в сфере общения – в стремлении выйти за определенные конкретной ситуацией рамки социально-ролевого взаимодействия; в сфере труда – достижение новых поставленных перед человеком целей. Таким образом, субъектность можно рассматривать как основу личности, как интегральную способность человека выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями. Субъектность проявляется в активной творческой позиции человека при решении жизненных задач, в способности к саморегуляции и саморефлексии собственной деятельности. Так как субъектность является одной из характеристик модели «качества жизни», то очень важно, что в этой связи от специалистов социальной работы потребуется разработка новых принципов социальной политики в России, которая в последнее время сведена к решению тактических задач, а не к постановке и разрешению стратегических направлений социальной работы в стране. Литература:
М.А. Мишуренко, студентка V курса Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор И.Д. Лельчицкий ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Среди различных видов деятельности человека особое место занимает профессионально-трудовая, которая образует основную форму активности субъекта. Успешность трудовой деятельности во многом зависит от "деятельностно - смыслового единства", которое заключается в совпадении ценностно-смыслового (формирование жизненных смыслов) и предметно-действенного (выбор адекватной смыслу деятельности) аспектов деятельности. Наличие этого единства приобретает большое значение, когда речь идет о профессиональной деятельности в сфере "человек-человек", поскольку для данного вида профессий предметом трудовой деятельности выступает человеческая личность (1). На успешность трудовой деятельности, в том числе и социального работника, большое влияние оказывает уровень сформированности профессиональной системы ценностей индивида. Профессиональные ценности можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, под профессиональными ценностями можно понимать ориентацию личности на профессиональную деятельность, на ценность профессиональной деятельности как таковой (в отличие от других видов деятельности - досуга, быта). Во-вторых, профессиональные ценности можно рассматривать с точки зрения ценностей конкретной профессии. Так, для социальной работы профессиональными являются ценности гуманизма, альтруизма, самоопределения, социальной справедливости (2). Понятие «ценности» распространено во многих отраслях человеческого знания и в различных сферах социальной практики. Его смысл вполне адекватен самому термину: ценность, суть то, что мы ценим. Под ценностями такой профессиональной деятельности как социальная работа мы понимаем ведущую потребность — служить своей профессией на благо окружающих, которая ориентирует (аккумулирует) профессионально-личностную активность социального работника в достижении этой гуманной цели. Ценности социальной работы как профессиональной деятельности по их предметному содержанию могут быть подразделены на ценности самодостаточного и инструментального типов (В.А. Сластенин). Ценности самодостаточного типа являются ценностями-целями в себе: многоплановый, полифункциональный характер социальной работы; приобретаемые в последние годы статус и значимость этой профессии; высокая ответственность перед людьми и обществом; самоутверждение себя как профессионала-мастера; гуманность и желание помочь человеку и др. Ценности инструментального типа служат средством достижения ценностей-целей (признание актуальности профессиональной социальной работы в нашем обществе, соответствие интересов, склонностей, способностей личности специалиста характеру профессиональной деятельности, профессиональный рост, продвижение по службе и др.) и теорией, технологией социальной работы, составляющими основу профессионального образования. Структурный и качественный анализ ценностей рассматриваемой профессиональной деятельности обнаруживает их комплексно-интегрированный характер, гуманистическую природу и сущность (доброта, милосердие, благотворительность, помощь нуждающимся и др.). Другое представление о ценностях социальной работы представляет Н.Б. Шмелева. По ее мнению под ценностями следует рассматривать ведущую потребность – "служить своей профессией на благо окружающих, которая ориентирует профессионально-личностную активность социального работника в достижении этой гуманной цели". Автор выделяет три взаимосвязанные группы ценностей деятельности социального работника, последовательно усваиваемые в ходе профессионального обучения. Во-первых, ценности, отражающие альтруистический характер деятельности - помощь другому, нуждающемуся в твоей поддержке, слабо защищенному человеку. Во-вторых, ценности этической ответственности перед профессией – отстаивание и защиты достоинства и целостности профессии, развитие этических норм, знаний и миссии социальной работы. В-третьих, ценности, связанные с потребностью самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности социального работника, достижение профессионализма деятельности (3). Литература:
С.А. Муравьева, студентка V курса Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент В.А. Ершов СОЦИАЛЬНОЕ САМОЧУВСТВИЕ СЕМЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЖИЗНИ Актуальность данной темы обусловлена тем, что социально-экономическое положение семей в РФ, в последнее десятилетие, носившее критический характер, остается нестабильным. Можно сказать, что возросшее внимание к проблемам уровня жизни населения, более глубокий их анализ, а также более полное отображение системы показателей уровня жизни в материалах государственной статистики означает реакцию на резкое падение уровня жизни значительной части населения. Интенсивный процесс экономического расслоения населения сопровождается увеличением разности доходов семей. В целом распределение семей по среднедушевому денежному доходу характеризуется сохранением высокой доли бедных семей, стоящих за чертой прожиточного минимума, а также более низкими доходами в семьях, имеющих детей. Судя по сложившейся в обществе ситуации, слабых, экономически и психологически незащищенных семей насчитывается больше, чем успешных и благополучных. При сохранении существующих тенденций период до 2010 г. будет характеризоваться углублением кризисной ситуации в семье, негативным действием деструктивных процессов. Неустойчивая социально-экономическая ситуация и психологическая нестабильность в обществе наиболее значительно повлияли на семью. Как подтверждают исследования, семья под воздействием кризиса теряют традиционную устойчивость, способность к адаптации и нуждается в государственной поддержке. Сегодня становится все более очевидной неправомерность и опасность недооценки важности более тщательного, чем это делалось раньше, рассмотрения и корректировки деятельности этих отраслей сферы услуг, напрямую связывающих экономику и жизненные потребности населения. Резко неблагоприятное социально-экономическое положение семей создает разнообразные психотравмирующие ситуации. Они связаны с тем, что самые насущные и необходимые потребности миллионов людей не удовлетворяются, вызывая у одного или одновременно у обоих супругов стресс, фрустрацию или кризис. Разные типы семей имеют ярко выраженные различия как в ценностных ориентациях, в уровне самооценок, так и в модели социального поведения - в стратегиях адаптации. "Бедные" группы семей чаще всего приписывают себе самый низкий общественный статус, по сравнению с другими группами. По сравнению с соседними группами у "бедных" фиксируются наиболее упаднические настроения. Около 60% этих семей считают, что у них нет реальных шансов выйти из бедности, и в том числе около трети семей (как ни в какой другой группе) вообще не верят, что когда-либо их семьи будут жить лучше. Группе бедных свойственны настроения "пассивных потребителей-получателей". Среди бедных больше тех, кто вынужден использовать пассивную адаптацию - "пришлось отказаться от прежнего образа жизни, жить, ограничивая себя в большом и малом. Действительно, это наиболее социально уязвимая часть населения, так как внешняя среда, место проживания - малые города и сельская местность, предоставляет весьма ограниченные возможности дополнительных заработков, большинство из них зависят от единственного источника денежных доходов (чаще всего - это социальные выплаты или зарплата). Следует отметить, что "обедневшие" стараются использовать гораздо более активные формы адаптации, здесь выше доля тех, кто "старается вертеться, использовать любую возможность заработать". У состоятельных и богатых преобладают активные формы адаптации. Вместе с тем часть из них (около трети семей) уже "завоевали" некое жизненное пространство и отмечают, что существенных изменений в своем "благополучном" состоянии не испытывают. Более того, только среди состоятельных и богатых семей сформировалась значимая группа тех, кто считает, "что им удалось использовать новые возможности и добиться большего в жизни". Здесь практически нет семей, которые считают, что не смогли приспособиться или вынуждены были отказаться от привычного образа жизни, живя в постоянном режиме экономии. Одновременно в разных типах семей складываются и различные ценностные установки, отражающие различия в достижительских программах этих групп. Чем выше уровень потребления, тем больше ценятся соревновательность, личный успех, материальные достижения. При этом основной вклад здесь вносит не столько установка на материальный успех и расширение потребительских возможностей, сколько задача самореализоваться (заявить о себе, пробиться в жизни). Ценность личного, в том числе материального, успеха связана, прежде всего, с расширением индивидуальных возможностей, большей независимостью и в материальном, и в социально-психологическом плане. Подводя итог, важно отметить, что потребительская группа "бедных", как очевидно из ее детального описания, формируется в результате действия определенных социально-экономических факторов и имеет определенные признаки. Высокая вероятность попадания в группу "бедных" определяется совокупностью целого ряда группообразующих признаков: принадлежностью к определенным социальным группам - пенсионерам, работникам с низким профессионально-квалификационным статусом; к семьям с невысокими душевыми доходами; низкими оценками социального положения; пассивным, "неуспешным" характером адаптации; значительным "отставанием" минимальных запросов семьи от среднероссийского уровня и т.д. Укрепление семьи, как общественного института, зависит от государства. Иначе неполная, кризисная семья, стремящаяся занять свою нишу в обществе, продолжит свое "победное" шествие по стране и приведет к тяжелым потерям, как на семейном, так и на демографическом фронте. Происходящее разрушение семьи как отрасли государства, ответственной за воспроизводство населения, будет продолжаться. Р.В. Орешенкова, студентка IV курса Научный руководитель – кандидат философских наук, доцент О.Н. Борисова ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1∕10 часть жителей нашей страны [1]. Слово «инвалид» в переводе с английского означает больной, неполноценный, нетрудоспособный, с латинского — «беспомощный» [5]. В настоящее время постепенно утверждается противоположная точка зрения: инвалид — человек, имеющий определенные ограничения своих возможностей, который может достаточно активно участвовать во всех сферах социальной деятельности, должен иметь равные права и возможности с остальными членами общества [4]. Этому способствовало, начавшееся в 1962 году, политическое движение во всем мире за независимость людей с ограниченными возможностями как меньшинства, права и обязанности которого ущемляются, ограничиваются. В России также возрастает общественное движение людей с ограниченными возможностями, направленное на защиту своих прав, на свободу выбора, самоопределение и открытый доступ к участию во всех сферах жизни общества. Такой подход к месту инвалидов в обществе необходимо учитывать при организации социальной работы, которая должна быть направлена на самоопределение человека с ограниченными возможностями и стремление самому управлять своими жизненными ситуациями. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка с ограниченными возможностями увеличиваются. Жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м2 полезной площади на одного члена семьи, редко — отдельная комната или специальные приспособления для ребенка. В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дач, садовых участков, телефона. Услуги для ребенка с ограниченными возможностями преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях, как правило, складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности. Социальный работник является связующим звеном между семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, и субъектами семейной политики (органы государственного управления, трудовые коллективы, общественные, общественно-политические, религиозные организации, профсоюзы, общественные движения) [2]. В функции социального работника входят организация юридической, медицинской, психолого-педагогической, материальной и другой помощи, а также стимулирование усилий семьи по приобретению экономической независимости в условиях рыночной экономики. Органы социальной защиты вносят изменения и дополнения по социальному обеспечению, предоставляют льготы и услуги, организуют материальную и другие виды помощи, санаторно-курортное лечение, корректировку действий, оформление в специализированные учреждения. Органы социальной защиты включают в себя: центр трудоустройства (трудоустройство матери и отца); предприятия по организации работы на дому; центр профориентации (профориентация ребенка с ограниченными возможностями). Важно сказать, что для поддержки и реабилитации ребенка с ограниченными возможностями должна проводиться кропотливая серьезная работа, прежде всего с родителями. Необходимо направить их усилия по более оптимальному пути; обучить правильному пониманию своих тяжелых обязанностей; вооружить хотя бы минимумом психологических, педагогических, медицинских знаний и раскрыть возможности их использования; помочь родителям признать за ребёнком потенциальную исключительность. Если в семье нет ясности по этим вопросам, то серьёзным препятствием на пути развития ребёнка с ограниченными возможностями становится сама семья. Все услуги должны быть скоординированы таким образом, чтобы помочь детям и их семьям, поддержать индивидуальное и семейное развитие и защитить права всех членов семьи. Помощь максимально должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть не в изолированном учреждении, а в семье. Работа в данном направлении — забота не только специалистов органов здравоохранения, образования, системы социальной защиты населения. Сами родители, общественные организации и объединения должны воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие ребёнка с недостатками развития, делать все для лучшего понимания их проблем, способствовать устранению всех препятствий, мешающих успешному социальному развитию, обучению, социальной адаптации и интеграции ребенка-инвалида [3]. Таким образом, в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями. Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родителей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тесный эмоциональный контакт с матерью, начиная с первых дней жизни, её ласка и забота являются залогом полноценного психического развития любого ребёнка. Ребёнок с ограниченными возможностями должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь [3]. Но кто-то должен прийти на помощь и семье, ведь инвалидность ребенка является постоянным стрессовым фактором, особенно для матери. Эмоциональные перегрузки отрицательно сказываются на ее поведении и здоровье, что отражается на состоянии ребёнка. Важно отметить, что основная цель ранней социально-реабилитационной работы связана с обеспечением социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребёнка, имеющего нарушения, и достижением максимального успеха в раскрытии потенциала ребёнка для обучения. Другой значимой целью является предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития. Кроме того, необходимо адаптировать семьи, имеющих детей с задержками развития так, чтобы эти семьи могли удовлетворять потребности ребенка максимально эффективно. Социальная работа с семьей требует от профессионала отношения к родителям как к партнёрам, изучения способа функционирования конкретной семьи и выработки индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям. Литература:
Н.С. Прозорова, студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, старший преподаватель М.В. Мороз К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И В ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ По международным данным около трети всех детей-сирот на земном шаре, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России [1]. Число таких детей резко увеличилось после перестройки и продолжает расти. За последние десять лет в России количество детей-сирот увеличилось вдвое и превысило 700 тысяч [6]. За этим ростом стоит резкий скачок числа ранних отказов, нарастающая алкоголизация и как следствие этого — безнадзорность и насилие в семьях, рост числа детей с отклонениями в развитии. Последние особенно часто попадают в сиротские учреждения, что до сих пор составляло часть официальной государственной политики в нашей стране в отношении детей с различными нарушениями развития. Экономические подсчеты показали ресурсоемкость и экономическую неэффективность модели воспитания в сиротских учреждениях, и к настоящему времени наиболее развитые страны практически полностью отказались от нее. Однако наряду с экономическими причинами другим важным толчком для отказа послужили многочисленные наблюдения заинтересованных людей и специалистов, показавшие негативный эффект воспитания в сиротских учреждениях для психического развития ребенка и его социальной адаптации. Первое научно обоснованное исследование было проведено известным американским ученым Дж. Боулби в 1951 г. по заказу Всемирной организации здравоохранения. Результаты этого исследования выявили задержку эмоционального, когнитивного и социального развития детей и не вызывали сомнений в необходимости отказа от сиротских учреждений как модели воспитания. Большинство детей, находящихся в сиротских учреждениях, это дети с проблемами в развитии, нередко пережившие тяжелые психические травмы и нуждающиеся в особо благоприятных условиях для компенсации всех этих проблем. В исследовании И.А. Коробейникова было показано, что значительный процент суровых диагнозов (олигофрения, дебильность) в специальных детских учреждениях является ошибочным, на самом же деле речь идет о некомпенсированных задержках развития [3]. Благоприятная обстановка в семье после усыновления в большинстве случаев смягчает то влияние, которое оказало на организм и психику малыша пребывание в детском доме или приюте, но потенциальные родители должны знать, что не все проблемы могут быть решены быстро и безболезненно. Воспитание оставшихся без попечения родителей детей в приемной семье имеет большое значение. В такой семье воспитывается полноценная личность, подготовленная к выполнению различных социальных ролей. В приемной семье ребенок, как правило, вырастает трудолюбивым, умеющим обслуживать себя и помогать другим, т.е. полноценным гражданином. При этом содержание такого ребенка обходится гораздо дешевле, чем содержание детей в государственных детских учреждениях. Ведь приемные родители выполняют функции многочисленного обслуживающего персонала таких учреждений. Фундаментальный обзор исследований развития ребенка в условиях детского дома и в условиях замещающей семьи опубликовал в 1978 г. А. Кадушин. Этот обзор выявил практически полную согласованность выводов различных исследований: в замещающей семье как интеллектуальное, так и эмоциональное развитие ребенка происходит значительно успешнее, чем в приютских учреждениях. В 80–90-х гг. был проведен целый ряд отечественных исследований, убедительно показавших негативные последствия институционального воспитания. В этих исследованиях проходит идея о том, что воспитание детей в условиях традиционной модели опеки и попечительства, которой является детский дом, строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, тормозящие психическое развитие. Авторы выделяют следующие негативные черты общественного воспитания [2]: 1) неправильная организация общения взрослых с детьми, неадекватность тех его форм, которые доминируют в сиротских учреждениях: сниженная интимность и доверительность, эмоциональная уплощенность общения взрослых с детьми; дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым; наличие сменяющих друг друга взрослых с несовпадающими программами поведения, высокая частота сменяемости этих взрослых; групповая, а не индивидуальная, направленность воспитательных воздействий, жесткая регламентация поведения ребенка, гиперопека в деятельности — пошаговое планирование и санкционирование взрослыми поведения детей; в этих условиях положительное отношение взрослого ребенок должен заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками; 2) недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; 3) издержки программы воспитания и обучения, не компенсирующие дефектов развития, вызванных отсутствием семьи; 4) бедность конкретно-чувственного опыта детей, обусловленная чрезмерной суженностью окружающей их среды: малым числом и однообразием предметов, с которыми они действуют; 5) постоянное нахождение детей в условиях коллектива. В отечественных исследованиях высказывается идея формирования особого типа личности у ребенка детского дома [4]. По госстатистике, 80% выпускников детских домов и интернатов попадают в криминальную среду. В середине 90-х гг. в России появляется определенное разочарование в семейных детских домах в связи, во-первых, с их экономической нерентабельностью, а во-вторых — с несоответствием поставленным воспитательным задачам. Не вызывает сомнения, что наилучшей средой для воспитания ребенка является семья, если она не оказывается крайне дисфункциональной и в ней не практикуются различные формы насилия. У детей-сирот, воспитывающихся вне семьи, существует множество проблем, особенно психологического и педагогического характера. Это говорит о неэффективности воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в государственных учреждениях, и о необходимости передачи этих детей на воспитание в семьи. По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 году было выявлено 120 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей. При этом за 9 месяцев прошлого года на воспитание в семьи были переданы более 74 тысяч детей. Между тем, количество детей, оставшихся без попечения родителей, информация о которых содержится в государственном банке данных, составляет порядка 150 тысяч человек [5]. То есть, в течение последних трех лет более 100 тысяч детей устраиваются в семьи, но при этом столько же получают статус сироты, что скорее всего обусловлено недостаточным вниманием со стороны социальной политики государства развитию форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Литература:
О.С. Рулёва, студентка V курса Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент В.А. Ершов ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА В СЕМЬЕ Рождение в семье ребенка с нарушениями в развитии – проблема, затрагивающая все стороны жизни, вызывающая сильные эмоциональные переживания родителей и близких родственников. Затруднения в достижении психологически значимой цели в таких семьях приводят к ухудшению у родителей общего самочувствия, появлению различных нервно-психических расстройств (депрессии, суицидальные высказывания, истерические реакции и т.д.), что в свою очередь приводит, как правило, к нарушениям внутрисемейных отношений [3, С.17]. Выделяют несколько схем поведения родителей на появление ребенка, имеющего тот или иной дефект. Это: |
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
