Тема: История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект)
План
Основные терминологические понятия в специальной педагогике и психологии.
Понятия нарушений в развитии человека их причины.
Статистические сведения о детях с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.
Информационные сведения Мурманской области статистического управления о положении детей с отклонениями в развитии.
Классификация детей с нарушениями развития.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Дайте определения понятий «аномалия», «нарушенное развитие», «физический и психический недостатки».
Перечислите причины врожденных и приобретенных нарушений в развитии человека.
Дайте определение понятиям специальной (коррекционной) педагогики.
Проанализируйте классификации нарушений в развитии человека.
Охарактеризуйте основные группы детей с нарушениями в развитии.
Рекомендуемая литература:
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.
Коррекционная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Б.П. Пузанова – М., 1998.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П., Основы дефектологии: Учеб. пособие. – М., 1990.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
Проект Федерального Закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья (специальном образовании)». – М., 1999.
Специальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема: Психолого-педагогическая характеристика лиц с сенсорными нарушениями
План
Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха
Причины нарушения слухового анализатора.
Классификация детей с нарушениями слуха.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
Причины нарушения зрения.
Классификация детей с нарушениями зрения.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы по 1 вопросу
Представьте определения понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие».
Перечислите основные причины нарушения слуха.
Какие критерии используют при определении степени нарушения слуха?
Составьте таблицу «Особенности речи глухих и слабослышащих детей».
Представьте схему, характеризующую систему обучения глухих.
Рекомендуемая литература:
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Книга для учителя. – М., 1988.
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.
Крайнин В.А., Крайнина З.М. Человек не слышит. – М., 1987.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие. – М., 1990.
Специальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Книга для воспитателей. – М., 1995.
Вопросы и задания для самостоятельной работы по 2 вопросу
Каковы причины нарушения зрительной функции?
Проанализируйте классификацию лиц с нарушением зрения.
Составьте таблицу психолого-педагогической характеристики слепых детей.
Ставьте таблицу психолого-педагогической характеристики слабовидящих детей.
Представьте схематично основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения.
Рекомендуемая литература:
Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.
Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Тема: Основные виды нарушений речи у детей и подростков
План
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
Биологические и социально-психологические факторы и причины, вызывающие речевые нарушения в детском возрасте.
Современные действующие классификации нарушений речи.
Основные виды логопедической помощи детям.
Система обучения и воспитания лиц с речевыми нарушениями в Российской Федерации.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Составьте терминологический словарь, используя «Большую медицинскую энциклопедию», «Педагогический словарь», «Дефектологический словарь» и др.:
аглоссия; - прикус;
гнусавость (ринолалия); - псевдоголос;
ларингит; - уранопластика;
леворукость; - хитизм;
мутация голоса; - эхолалия.
абтураторы;
Выполните графическую работу следующего содержания:
строение речевого анамулятора;
головной мозг с выделением речевых зон.
Перечислите причины нарушения речи: органические и функциональные.
Охарактеризуйте клинико-педагогический и психолого-педагогический подход к классификации нарушений речи.
Нарушения чтения. Причины. Проявления. Коррекция.
Нарушения голоса. Причины. Проявления. Коррекция.
Нарушения темпа и ритма речи. Причины. Проявления. Коррекция.
Мутизм. Профилактика и преодоление.
Проанализируйте состав вверенного вам коллектива детей по имеющимся речевым нарушениям.
Наличие речевых нарушений
|
№№
п/п
|
Общее количество детей в классе
|
в устной речи
|
в письменной речи
|
чтение
|
письмо
|
дисла-лия
|
заика-ние
|
О Н Р
|
голос
|
др.
нар.
|
алексия
|
дисле-сия
|
агра-фия
|
дисгра-фия
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Опишите и обоснуйте влияние речевых нарушений на ход развития ребенка.
Чем отличаются дети с нарушениями речи от других известных вам категорий аномальных детей, у которых также могут отмечаться различные речевые дефекты?
Рекомендуемая литература:
Беккер К.П., Совак М. Логопедия. Заикание. – М., 1998.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1998.
Расстройства речи у детей и подростков/ Под. ред.С.С. Ляпидевского. – М., 1969.
Филичева Т.Б., Чебелева Н.А., Черкина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Тема: Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
План
Современное состояние проблемы.
Клинико-психологическая характеристика.
Этнология, патогенез, вопросы классификации, прогноза.
Особенности подхода к проблеме раннего детского аутизма в отечественной дефектологии.
Вопросы клинико-психологической структуры.
Клинико-психологическая классификация.
Проблемы ранней диагностики.
Особенности психического развития детей с ранним аутизмом первых двух лет жизни.
Аутизм.
Страхи.
«Феномен тождества».
Нарушение чувства самосохранения.
Стереотипии.
Речь.
Интеллект.
Игра.
Витальные функции и аффективная сфера.
Восприятие.
Влечения.
Моторика.
Навыки самообслуживания.
Церебрально-органические знаки.
Психосоматические корреляции.
Клинико-психологические варианты РДА у детей раннего возраста.
Вопросы дифференциальной диагностики.
Возможности развития, образования, социализации.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Что такое синдром раннего детского аутизма (РДА)? Каковы основные характеристики этого синдрома?
Почему возникает РДА? Дайте характеристику современных представлений по этому вопросу (наследственность, органическое поражение головного мозга, психогенные факторы).
Охарактеризуйте основные клинические проявления синдрома РДА. Каковы современные представления об основном дефекте при РДА? Какие нарушения можно отнести к вторичным, третичным?
Каковы возможности социализации для лиц с аутизмом? От каких факторов и условий зависит процесс социализации?
Как развивалась система помощи аутичным детям, подросткам и взрослым в России и за рубежом? Дайте общую характеристику основных зарубежных и отечественных подходов к коррекции РДА.
Что должен делать учитель массовой школы (педагог или воспитатель ДОУ), если у воспитанника предполагается синдром РДА?
Посмотрите фильм «Человек дождя». Опишите свое восприятие и свое отношение к проблеме человека с РДА Рекомендации.
Литература:
Аутичный ребенок: проблемы в быту/ Под ред. С.А. Морозова. – М., 1998.
Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л., 1981.
Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. – СПб., 1996.
Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. – М., 1989.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. – М., 1991.
Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной // Материнство. – 1997. - № 1.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1977.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Тема: Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
План
Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
Принципы специального образования.
Технология и методы специального образования.
Формы организации специального обучения.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
Общее и специальное образование: интеграция и диффернциация.
Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Разработайте и оформите таблицу «История становления специального образования в России».
Подготовьте схематично (в виде оси координат) вертикальную и горизонтальную структуру специального образования в России.
Когда в истории образования началась подготовка педагогов-дефектологов? Для работы с какими детьми подготавливали сначала педагогов-дефектологов? Почему?
Какие педагогические специальности можно сегодня получить для работы в системе специального образования?
Какими личностными профессионально значимыми качествами должен обладать педагог-дефектолог?
Каково содержание профессионального образования педагога-дефектолога?
Какие противопоказания существуют для работы учителем-дефектологом?
Чем вызвана необходимость создания в России единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии?
Расскажите об отечественных научных исследованиях в области ранней помощи детям с отклонениями в развитии и о полученных в их ходе результатах.
Приведите данные, характеризующие систему ранней диагностики и специальной помощи в США и странах Западной Европы.
Охарактеризуйте наиболее известные отечественные модели ранней помощи.
Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области становления отечественной системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и их семьям?
Рекомендуемая литература:
Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. – Новосибирск, 1999.
Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.
Кожевникова Н.В., Мухамедрахимов Р.Ж., Чистович Л.А. Санкт-Петербургская программа «Абилитации младенцев» - первая в России программа раннего вмешательства// Педиатрия. – 1955. - № 4.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка// Проблемы младенчества: нейропсихолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Материалы научно-практической конференции. – М., 1999.
Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – СПб., 1999.
Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992.
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ Сост. Л.М. Шипицына. – СПб., 1997.
Проект Федерального Закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья (Специальном образовании)».– М., 1999.
Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Метод. рекомендации. Ч. 1// Дефектология.–1998.-№ 1.
Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Метод. рекомендации. Ч. 2// Дефектология.–1998.-№ 2.
Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации// Дефектология. – 1998. - № 3.
Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
|
