Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 3.62 Mb.
|
Организация и методы исследования.Данное исследование проводилось в марте 2008 года в Интернет – кафе и общеобразовательной школе № 22 г. Твери. В исследовании принимали участие подростки 13- 17 лет (8 и 10 классы). Были предложены опросники, предназначенные для изучения постоянного уровня агрессивности. В Интернет-кафе опросники были предложены тем посетителям, которые играют в компьютерные игры не менее 5 – 6 часов в сутки. В общеобразовательной школе № 22 на основе субъективного анамнеза ученикам 8 и 10 классов, не увлекающихся компьютерными играми было предложено принять участие в обследовании. Общая выборка составила 40 человек в возрасте от 13 до 17 лет. Экспериментальная группа – подростки, играющие в компьютерные игры, 20 человек. Контрольная группа – подростки, не играющие в компьютерные игры, 20 человек. В обследовании принимали участие подростки только мужского пола. Методы исследования: 1). «Опросник агрессивности» Басса-Дарки. 2). Опросник Бойко В.В. «Я агрессивен или нет?». 3). Тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку. Обработка результатов проведённого исследования. Обработка данных основана на количественном анализе. Статистические методы обработки данных:
Анализ данных показал различия показателей между выборками. Обсуждение результатов и их интерпретация. Сравнение данных исследований показало, что подростки 13-15 и 16-17 лет играющие в компьютерные игры агрессивного содержания по показателям агрессивности практически не отличаются друг от друга. Подростки не играющие в компьютерные игры имеют значительно меньшие показатели по всем проявлениям агрессии, кроме вербальной агрессии и склонности к агрессии толпы. Подростки 13 - 15 лет играющие в компьютерные игры агрессивного содержания отличаются от своих сверстников и подростков 16 – 17 лет не играющих повышенной физической агрессией, косвенной агрессией, раздражением, негативизмом, обидой, подозрительностью, вербальной агрессией, чувством вины, спонтанностью агрессии, неспособностью тормозить агрессию, неумением переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объекты, анонимной агрессией, провокацией агрессии у окружающих, аутоагрессией, ритуализацией агрессии, склонностью заражаться агрессией толпы, удовольствием от агрессии, расплатой за агрессию, тревожностью, фрустрацией, агрессивностью и ригидностью. Подростки 16-17 лет играющие в компьютерные игры агрессивного содержания отличаются от подростков 13-15 лет и 16 – 17 лет не играющих, повышенной физической агрессией, косвенной агрессией, раздражением, негативизмом, обидой, подозрительностью, чувством вины, спонтанностью агрессии, неспособностью тормозить агрессию, неумением переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объекты, анонимной агрессией, провокацией агрессии у окружающих, аутоагрессией, ритуализацией агрессии, склонностью заражаться агрессией толпы, удовольствием от агрессии, расплатой за агрессию, тревожностью, фрустрацией, агрессивностью и ригидностью. Эти данные подтверждаются научными исследованиями, проведенными психологами К. Андерсеном и К. Дилл с подростками, играющими в компьютерные игры. Ученые выявили, что любая компьютерная игра с элементами насилия формирует подсознательный условный рефлекс стопроцентной агрессивной реакции человека в конфликтных ситуациях. А переполненный ежедневной игровой агрессией подросток за конфликтную ситуацию может принять что угодно, используя для разрешения её единственно знакомый ему выход — физическую силу со всеми вытекающими из этого последствиями. Подростки могут позволить себе эмоциональные разрядки в окружении, где их не знают, где снижен социальный контроль и мала вероятность понести наказания. Они склонны заражаться агрессией толпы. Таким образом, проведённое нами исследование подтверждает тот факт, что компьютерные игры агрессивного содержания являются одним из факторов влияющих на агрессивность подростков. Компьютерные игры агрессивного содержания способствуют развитию агрессивных тенденций личности. Подростки применяют физическую агрессию, косвенную агрессию, ригидны, раздражительны, неспособны тормозить агрессию, склонны заражаться агрессией толпы, часто агрессия носит спонтанный характер. Все, что видят на экране монитора, то есть образ того, как необходимо поступать, эталон превосходства над другими, они выносят в «жизнь». Человек при таком поведении становится антисоциален. Его поведение не устраивает общество. Человек все больше отстраняется, «сам себе на уме», позволяет дать разрядку своим негативным эмоциям в обстановке, где их преимущественно не знают и мала вероятность понести наказание. Компьютер в жизни и социализации подростка XXI века занимает большее место, нежели его ближайшее социальное окружение во дворе. Компьютерные игры создают искусственные условия социализации, лишающие индивида страха перед возможностью неадекватной оценки его поведения. Человек, находящийся в условиях депривации или по каким-либо иным причинам неспособный самореализоваться и самоактуализироваться в реальном мире имеет большой шанс на успех в мире виртуальном. Здесь он может не уделяя времени саморазвитию создать образ желаемого Я, наделить его всеми недостигнутыми или недостижимыми качествами. С одной стороны, это может оказаться полезным в адаптивно-коррекционной работе с девиантным и делинквентным поведением у детей и подростков, с другой — явиться стимулом подобного поведения. И.А. Хазова, студентка V курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Т.М. Васильева РАЗРАБОТКА ТРЕНИНГА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ЦЕЛЯХ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕПРЕССИВНЫХ БОЛЬНЫХ Актуальность исследования. Депрессия общепризнанно является одним из старейших по выявлению и наиболее распространенным расстройством личности (Ф.Александер, Ш. Селесинг, 1995). Несмотря на очень длительный период времени изучения феномена депрессии и большого числа заинтересованных в этом вопросе исследователей, понятие «депрессия» остается до настоящего времени спорным и неоднозначным. Сложность и многогранность этой проблемы определяется, с одной стороны, причастностью ее ко многим нозологическим формам, а с другой стороны, большим разнообразием проявлений депрессивных состояний. (Ветроградова О.М., 1980, Смулевич А.Б., 2001) В целом депрессия понимается как психическое расстройство личности, которое оказывает воздействие на физические, физиологические и социальные функции индивида. Степень депрессивных проявлений имеет широкий диапазон от незначительных изменений настроения до серьезных психотических расстройств. Есть серьезные основания полагать, что при депрессиях, которые возникают как в подростковом возрасте, так и в зрелости, можно наблюдать несоответствие между успешным взаимодействием с несоциальными объектами и проблемами в сфере интерперсонального функционирования. Межличностное взаимодействие представляет собой очень сложный специфически человеческий вид деятельности, для которого характерен особый тип взаимосвязи: субъект – субъективные отношения. Восприятие человека человеком – чрезвычайно важная сторона межличностного взаимодействия. Это взаимный процесс, происходящий между двумя отдельными субъектами. Особое значение для исследования особенностей общения, характерных для больных депрессивными расстройствами, имеет коммуникативная и интерактивная стороны межличностных взаимодействий. Так как именно в организации взаимодействий в этих сферах проявляются специфические особенности больных депрессивными расстройствами. Особенно важны эти стороны общения для организации межличностных взаимодействий. В отношении исследования особенностей межличностных взаимодействий, характерных для больных депрессивными расстройствами, значимыми являются не столько особенности общения этих больных с различными типами людей, сколько коммуникативные характеристики личности самих больных депрессивными расстройствами. Поэтому данное исследование ориентируется именно на выявление некоторых особенностей личности, которые обеспечивают участие человека в межличностном взаимодействии. Психологический анализ данных свидетельствует об особенностях, которые характерны в восприятии межличностного взаимодействия людей страдающих депрессивными расстройствами. К этим особенностям относятся: наличие конфликтов и несогласий в процессе межличностного взаимодействия, что может гипотетически указывать на высокий уровень подавляемой агрессивности депрессивных больных, либо страх перед межличностными контактами и шаблонное восприятие социального окружения как враждебно настроенных конфликтных людей, ограниченный диапазон воспринимаемых эмоциональных состояний и преобладание негативных переживаний, большинство описанных воспринимаемых ситуаций относится к сферам, где доминируют зависимые отношения: ребенок-родитель, учитель –ученик, начальник – подчиненный; либо это формальные отношения без включения эмоционального компонента взаимодействия, вопреки ожиданиям депрессивные больные стремятся к собственной активности в процессе общения. Наблюдаются затруднения в осмыслении депрессивными больными эмоциональных переживаний при непосредственном участии в общении, а так же затруднения в оценках при восприятии чужих взаимодействий. Гипотеза 1 – нарушения в социально-перцептивных умениях у людей страдающих депрессивными расстройствами поддаются развитию в процессе тренинга. Гипотеза 2 – развитие социально-перцептивных навыков способствует снижению уровня депрессии. Целью данного исследования является разработка тренинга социальной перцепции в целях реабилитации депрессивных больных. Объект исследования: мужчины и женщины, страдающие депрессивными расстройствами разного генеза, находившиеся на стационарном лечение в ТОКПНД. Предмет исследования: развитие социально-перцептивных способностей депрессивных больных в процессе тренинга, тренинг социальной перцепции. Развитие реабилитационного подхода в психиатрии, основными принципами которого являются апелляция к личности больного, единство психосоциальных и биологических методов воздействия, разносторонности усилий, привело к существенному пересмотру взглядов на роль и значение психотерапевтических и психокоррекционных методов в лечении депрессивных больных (Кабанов М.М., 1985). Психотерапевтические мероприятия в системе реабилитации больных депрессией приобретают еще более важное значение в связи с установлением роли психосоциальных факторов в патогенезе заболевания. Так, E. Payker и J. Hollyman (1984) проанализировали данные исследований 60-80 гг. о связи различных жизненных событий с развитием депрессии. Авторы показали, что контролируемые сопоставления наблюдений депрессии с данными по общей популяции свидетельствуют о том, что началу развития заболевания предшествует период с относительно высокой частотой негативных событий, особенно в течение нескольких месяцев, непосредственно предшествующих развитию депрессии. Среди этих событий особенно часто встречается утрата близких, ограничение социальной активности и так называемое интерперсональное разделение. Наряду с указанием на значение психосоциальных факторов для развития первой фазы заболевания, большинство авторов подчеркивает их важную роль в формировании личностных реакций на болезнь. Это особенно актуально в связи с лекарственным патоморфозом болезни, приведшим к преобладанию среди депрессивных расстройств стертых, атипичных, неразвернутых форм с более легким течением заболевания, но, зачастую, имеющим склонность к хронизации (Снежневский А.В., 1970; Свердлов Л.С., Аксенова И.О., Бовин Р.Я. и др., 1979) . В связи с этим многие авторы придают большое значение "системам социальной поддержки", которая по мнению J. Flaherty , F. Gaviria, E. Black et al. (1983), включает в себя все многообразие социальных связей больного, обеспечивающих ему практическую помощь в преодолении трудностей, возникающих в профессиональной и личной жизни. В этих условиях возрастает интерес к групповой психотерапии депрессивных расстройств, которая во всех ее многочисленных вариантах рассматривается как "наиболее адекватный метод реабилитации (ресоциализации)" больных не только невроза ми, но и психозами (Кабанов М.М., 1975, с. 5). Целью групповой психотерапии является создание у пациента чувства принадлежности и безопасности, изменение представлений о неповторимости и исключительности их заболевания, уменьшение в связи с этим напряженности, перестройке отношения к своей болезни, укреплению веры в успех лечения, повышению самооценки, выработке адекватных жизненных планов. При этом, как подчеркивает С.В. Днепровская, "вопрос о возможности каузального психотерапевтического воздействия на эндогенную симптоматику... решается отрицательно". Одним из вариантов групповой психотерапии является социально-перцептивный тренинг, основными задачами которого являются повышение уровня социоперцептивных навыков, а следовательно, и уровня социальной компетентности. Основной целью социально-перцептивного тренинга у депрессивных больных является развитие способности понимать эмоциональные характеристики поведения других людей и повышение социальной компетентности. На всех этапах тренинга психотерапевт стремится так организовать работу группы, чтобы ее участники как можно больше и точнее передавали свои впечатления в вербальной форме, т.е. старается улучшить вербализацию пациентами образов эмоциональной экспрессии. Реализация данной программы социально-перцептивного тренинга по нашим предположениям должна оказать существенное влияние на развитие социально- перцептивных навыков больных депрессией, что в свою очередь поспособствует снижению уровня депрессии, развитие социальной компетентности больных. И как следствие позволит обеспечить более раннюю ресоциализацию больных депрессией, а также будет способствовать повышению общей сензитивности больных и более ранней самодиагностике, а следовательно, более раннему обращению к врачу и началу лечения в будущем (в случае ухудшения состояния). Литература:
В.А. Швец, студентка III курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент С.Б. Калинина ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Сегодня проблема безопасности России и её граждан приобрела ключевое, решающее значение. Происходящие изменения в обществе, в частности переход к новой системе социально-экономических отношений, его непосредственное влияние на повседневную жизнь человека, с одной стороны, создают качественно новые альтернативы и возможности выбора жизненного пути, с другой – оказывают воздействие, вызывающее у многих людей дезориентацию в современной социальной ситуации, негативно отражаются на планах, целях и качестве жизни, повышают психическую напряжённость и приводят к ухудшению социального здоровья общества. Все эти факторы по отдельности и в совокупности лишают общество такой важной характеристики, как безопасность. «Безопасность как состояние сохранности, надёжности предполагает поддержание определённого баланса между негативным воздействием на субъект окружающей его среды и его способностью преодолеть это воздействие либо собственными ресурсами, либо при помощи соответствующих, специально для этого созданных органов или механизмов». (Зеленков М.Ю.) Психологическая безопасность является одной из составляющих национальной безопасности и включена в категорию социальной безопасности. Т.С. Кабаченко предлагает рассматривать под психологической безопасностью «такое состояние информационной среды и условий жизнедеятельности конкретного человека, группы, общества в целом, которое не способствует нарушению целостности, адаптивности (всех форм адаптации) функционирования и развития социальных субъектов (отдельного человека, групп, общества в целом)». Участники образовательной школы и сама образовательная среда могут являться как субъектами (обеспечивать её) и объектами (нуждаться в ней) психологической безопасности, так и средствами её обеспечения. Одним из показателей психологической безопасности образовательной среды школы, обеспечивающим состояние психического здоровья её участников, является защищённость от психологического насилия во взаимодействии. Баева И.А. определяет насилие как такое физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально организованное), которое правомерно понижает его нравственный (духовный), психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угрозу такого воздействия. Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия в отношениях между взрослым и ребёнком, оно определяется как длительное, постоянное или периодическое психологическое воздействие, приводящее к формированию у ребёнка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности. Спектр психологического насилия включает в себя следующие формы (Орлов А.Б.): 1. Психологические воздействия (угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей ребёнка и т. д.) 2. Психологические эффекты (утрата доверия к себе и миру, беспокойство, тревожность, депрессия, агрессивность, задержки физического и психического развития, соматические заболевания и т. д.) 3. Психологические взаимодействия (доминантность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, непринятие, безответственность, неуверенность, беспомощность со стороны детей и т. д.) Психологические последствия насилия сказываются на всех уровнях функционирования личности, они вызывают нарушения в познавательной сфере и снижают продуктивность психической деятельности в целом, проявляются в виде тревожных и депрессивных переживаний и экстраполируются в будущее, провоцируют определённые паттерны поведения и формируют негативные представления, отражающиеся на поведении и взаимодействии с другими людьми, приводят к стойким личностным изменениям. Нами было проведено исследование на базе Тверского Государственного университета среди студентов III-го курса факультета психологии и социальной работы. В большинстве случаев насилие определялось как применение силы и как взаимодействие между насильником и жертвой. Чаще всего, по мнению респондентов, жертвами насилия становятся дети, пожилые люди и женщины, подвергшиеся насилию в семье, в конфликтных или провоцирующих ситуациях, а также на работе. Большинство опрашиваемых на вопрос о том, кто чаще всего является агрессором, отвечали, что это – мужчины, люди с психическими отклонениями, а также личности, испытывающие неудовлетворённость в чём-либо. Насилие, наряду с алкоголизмом и наркоманией, постепенно становится нормой поведения, передающейся от одного поколения другому. Условия окружающей среды являются причиной насилия среди молодёжи и могут представлять угрозу безопасности школьной среды. Система образования влияет на психологический настрой общества, поскольку она формирует у ребёнка систему ценностных ориентаций, мировосприятие, чувство защищённости и представления о перспективах развития личности. Более того, именно она может выполнить профилактическую функцию по предотвращению ряда опасных ситуаций в социальной среде через осознание участниками образовательной среды значимости психологической безопасности, через снижение уровня насилия в межличностном взаимодействии. Психологическая безопасность участников образовательной среды школы ориентирована на личностно-доверительные отношения (Баева И. А.), защиту личности от негативных воздействий (Брушлинский А.В., Кабаченко Т.С. и др.), и прогнозирование возможных угроз (Регуш Л.А.) с целью предупреждения нарушения психологической безопасности образовательной среды. Литература: 1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография, СПБ., 2002. 2. Кабаченко Т. С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие, М., 2000. 3. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении под ред. Баевой И. А.,СПБ., 2006. 4. Орлов А. Б. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду, 2000, № 2-3, С. 182-187. |
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
