РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
СТАНОВЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Век
|
Представители
|
Основные идеи
|
Вклад в специальную
педагогику
|
996г.
|
Князь Владимир Святославович
|
Крестьянская природа Российского государства
отражается в общинности
в принятии решения
по сложным проблемам,
в преодолении жизненных трудностей «всем миром»
|
В Уставе о православной церкви, утвержденном киевским князем Владимиром
Святославичем, вменялось в обязанность церкви заботится об убогих, нищих и юродивых
|
XI в.
|
Киево-Печерская лавра
|
В Древней Руси
слабоумные были
окружены ореолом
святости и таинственности
|
Становится прибежищем
для калек и слабоумных
|
XII в.
|
Владимир Мономах
|
|
В поучении своим детям
указывал: «Всего паче убогих не забывайте, но елико могуше по силе кормите о подавайте сироте и вдовицу оправдайте сами, а не давайте сильным погубить человека»
|
XVI в.
|
Иван Грозный
|
Отношение к нищим, убогим, калекам было
неоднозначным. Когда их становилось особенно много (после войн, экологических катастроф),
передвижение их пытались ограничить. Для них при монастырях открывали богодельни, первые
учреждения
общественного призрения
|
В «Стоглавый судебник» была внесена статья
о необходимости попечения больных и нищих, «кои
одержимы бесом и лишены
разума»
|
XVII в.
|
Петр I
|
Был вынужден принять меры против направления в монастыри под видом «дураков» детей бояр,
которые хотели спасти своих детей от
государственной службы. Петр I повелел считать «дураками» только тех, кто «не годится ни в какую службу и науку»;
недвижимое к пустому приводят, беспутство
расточают
|
Разработал указ о создании
госпиталей для душевноболь-ных, в которые должны были помещаться ненормальные заброшенные дети. Но указу
не дано было осуществиться
|
|
Екатерина II
|
Изменения
в государственной политике России
в отношении
душевнобольных
|
Издание «Указа об учреждении Приказов общественного призрения», по которому в России создавались лечебные учреждения, благотворительные заведения и школы
|
XIX – начало XX в.
|
Грачева Е.К.
|
Наивысший этап в истории российской
педагогики и специального образования. Попытка найти комплексное решение проблемы
отклоняющегося развития и поведения детей и
подростков. На одном из первых Всероссийских съездов деятелей
по борьбе с детской дефективностью ставились задачи: вскрыть причины дефективности, наметить меры борьбы с ней,
определить типы
учреждений для
аномальных детей и
характер обучения и
воспитания детей в них, решить вопрос о судьбе выпускников
специальных
учреждений, определить пути подготовки кадров дефектологов. В работе съезда приняли участие многие специалисты,
занимающиеся проблемой аномального детства
|
Ей принадлежит издание первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания глубоко отсталых детей она
отдала почти сорок лет своей
жизни
|
|
Кащенко В. П.
|
Им была создана школа-санаторий для дефективных
детей, которая переросла в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук, а затем в Институт коррекционной педагогики РАО. Его книга «Педагогическая коррекция», изданная
в 20-е годы, является и в настоящее время практическим руководством в коррекционной педагогике
|
|
Россолимо Г.И.
|
Предложил свой оригинальный метод, который получил
название «метод
психологических профилей»,
по которому в отличие
от европейских
психометрических методик предлагалось исследовать
восемь основных способностей ребенка: стойкость памяти,
быстроту запоминания,
толкование рисунков,
обнаружение нелепостей,
способность комбинировать,
состояние моторики,
воображение, наблюдательность
|
|
Трошин Г.Я.
|
Внес большой вклад
в ограничение форм
психического недоразвития
от детских неврозов и психозов, от тех форм ненормальности, которые являются следствием соматической ослабленности ребенка или неблагоприятных условий жизни и их воспитания. Он в своих взглядах на слабоумие исходил из того, что законы развития как нормальных, так и ненормальных идентичны, имеют одну и ту же природу
|
Приложение 2
ВАЖНЕЙШИЕ ПОКАЗАТЕЛИ, ЗНАЧИМЫЕ
ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
Важнейшие периоды развития ребенка
|
Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений
в развитии
|
Эмбриональный
период
|
Во время эмбрионального периода организм чрезвычайно
восприимчив к неблагоприятным факторам окружающей его среды. Именно в этом периоде появляется большинство врожденных дефектов и проявляются ошибки генетических систем
|
Новорожденность
|
В процессе родов ребенок обретает относительную независимость. Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Он рождается с определенной готовностью приспосабливать организм к внешним условиям. Сразу после рождения включаются
рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма.
У новорожденного можно наблюдать защитные, ориентировочные рефлексы, сосательный рефлекс, цеплятельный рефлекс, рефлекс
отталкивания. Движения, организованные этими рефлексами,
в дальнейшем угасают. Недоразвитие или отсутствие
у новорожденного врожденных рефлексов, является признаком
поражения определенных структур головного или спинного мозга,
отвечающих за эти рефлексы. Когда же они проявляются раньше
сроков, характерных для нормального развития ребенка, это означает поражение более высоких структур головного мозга
|
1-й год
|
Первый год жизни ребенка является основой для его адаптации
к окружающему миру. Важным на первом году жизни является
развитие сенсорных и моторных функций, являющихся базой
становления психических процессов. Сенсомоторное развитие
обеспечивает познание многообразия окружающих предметов.
На 3–4-й неделе первого месяца проявляется зрительное
сосредоточение на предмете. В это же время идет развитие слуховых
реакций: наблюдается слуховое сосредоточение, причем не только на относительно сильный звук, но и на речевое воздействие взрослого.
В возрасте от 1 до 3 месяцев у ребенка происходит дальнейшее
развитие зрительного и слухового анализатора. Увеличивается
длительность сосредоточения, появляется самостоятельный поворот
глаз, локализации звука в пространстве.
В последующие месяцы разрозненные движения ребенка связываются
в определенную последовательность под контролем какого-либо
воспринимающего органа и таким образом формируются двигательные системы
|
2–3 год
|
В этом периоде закладываются основы психической и речевой
деятельности, совершенствуется самостоятельное хождение и
координация. Этот период служит фундаментом для более сложных форм поведения и обучения, так как контакт с окружающим миром и восприятие различных раздражителей в это время удлиняется.
Дефицит информации, монотонность раздражителей могут заметно затруднить приобретение навыков или замедлить психическое
развитие ребенка
|
3–5 лет
|
Расширяется спектр коммуникативных функций – общительность, легкость вступления в контакт с редким чувством страха
сменяются упрямством и «своеволием». Ребенок уже овладевает
фразовой речью и собственным, пока еще ограниченным жизненным
опытом. При ограничении возможностей восприятия внешнего мира
у него могут появиться невротические черты психогенного или
соматического характера
|
6–8 лет
|
Происходит интенсивное наращивание мышечной массы, ускоряется развитие мелких мышц верхних конечностей, что обусловлено
социальными потребностями
|
8–10 лет
|
К десятилетнему возрасту моторика и координация движений ребенка соответствуют аналогичным процессам у взрослого человека.
К 10 годам в основном заканчивается рост черепа. Совершенствование нервной системы происходит за счет функционального развития
преимущественно коркового отдела больших полушарий мозга
|
Приложение 3
ПОНЯТИЕ МЕДИЦИНСКОЙ АБИЛИТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ
Медицинская абилитация
|
Медицинская реабилитация
|
Медицинская абилитация в раннем
возрасте – это система лечебно-профилактических мер, направленных на создание условий для формирования,
развития и тренировки рефлекторных, сенсорных, двигательных, речевых и
психоэмоциональных реакций ребенка в соответствии с возрастом средствами медицины (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж и лечебная физкультура, протезирование, оперативное вмешательство и др.).
Большое место занимает профилактическая работа с ребенком и его семьей,
распределенная во времени в соответствии с этапами онтогенеза.
Скрининг факторов риска осуществляется уже при первичном обращении будущих родителей в медико-генетическую консультацию. В случае заключения о
неблагоприятном течении беременности могут проводиться превентивные
лечебные мероприятия при тщательном контроле за состоянием плода. При высоком риске будущая мать направляется в специализированный роддом. К мероприятиям второго этапа относится выбор
правильной тактики родов.
После рождения ребенок в первые же
часы обследуется специалистами для уточнения состояния его нервной системы, органов и тканей.
Комплекс мероприятий, проводимых разными учреждениями, от мониторинга
состояния будущей матери до выхаживания ребенка с отклонениями в развитии, связан в единую систему и обеспечивает комплексный подход в проведении медицинской абилитации.
Предпочтение отдается абилитации
в домашних условиях, где ребенок огражден от контактов с инфекциями, развивается в привычной домашней обстановке, не отлучаясь от матери. Семья становится первым помощником врача в организации лечебного ухода за ребенком.
Лечебное сопровождение детей должно быть комплексным. Врач, методист по лечебной гимнастике, массажист, логопед, специальный психолог и педагог обучают мать специальным приемам выработки возрастных навыков у ребенка, контролируют и оценивают эффективность работы
|
Начальным этапом реабилитационной работы является медицинская реабилитация больного, т.е. использование всех возможностей современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций, стимуляция восстановительных и компенсаторных процессов, формирование и развитие возможностей приспособления больного к новым условиям жизни. Реабилитация предполагает использование единых методических подходов к решению таких вопросов, как установление степени нарушения органов и систем организма, определение трудоспособности и трудового прогноза, разработка плана восстановительных мероприятий.
В содержание медицинской реабилитации входят медикаментозное лечение, фитотерапия, трудотерапия, арттерапия, оперативное вмешательство, протезирование и т.д.
Проведение медицинской реабилитации в детских возрастных группах невозможно без одновременного применения педагогических методов воздействия.
Реабилитация детей осуществляется на базе учреждений системы здравоохранения, народного образования и социального обеспечения. К их числу относятся специализированные отделения или палаты для детей, детские специализированные сады и школы-интернаты, детские дома-интернаты, неврологические
отделения больниц, клиники институтов и т.п.
В условиях детских больниц или неврологических клиник дети получают лечение в остром периоде заболевания. Помимо комплекса медикаментозного лечения, направленного на устранение причины, вызвавшей заболевание, в условиях больницы должен быть использован весь арсенал мероприятий, направленных на создание оптимальных условий для быстрейшего восстановления нарушенных функций и предупреждение осложнений.
Реабилитационный процесс состоит из 3 этапов:
I этап – восстановительное лечение в стационаре. Имеет различную продолжительность
(1–3 месяца).
II этап – реадаптация, т.е. приспособление больного к условиям существования в соответствии со степенью восстановления и компенсации функции.
III этап – возвращение к обычной деятельности. У детей этот этап предполагает полное или частичное преодоление дефекта, его компенсацию и коррекционно-педагогическую помощь
|
Приложение 4 |
