11
|
Тема 11. Особенности развития речи и общения у/о школьников.
(2 ч.).
Характеристика функций речи: коммуникативная, обобщающая, познавательная, регулирующая. Количественные и качественные нарушения речи. Схема обследования речи у/о школьников. Особенности общения со взрослыми. Особенности общения у/о школьников в коллективе.
|
Семинарско-практическое занятие 5. Особенности развития речи и общения умственно отсталого школьника (2 ч.).
Цель 1: Изучить особенности развития речи и общения умственно отсталого школьника.
Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию речи и общения у умственно отсталых детей школьного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.
Оборудование: схема обследования речи детей.
1. Обсуждение по вопросам:
Характеристика функций речи. Сделать сравнительную характеристику развития функций речи в норме и патологии.
Количественные и качественные нарушения речи.
Рассмотреть схему обследования речи умственно отсталых школьников. Правила заполнения и анализа данных .
Особенности общения умственно отсталых детей со взрослыми.
Особенности общения умственно отсталых детей со сверстниками.
2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.
Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.
Ход практической работы.
Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение речи и общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Оформить наглядный материал.
Провести диагностику, оформить протокол.
Сделать анализ полученных результатов.
На основе полученных результатов сформировать заключение.
Оформить документацию по практической работе.
|
Самостоятельное изучение содержания лекции.
Уточнение понятий по словарю.
3. Подготовка ответов
на вопросы.
Оформление документации по практической работе.
(4 ч.).
|
Проверка подготовки по вопросам, результатов диагностической работы.
|
12
|
Тема 12. Особенности развития эмоционально-волевой, личностной сфер и поведения.
(2 ч.).
Особенности эмоций детей с нарушениями интеллекта. Особенности воли Особенности школьников. Особенности личностной сферы у/о школьников. Особенности поведения у/о школьников. Нарушения поведения у/о школьников.
|
Семинарско-практическое занятие 6. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сфер, поведения умственно отсталого ребенка (2 ч.).
Цель 1: Изучить особенности развития эмоционально-волевой и личностной сфер, поведения умственно отсталого ребенка.
Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию эмоционально-волевой и личностной сфер, поведения у умственно отсталых детей школьного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.
Оборудование: психолого-педагогические представления на учащихся младших школьников специально коррекционной школы №1.
1. Обсуждение по вопросам:
Особенности эмоций детей с нарушениями интеллекта. Привести примеры.
Особенности воли младших школьников. Привести примеры.
Особенности поведения умственно отсталых школьников.
Изучить психолого-педагогические представления на учащихся. Проанализировать поведение детей по результатам наблюдения. Выявить нарушения поведения.
2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.
Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.
Ход практической работы.
Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение эмоционально-волевой и личностной сфер, поведения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Оформить наглядный материал.
Провести диагностику, оформить протокол.
Сделать анализ полученных результатов.
На основе полученных результатов сформировать заключение.
Оформить документацию по практической работе.
|
Самостоятельное изучение содержания лекции.
Уточнение понятий по словарю.
3. Подготовка ответов
на вопросы.
Оформление документации по практической работе.
(4 ч.).
|
Проверка подготовки по вопросам, результатов диагностической работы.
|
13
|
Тема 13. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранними органическими поражениями ЦНС. (2 ч.).
Ведущая деятельность и особенности общения со взрослым ребенка с ранним поражениями ЦНС в младшем возрасте. Особенности аффективно- личностных связей со взрослым ребенка с ранним поражениями ЦНС в младшем возрасте. Особенности общения со взрослым в раннем возрасте и роль взрослого в психическом и познавательном развитии ребенка в раннем возрасте. Роль взрослого в психическом развитии у/о ребенка в период дошкольного детства.
|
Семинарское занятие 7. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС (2 ч.).
Цель: Изучить роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.
Оборудование: видеосъемка совместной деятельности взрослого и детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Литература: 1,2,3,4,6,8,11,13,20.
Вопросы для обсуждения.
Ведущая деятельность и особенности общения со взрослыми детьми с ограниченным поражением ЦНС на разных возрастных этапах. (Выступление с докладом, обсуждение содержания доклада).
Демонстрация фильма. Комментарии. Обсуждение содержания фильма.
|
Самостоятельное изучение содержания лекции.
Уточнение понятий по словарю.
Написание реферата.
(4 ч.).
|
Проверка рефератов
|
14
|
Тема 14. Особенности психического развития у/о детей в учреждениях интернатного типа. (2 ч.).
Специфика закрытых детских учреждений и учреждений интернатного типа. Характеристика дошкольных учреждений закрытого типа. Характеристика дошкольных учреждений интернатного типа. Особенности познавательной сферы у/о детей, воспитывающихся в закрытых типах детских учреждений. Особенности личностной и эмоционально- волевой сфер у/о детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Формирование психологического пола и подготовка к семейной жизни у/о подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
|
Семинарское занятие 8. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа (2 ч.).
Цель: Изучить особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.
Оборудование: фотографии.
Вопросы для обсуждения.
Специфика учреждений закрытого типа.
Характеристика дошкольного учреждения закрытого типа. Демонстрация фотографий.
Характеристика школьных учреждений интернатного типа. Демонстрация фотографий.
Особенности личностной и эмоционально-волевой сфер детей с умственной отсталостью, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Формирование психологического пола и подготовка к семейной жизни у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
|
Самостоятельное изучение содержания лекции.
Уточнение понятий по словарю.
3. Подготовка ответов
на вопросы.
Оформление документации по практической работе.
(4 ч.).
|
Проверка подготовки по вопросам, результатов диагностической работы.
|
15
|
Тема 14. Проблема психической готовности у/о ребенка к обучению в школе. (2 ч.).
Понятие психологической готовности к школьному обучению. Характеристика условий успешного обучения у/о в школе. Значение специально организованного развивающего обучения в дошкольном возрасте для успешного обучения детей в школе. Познавательная активность и и познавательный интерес у/о детей . Наличие общих интеллектуальных умений и их значение в психологической готовности к школьному обучению у/о дошкольников. Развитие эмоционально-волевой сферы. Сотрудничество у/о ребенка со взрослыми. Формирование ситуации успеха. Особенности мотивации к обучению в школе у у/о дошкольников. Сформированность произвольной деятельности у/о дошкольников.
|
Семинарско-практическое занятие 9. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе (2 ч.).
Цель 1: Изучить проблему психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.
Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию психологической готовности к школе у умственно отсталых детей школьного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.
Оборудование: методики, определяющие готовность к школьному обучению.
1. Обсуждение по вопросам:
Понятие психологической готовности к школьному обучению.
Изучение методик, направленных на определение готовности к школьному обучению.
Характеристика успешного обучения умственно отсталых в специальных коррекционных школах.
2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.
Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.
Ход практической работы.
Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение психологической готовности к школе у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Оформить наглядный материал.
Провести диагностику, оформить протокол.
Сделать анализ полученных результатов.
На основе полученных результатов сформировать заключение.
Оформить документацию по практической работе.
|
Самостоятельное изучение содержания лекции.
Уточнение понятий по словарю.
3. Подготовка ответов
на вопросы.
Оформление документации по практической работе.
(4 ч.).
|
Проверка подготовки по вопросам, результатов диагностической работы.
|
16-18
|
Тема 16. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых (4 ч.).
Понятия «трудовое воспитание», «профессиональная реабилитация», «социальная адаптация».
Особенности развития умственно отсталых в подростковом и юношеском возрасте. Проблемы профессионального самоопределения умственно отсталых.
Психологические аспекты профессиональной ориентации умственно отсталых. Возможности трудоустройства выпускников специальных (коррекционных учреждений 8 вида.
Психологическое сопровождение умственно отсталых во взрослой жизни: проблемы и пути решения.
Основные понятия: трудовое воспитание, профессиональная реабилитация, социальная адаптация, профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация.
|
Семинарско-практическое занятие 10. Проблема профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида (4 ч.).
Цель 1: Изучить проблему профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида.
Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.
Оборудование: методики, определяющие профессиональное самоопределение выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида.
1. Обсуждение по вопросам:
Понятие профессионального самоопределения.
Проблемы профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида
Изучение методик, направленных на определение профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида.
Характеристика успешной адаптации и интеграции умственно отсталых в общество.
2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.
Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.
Ход практической работы.
Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида.
Оформить наглядный материал.
Провести диагностику, оформить протокол.
Сделать анализ полученных результатов.
На основе полученных результатов сформировать заключение.
Оформить документацию по практической работе.
|
1.Самостоятельное изучение содержания лекции.
2.Уточнение понятий по словарю.
3. Подготовка ответов
на вопросы.
4. Оформление документации по практической работе.
(8 ч.).
|
Проверка подготовки по вопросам, результатов диагностической работы
|
