Тема. Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и психологии
План
Наследственные болезни: причины и характер протекания.
Роль наследственных факторов в происхождении интеллектуальных нарушений в детском возрасте.
Генетика сенсорных нарушений.
Роль генетических факторов в этиологии речевых и интеллектуальных нарушений у детей.
Наследственные формы нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
Роль генетических факторов в возникновении эмоционально-личностных нарушений, девиантных форм поведения и детских психических расстройств
Медико-генетическое консультирование.
Рекомендуемая литература
Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. – М., 1987.
Айзенк Х., Эванс Д. Энциклопедия психологических тестов. Коэффициент интеллектуальности вашего ребенка. – М., 1997.
Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.
Близнецовый метод в биологии, медицине, спорте /Тезисы III Всесоюзного симпозиума /Под ред. Б.А. Никитюка и Б.И. Когана. – М., 1984.
Бочков Н.П. Клиническая генетика. – М., 1997.
Бочков Н.П., Захаров А.С., Иванов В.И. Медицинская генетика. – М., 1984.
Генетика психических болезней /Под ред. В.П. Эфроимсона. – М., 1970.
Гершензон С.М. Основы современной генетики. – Киев, 1983.
Гилберт С. Биология развития. – М., 1994.
Григоренко Е.А., Паулз Д.Л. Генетические факторы, влияющие на возникновение дивиантных форм развития и детских психических расстройств //Дефектология. - № 3. – 1995.
Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. – М., 1990. – Т. 2.
Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. – М., 1990. – Т. 3.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.
Клинико-генетические исследования олигофрении /Под ред. М.С. Певзнер. – М., 1972.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
Козлова С.И., Семенова Е., Демикова Н.С., Блинникова О.Е. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование. – М., 1996.
Конигсморг Б.В., Горлин Р.Д. Генетические и метаболические нарушения слуха. – М., 1980.
Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. – М., 1993.
Лильин Е.Т., Богомазов Е.А., Гофман-Кадошников П.Б. Генетика для врачей. – М., 1994.
Маринчева Г.С., Гаврилов В.,. Умственная отсталость при наследственных болезнях. – М., 1988.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и детский возраст. – М., 1997.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы клинической генетики. – М., 1997.
Мутовин Г.Р. Основы клинической генетики. – М., 1997.
Наследственные болезни нервной системы. Руководство для врачей /Под ред. акад. РАМН Ю.Е. Вельтищева, проф. П.А. Темина. – М., 1998.
Педиатрия. Руководство /Под ред. Р.Е. Бермана и В.К. Вогана. –М., 1991. – Т. 2.
Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. – М., 1997.
Приходченко Н.Н., Шкурат Т.П. Основы генетики человека. – Ростов-на-Дону, 1997.
Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.А. Психогенетика. – М., 1999.
Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии. – М., 1980.
Современные подходы к болезни Дауна /Под ред. Д.Лейна, Б.Стрэдфорда. – М., 1991.
тератология человека. Руководство. /Под ред. Г.И. Лазюка. – М., 1991.
Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. М.С. Певзнер и К.С. Лебеднской. – М. 1979.
Фогель Ф., Мотульский А. Генетика человека. В 3 т. – М., 1990.
Фридрих Ф. Близнецы. – М., 1985.
Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. – М., 1984.
Эфроимсон В.П., Блюмина М.Г. Генетика олигофрений, психозов, эпилепсии. – М., 1978.
Вопросы и задания
Какие болезни называются генными?
В каких случаях используют термин «генотип»?
Что следует понимать под термином «фенотип»?
Какую роль играет кровно родство родителей?
Какова вероятность рождения больного ребенка в браке, где один из родителей страдает наследственным заболеванием?
Какова вероятность того, что у двоих резус-положительных родителей родится резус-отрицательный ребенок?
Как часто диагнозируется синдром Дауна среди новорожденных?
Зависит ли риск рождения больного ребенка от исходов предыдущих беременностей?
Перечислите основные задачи медико-генетического консультирования.
Письменно подготовьте трактовку следующих терминологических понятий:
абберация;
аномалия;
гидроцефалия;
гипоплазия врожденная;
микрогения;
микрогнатия;
наследственная болезнь;
наследственность.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11
Тема . Психическое развитие детей при детском церебральном параличе
План
Определение, этнология, основные формы ДЦП.
Особенности психического развития детей при ДЦП:
формирование сложного дизонтогенетически-энцифалопатического симптомокомплекса, обуславливающего своеобразие психомоторного развития ребенка;
специфика темпа психического развития;
особенности мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы и поведения;
варианты аномального развития личности при ДЦП
Олигофрения у детей с церебральным параличом
Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с ДЦП.
Рекомендуемая литература:
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975.
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с ыеребральным параличом (доречевой период). – М., 1989.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.
Бадалян Л.О. Детская невропатология. – М., 2003.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1993.
Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. Мю; СПб., 1998.
Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами //Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. – М., 1989.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М., 1962.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.
Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. – 1987. - № 3.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М., 1991.
Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. М., 1991.
Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985.
Основы ортопедагогики /Под общ.науч. ред. Э.Брукарта. – Бельгия (на русском языке), 1999.
Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1979.
Скворцов И.А. Роль перивентрикулярной области мозга в нейроонтогенезе в норме и при детском церебральном параличе //Исцеление. – 1995. – Вып. 2.
Вопросы и задания
Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
Определите понятие «детский церебральный паралич».
Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.
Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.
В каких формах может проявляться детский церебральный паралич?
В чем проявляются нарушения высших психических функций при детском церебральном параличе?
Дайте характеристику задержки психического развития у детей с церебральным параличом в возрастном аспекте и с учетом форм заболевания.
Охарактеризуйте нарушения мыслительной деятельности у детей с церебральным параличом в динамическом аспекте (схематично).
В чем проявляются особенности эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом?
Дайте характеристику олигофрении у детей с ДЦП.
Дайте характеристику речевых нарушений у детей с церебральным параличом.
В чем проявляются особенности дизартрии у детей с церебральным параличом?
В чем состоит специфика корковых речевых расстройств у детей с ДЦП?
Каковы особенности личности у детей с церебральным параличом?
Что такое нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом?
Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?
Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.
Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом.
Дайте письменный анализ социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (по материалам книги Алана Маршалла «Я умею прыгать через лужи» и фильма Джеймса Ф.Коллиера «Джони»).
Составьте библиографию по изученной теме.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12
Тема. Становление и развитие специального образования на Кольском полуострове: традиции, итоги, перспективы
План
Историческая ретроспектива и современное состояние проблемы специального образования в мировой практике.
Становление системы образования и здравоохранения Александровского уезда до 1917 года.
Развитие идеи специального образования на Мурмане в 1920-1941 годах в контексте оформления систем народного образования и здравоохранения.
Развитие специального образования на Мурмане в 1940-1960-х годах.
Система специального образования Мурманской области в 1980-1990-е годы.
Создание и реализация моделей специального образования.
Развитие системы специального образования Мурманской области в 1990-е годы:
организация учреждений специального образования: тенденции и подходы;
проблемы и перспективы подготовки кадров для специальных учреждений (образовательных, медицинских и социальных).
Рекомендуемая литература:
Андрианов-Верхнев М.И. Развитие народного образования в Мурманской области за годы Советской власти. - Мурманск, 1967.
Асмолов А.Р. Непройденный путь: от культуры полезности – к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования. – М., 1992.
Базанов А.Г., Казанский Н.Р. Школа на Крайнем Севере. – Л.: Учпедиз, 1939.
Бойков В.Э. Кольский край: цифры, цитаты и факты. – Мурманск, 1983.
Васильев В.И. Здоровье детей в различных экологических зонах промышленного города: Авторе. дис… канд. мед. наук. – М., 1995.
Вельтищев Ю.Е. Экопатология детского возраста //Педиатрия. – 1994. - № 4. – С. 26-33.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века. – Челябинск, 1993.
Горбов А.А. К вопросу о роли здоровьесберегающей среды в педагогической экологии. – Мурманск, 2000.
Гун Г.Е., Мизун Ю.Р. Здоровье населения Кольского Севера /Ред. П.И. Сидорова. – М.: Научно-практ. Центр «Экология и здоровье», 1995.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.: ИКП РАО, 1996.
Новичков В.Б. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. – М., 1995.
Педагогическая энциклопедия Мурманской области. ХХ век. История в лицах. – Мурманск: Пазори, 2001.
Щербина В.П. Педагогика здорового развития. – Гродно, 1992.
Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1997.
Вопросы и задания
Дайте анализ (в ретроспективном плане) развития образования на Кольском полуострове, обозначив историко-культурологические и социально-экономические условия.
Раскройте предпосылки оформления системы специального образования в Мурманской области.
Подготовьте тезисы по теме «Зарождение системы специального образования в Мурманской области (1940-1960 гг.)».
На основе имеющихся сведений графически представьте модель специального образования для умственно отсталых детей.
Проанализируйте региональный закон от 10.04.1997 г. «Защита прав ребенка в Мурманской области».
Представьте в виде развернутой схемы содержательный компонент федеральной целевой программы «Дети Севера» и «Дети-инвалиды».
Перечислите основные проблемы системы специального образования на Кольском полуострове.
Письменно подготовьте трактовку следующих терминологических понятий:
специальное образование;
система обучения;
интегрированное обучение;
явление «русский крест»;
ПМПК;
психологическая служба;
зона актуального и ближайшего развития
психодиагностика.
Представьте библиографические карточки монографических и периодических изданий по изучаемой теме.
Оформите в виде таблицы основные климатические факторы, оказывающие влияние на функциональное состояние организма человека.
№№ п/п
|
Благоприятные (комфортные) условия
(территория средней полосы Российской Федерации)
|
Неблагоприятные (дискомфортные) условия территории Кольского Заполярья
|
|
|
|
На основе Приложения 12 составьте таблицу развития здорового ребенка и признаков трудностей развития детей в первые 7 лет жизни.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература учебные издания: учебники и учебные пособия, включая их электронные версии:
ОСНОВНАЯ:
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и психопатологии. — М., 1994.
Танеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1999.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
Интегрирующее обучение: проблемы и перспективы. — М.; СПб., 1996.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 1997.
Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. — М.; СПб., 1998.
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1995.
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996.-Ч. 1,2.
Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1998.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1995.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. — М., 1998.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.
Мелков Г.М. Международная защита прав и свобод человека / Сб. документов. — М., 1990.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.В. Лубовского. — Смоленск, 1994.
О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ №48 от 04.09.97 // Вестник образования. — 1998. — №4.
Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. — Белгород, 1995.
Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Научи, ред. Л.И. Шипицина. — СПб., 1999.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2000.
Степанов В.Г. Психология трудных подростков. — М.., 1997.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Актуальные проблемы диагностики задержки психофизического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. — М., 1984.
Буняев М.Н. Беседы о детской психиатрии.- М., 1992.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 4,5.
Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / Под ред. К.С. Лебединской, О.С. Никольской и др. — М., 1981.
Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М. Астапов. - М., 1995.
Дети с отклонениями в развитии. — М., 1997.
Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.- М., 1993.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 1992.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
Кондратенко В.Г. Девиантное поведение: социально-психологический и педагогический аспект. — Минск, 1998.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1999.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1990.
Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-педагогическая характеристика «трудных» подростков. — М., 1998.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М., 1997.
Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Под ред. Л.И. Романовой, Н.А. Цыпиной. - М., 1993.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников — М., 1995.
Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении: Психолого-педагогические рекомендации / Научн. ред. Л.И. Шипицина — СПб., 1999.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - М., 1994.
Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. - Калуга, 1998.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с нарушениями речи. — М., 1996.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: лаборатории, классы, оборудованные аудитории; различные технические средства обучения (компьютеры, видео-, аудиоаппаратура); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы).
1.9.2. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
Л.С. Выготский. К 100-летию (27 мин.).
Не убий. Безмолвный крик (философско-религиозная и медицинская трактовка аборта – 57 мин.).
Невероятное путешествие внутрь организма человека. Часть 1:
История жизни.
Обыкновенное чудо.
Невероятное путешествие внутрь человеческого организма. Часть 2.
Первые шаги.
Период полового созревания.
Человек не слышит (20 мин.).
Слух и произношение (40 мин.).
Окно Сережи Басалаева (ДЦП, тяжелая безречевая форма – 14 мин.).
Коррекция звукопроизношения (по материалам логопедического занятия во вспомагательной школе – 25 мин.).
Логопедическая ритмика (25 мин.).
Выступление Б.В. Белявского на I областном научно-практическом семинаре логопедов (1999 г.) на тему: «Актуальные проблемы коррекционной педагогики».
Методика работы с детьми с ДЦП (2 часа 14 мин.).
Введение в куклотерапию (45 мин.).
Энциклопедия игр (35 игровых упражнений – 40 мин.).
Профилактика депрессий у детей и подростков (1 час 20 мин.).
Коррекция агрессивного поведения (1 час 21 мин.).
Психогимнастика (1 час 35 мин.).
Психогимнастика. Шаг за шагом (50 мин.).
Предупреждение суицидных состояний (1 час 30 мин.).
В фокусе семья (с участием доктора Джеймса Добсона).
Художественные фильмы:
«Человек дождя».
«Страна глухих».
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант 1
1.Общие вопросы специальной педагогики и психологии
1.Предметом специальной психологии является:
а) психическое развитие человека в онтогенезе;
б) формирование психических процессов у лиц с ограниченными возможностями здоровья;
в) изучение закономерностей аномального развития
2.Перечислите основные категории специальной педагогики.
3.Функциональная норма – это…
4.Структура дефекта включает:
а) соотношение биологических и социальных факторов;
б) сочетание познавательных и личностных нарушений;
в) сочетание первичных и вторичных нарушений
5.Длительное лишение человека определенных стимулов приводит к:
а) депривации;
б) адаптации;
в) интеграции
6.Ведущие направления специальной педагогики:
а) гуманизация;
б) фундаментализация;
в) интеграция;
г) адаптация
2.Педагогические системы специального образования
7.Задержка психического развития – это…
а) болезнь;
б) индивидуальный вариант психического процесса, характеризующийся незрелостью психический процессов;
в) умственная отсталость
8.Степени олигофрении:
а) дебильность;
б) отсталость;
в) имбецильность;
г) идиотия
9.Дисфония – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) частичное нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Перечислите группы неуспевающих школьников.
11.Критерии Р.М.Боскис описывающие своеобразие детей с нарушенным слухом:
а) степень поражения слуховой функции;
б) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции;
в) уровень развития зрения при данной степени поражения слуховой функции;
г) время возникновения нарушения слуха
12.Перечислите особенности речи слабослышащих детей при поступлении в школу.
13.Отклонения в познавательной деятельности у детей с церебральным параличом обусловлены:
а) недостаточностью практической деятельности и социального опыта;
б) недостаточностью коммуникативных связей;
в) невозможностью полноценной игровой деятельности
14.Основные формы логопедического воздействия:
а) обучение;
б) развитие;
в) воспитание;
г) перевоспитание
15.Нарушения зрения:
а) социальные;
б) врожденные;
в) приобретенные
16.Девиантное поведение – это…
3.Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Перечислите принципы специального образования.
18.Тип учреждений для детей с психофизическими нарушениями называется:
а) коррекционным;
б) развивающим;
в) общеобразовательным
19.I вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20. Социальная помощь – это…
Вариант 2
1.Общие вопросы специальной педагогики и психологии
1.Предметом специальной педагогики является:
а) содержание, формы и методы воспитания детей;
б) условия обучения и воспитания детей с нарушениями психофизического развития;
в) особенности развития детей с ограниченными возможностями
2.Субъект специальной педагогики – это...
3.Среднестатистическая норма – это…
4.Закономерностями психического развития не являются:
а) репродуктивность;
б) наличие сензитивных периодов;
в) стадиальность
5.Социализация – это…
а) процесс усвоения и присвоения социального опыта;
б) процесс общения со взрослыми;
в) процесс приобретения индивидуального опыта
6.Развитие отечественной специальной педагогики и специальной психологии осуществляли:
а) Л.С.Выготский;
б) А.Н.Леонтьев;
в) Л.И.Божович;
г) И.А.Соколянский
2.Педагогические системы специального образования
7.К видам ЗПР не относится:
а) деменция;
б) психофизический инфантилизм;
в) астенический синдром
8.Степени имбецильности:
а) глубокая;
б) низкая;
в) резко выраженная;
г) умеренная
9.Дислалия – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Классификация инфантилизма по М.С.Певзнеру.
11.Основные категории детей с недостатками слуха по Р.М.Боскис:
а) глухие;
б) слабослышащие;
в) плохо слышащие;
г) позднооглохшие
12.Тифлопсихология – это наука о …
а) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией речи;
б) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией зрения;
в) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией опорно-двигательного аппарата
13.Перечислите специфические особенности интеллектуального дефекта при ДЦП.
14.Причины речевых нарушений:
а) органические;
б) функциональные;
в) социально-психологические
15.Степени акцентуации характера:
а) глубокая;
б) явная;
в) низкая;
г) скрытая
16.Аддиктивное поведение – это…
3.Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Перечислите методы воспитания, применяемые в специальном образовании.
18.В постоянный состав ПМПК не входят:
а) психологи;
б) дефектологи;
в) сурдопедагоги
19.III вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20.Реабилитация – это…
Ключ к тестам
Вариант 1
|
Вариант 2
|
№
|
Правильный ответ
|
№
|
Правильный ответ
|
1
|
а
|
1
|
а
|
2
|
Воспитание аномальных детей, обучение и развитие аномальных детей, коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация, семейное воспитание
|
2
|
Человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности
|
3
|
индивидуальная норма развития
|
3
|
уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.п.
|
4
|
а
|
4
|
а
|
5
|
а
|
5
|
а
|
6
|
а, б, в
|
6
|
а, г
|
7
|
б
|
7
|
а
|
8
|
а, в, г
|
8
|
а, в, г
|
9
|
а
|
9
|
б
|
10
|
педагогически запущенные дети, умственно отсталые дети, ослабленные или церебро-астенические дети
|
10
|
инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте, инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, инфантилизм, осложненный церебрастеническим синдромом.
|
11
|
а, б, г
|
11
|
а, б
|
12
|
недостатки произношения, ограниченный запас слов, недостаточное понимание и неправильное употребление слов, неправильное построение предложений, неправильное согласование предложений, ограниченное понимание устной речи, ограниченное понимание читаемого текста
|
12
|
б
|
13
|
Все ответы правильные
|
13
|
Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем мире; неравномерный характер интеллектуальной недостаточности; выраженность психоорганических проявлений
|
14
|
а, в, г
|
14
|
Все ответы правильные
|
15
|
б, в
|
15
|
б, г
|
16
|
отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей
|
16
|
поведение человека, который злоупотребляет алкоголем или другими наркотическими (токсикоманическими) веществами
|
17
|
Педагогического оптимизма, ранней педагогической помощи, коррекционно-компенсирующей направленности, социально-адаптирующей направленности, развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференцированного и индивидуального подхода
|
17
|
Информационные, практически-действенные, побудительно-ориентировочно-оценочные
|
18
|
а
|
18
|
в
|
19
|
б
|
19
|
в
|
20
|
Комплекс гуманитарных услуг представителям экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способностей и социального функционирования
|
20
|
комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья, трудоспособности лиц с ограниченными в результате перенесенных заболеваний и травм физическими и психическими возможностями.
|
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Объект, предмет и цели специальной педагогики.
Категории специальной педагогики.
Основные научные теории коррекционной педагогики.
Объект, предмет и цели специальной психологии.
Норма и отклонения в развитии человека.
Единство закономерностей нормального и аномального развития.
Понятия «первичный дефект» и «вторичные нарушения» (по Л.С. Выготскому).
Общие особенности психического развития детей и подростков всех типов аномалий.
Сложные дефекты, их причины и виды.
Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Понятие «коррекция дефекта».
Дизонтогенез, его параметры (по В.В. Лебединскому).
Дети с проблемами здоровья и жизнедеятельности.
Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
Особенности детей с умственной отсталостью.
Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей.
Понятие «задержка психического развития». Причины и категории задержки развития.
Коррекционное образование детей с задержкой психического развития.
Нарушения слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с нарушениями слуха.
Образование детей с недостатками слуха в коррекционных и общеобразовательных учреждениях.
Дети с нарушениями зрения, их классификации, особенности психического развития.
Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения зрения, в специальных и общеобразовательных учреждениях.
Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Коррекционная поддержка и социальная защита лиц с детским церебральным параличом.
Нарушения речи: причины и классификация.
Коррекционная помощь детям с нарушениями речи в общеобразовательных учреждениях. Психокоррекция и психологическая поддержка.
Нарушения общения у детей. Особенности психофизического развития детей с нарушениями общения.
Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
Нарушения поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины, проявления.
Коррекция девиантного поведения.
Неготовность ребенка к обучению в школе как одна из причин нарушения развития и поведения.
Школьная дезадаптация: профилактика и коррекция.
Профилактика нарушений поведения у детей и подростков.
Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями развития.
Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.
Дифференциация и интеграция в современном образовании.
Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.
Совместная деятельность учреждений образования, социальной защиты и общественности в помощь лицам со специальными нуждами.
Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.
Правовое регулирование образования и социальной защиты лиц с проблемами здоровья и жизнедеятельности.
1.12 Комплект экзаменационных билетов Хранится на кафедре
1.13. Примерная тематика рефератов.
Понятия «норма» и «аномалия» в развитии ребенка.
Нарушения психического развития у детей.
Причины аномалий развития.
Понятия «компенсация» и «коррекция» в современной коррекционной педагогике.
Правовые основы системы коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
Образование лиц с трудностями в обучении.
Дети с задержкой психического развития, система их образования.
Специальное образование лиц с нарушениями умственного развития.
Причины и виды речевых нарушений.
Помощь детям с нарушениями речи.
Специальное (коррекционное) образование детей с тяжелыми речевыми расстройствами.
Дети с нарушениями слуха, система их коррекционного образования.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями зрения.
Система специального образования и коррекционной помощи лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Психолого-медико-педагогическая консультация (цели и организация деятельности).
Девиантное поведение детей и подростков.
Специальное коррекционное дошкольное образование детей с
отклонениями в развитии.
Классы компенсирующего обучения: цели, организация коррекционного образовательного процесса.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
Не предусмотрено.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
Не предусмотрено.
1.16 Методика(и) исследования (если есть).
Не предусмотрено.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.
Не предусмотрено.
|
