Тема . Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая проблема
План
Ребенок с отклонениями в развитии и поведении:
проблема «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка;
причины и условия деформации личностного развития ребенка;
психологический климат школы как фактор развития личности ребенка.
Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков:
дети с ЗПР и специфика коррекционной работы с ними.
Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения в детском возрасте.
Причины и условия девиантного поведения подростков.
Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения (коррекция агрессивного поведения).
Социально защищенные дети.
Помощь неуспевающим школьникам.
Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности:
нормативно-правовая база коррекционно-педагогических процессов общеобразовательной школы;
ПМПК и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка;
государственная система специальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей.
Рекомендуемая литература
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонеющегося поведения школьников. – М., 1993.
Власова Т.А. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Водоватов Ф.Ф. Научно-практическая конференция «Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений» //Дефектология. – 1977. - № 6.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.Воронковой. – М., 1994.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. – Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т. 5.
Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. – Курск, 1998.
Горшкова Е.А., Овчарова Р.Ф. Реабилитационная педагогика. История и современность. – Архангельск, 1992.
Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1977 год» /Под ред. Г.Н. Кареловой. – М., 1998.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования. Справочно-информационное издание МО РФ. – 1992. - № 11.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ в. – М., 1995.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
Зинченко В.Н., Моргунов Н.Б. Человек развивающийся. – М., 1994.
Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т.– М., 1994.– Т. 1.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – 2-е изд. – М., 1994.
Колмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1978.
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции в Новгороде. – М., 1995.
Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.
Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Минск, 1981.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. – М., 1989.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
Малофеев Н.И. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч. – М., 1966.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М., 1984.
О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1977 //Вестник образования. – 1998. - № 4.
Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей /Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития /Под ред. Л.И. Романова, Н.А. Цыпина. – М., 1993.
Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А. Каирова: В 4 т. – М., 1961. – Т.2.
Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.
Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях //Вестник образования. – 1992. - № 11.
Проект закона Российской Федерации «О специальном образовании» //Дефектология. – 1995. - № 1. – С. 3-15.
Развитие учащихся в процессе обучения /Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1963.
Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. – М., 1989. – Т. 2.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М., 1997.
Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. – М., 1988.
Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР //Дефектология. – 1997. - № 4.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. – М.; Л., 1950. – Т. 10.
Цыпин Н.А. Примерное тематическое планирование уроков в начальных классах выравнивания и специальных школах для детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1994. - № 6.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М., 1989.
Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений //Начальная школа. – 1997. - № 10.
Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР //Дефектология. – 1998. - № 5.
Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. – М., 1996.
Вопросы и задания
Что является предметом исследования коррекционной педагогики?
Каковы основные задачи курса коррекционной педагогики?
Каково место коррекционной педагогики среди психолого-педагогических наук, как осуществляется их взаимосвязь?
Как складывалась история становления и развития коррекционной педагогики в истории развития человеческого общества?
Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории развития коррекционной педагогики как науки?
Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психолого-педагогическая суть?
Каковы основные элементы коррекционно-педагогической деятельности?
Дайте оценку различных научных подходов к анализу проблемы «норма-отклонение» в развитии человека.
Какие особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные периоды можно считать отклоняющимися от нормы?
Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды.
Приведите психологические портреты детей и подростков с нарушениями поведения (письменно 2).
Что такое девиантное поведение?
Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклоняющегося поведения подростков?
Охарактеризуйте психобиологические причины девиантного поведения несовершеннолетних.
Какова роль социально-педагогических факторов в формировании отклоняющегося поведения подростков?
Как осуществляются профилактика отклоняющегося поведения подростков и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?
Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.
Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приемам коррекции отклоняющегося поведения подростков.
Проанализируйте особенности психических процессов у детей с ЗПР.
Охарактеризуйте основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.
Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях коррекционно-развивающего обучения (на примере 2-х детей).
Как организуется и как осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения?
Дайте классификационные характеристики детей с проблемами в развитии.
Какими документами регламентировано открытие классов компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения?
Перечислите основные показания к отбору детей в классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
Охарактеризуйте основные направления коррекционно-развивающей работы в этих классах.
Проанализируйте основные формы компенсирующего обучения.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9
Тема . Особенности психического развития детей с ЗПР
План
Определение, Причины, Классификация.
Задержка психического развития в дошкольном возрасте:
особенности моторики, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы;
особенности мышления, развития речи и игровой деятельности.
Задержка психического развития в школьном возрасте:
особенности внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы;
особенности мышления и речевого развития.
Рекомендуемая литература:
Основная
Дети с задержкой психического развития. – М., 1984.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика. – М., 1993.
Обучение детей с задержкой психического развития. – М., 1981.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Учеб. пособие //Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горский и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
Дополнительная
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. – М., 1982.
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летних детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1983. - № 3.
Дзугкоева Е.Т. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии// Дефектология. – 1999. - № 2.
Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1972. - № 4.
Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции /Дефектология. – 1972. - № 4.
Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития //Дефектология. – 1978. - № 3.
Насонова В.И. особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития //Дефектология. – 1979. – № 2.
Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. – М., 1987.
Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1980. - № 4.
Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1982. - № 4.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Минск, 1983.
Тригер Р.Д. Ориентировка у детей с задержкой психического развития в грамматическом материале //Дефектология. – 1981. - № 2.
Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1979. - № 6.
Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении детей с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология. – 1974. - № 1.
Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Н.Новгород, 1998.
Вопросы и задания
Дайте определение понятия «задержка психического развития» и объясните причины этого явления.
Как построена клиническая классификация задержки психического развития?
Охарактеризуйте проявления задержки психического развития в раннем возрасте и проблемы ранней диагностики.
Каковы общие особенности поведения и деятельности дошкольников с задержкой психического развития?
Расскажите об особенностях моторики дошкольников.
Чем отличаются восприятие и внимание дошкольников с задержкой психического развития?
Опишите особенности памяти дошкольников с задержкой развития.
Каковы особенности развития мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте?
Расскажите о речевом развитии дошкольников с задержкой развития.
Как развивается игровая деятельность детей с задержкой психического развития?
Каковы особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой развития?
В чем состоит проблема готовности к школе при задержке психического развития?
В чем специфика восприятия школьников с задержкой развития?
Охарактеризуйте своеобразие памяти школьников с задержкой развития.
Какова динамика развития мышления в школьном возрасте?
Расскажите об особенностях речи младших школьников с задержкой психического развития.
Охарактеризуйте особенности эмоций и личности школьников.
Опишите основные черты динамики развития психической деятельности при задержке психического развития.
Представьте в виде таблицы следующие сведения:
№№
п/п
|
Особенности развития
психических процессов
|
Дошкольный возраст
|
Школьный возраст
|
|
Память
|
|
|
|
Внимание
|
|
|
|
Моторика
|
|
|
|
Эмоционально-волевая сфера
|
|
|
|
Мышление
|
|
|
|
Речь
|
|
|
|
Игровая деятельность
|
|
|
Проведите обследование 5 детей дошкольного возраста с ЗПР по изучению состояния сенсорно-перцептивных функций. Полученные материалы оформите в таблицу. Подготовьте (письменно) развернутую характеристику сенсорно-перцептивных функций любого ребенка.
№№
п/п
|
Содержание деятельности
|
Состояние сенсорно-перцептивных функций
|
Выделяет
|
Частично
|
Затрудняется
|
|
Выделение знакомых ранее фигур на фоне
|
|
|
|
|
Различение близких по форме фигур
|
|
|
|
|
Вычленение деталей рассматриваемого объекта
|
|
|
|
|
Ориентация в пространстве:
вверху, внизу, слева, справа;
на, под, за, перед.
|
|
|
|
|
Удаленность предметов:
близко; ближе чем;
далеко; дальше чем.
|
|
|
|
|
Восприятие расположения отдельных элементов в сложных изображениях
|
|
|
|
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия проводятся в естественных лабораторных условиях на базе дошкольного или школьного образовательного (социального) учреждения.
Рекомендуемый перечень методик и тренингов для практических занятий:
диагностические методики для исследования особенностей познавательной деятельности (доски Сегена, стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена, классификация предметов, кубики Коса).
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10
|
