Детская психодиагностика и профориентация/ Ред сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия»

6.3. Отставание в психическом развитии Замедление темпа психического развития ребенка может быть вызвано педагогической запущенностью, задержкой психического развития, обусловленной определенной орга­нической недостаточностью центральной нервной системы, а также общим недоразвитием мозговых структур, ведущим к различным формам умственной отсталости. Практический психолог, работающий с дошкольниками, должен уметь диф­ференцировать указанные типы отставания детей в психичес­ком развитии, поскольку в его компетенцию входит коррек­ция только педагогической запущенности и легких форм за­держки психического развития. Более сложные случаи тре­буют комплексной медицинской дефектологической и психо­терапевтической помощи. Причины отставания и способы коррекции Самой благоприятной с точки зрения прогноза, формой умственной отсталости является педагогическая запущен­ность, при которой отставание в развитии обусловлено толь- ко условиями жизни и воспитания ребенка. Длительный де­фицит информации, отсутствие психической стимуляции в сен-'зитивные периоды могут привести к резкому снижению по­тенциальных возможностей психического развития ребенка. Тем не менее, при правильном и своевременном индивидуаль­ном подходе к такому ребенку, достаточной интенсификации развивающих занятий эти дети легко могут догнать своих сверстников. Задержка психического развития, несмотря на многооб­разие ее проявлений, характеризуется рядом признаков, по­зволяющих отграничить ее как от педагогической запущен­ности, так и от умственной отсталости. Дети с задержкой пси­хического развития не имеют нарушений отдельных анализа­торов и крупных поражении мозговых структур, но отлича­ются незрелостью сложных форм поведения, целенаправлен­ной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемо­сти, нарушенной работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание ЦНС, вызванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода, пере­несенными в раннем возрасте истощающими инфекционны­ми заболеваниями (ВласоваТ. А., 1971; Певзиер М. С, 1966; УльенковаУ. В.,1990). В целом, при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психического развития обратимы. Их стой­кость зависит от того, лежат ли в их основе эмоциональная незрелость (психический инфантилизм); низкий психический тонус (длительная астения); нарушения познавательной дея­тельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвиж­ности психических процессов, дефицитом отдельных корко­вых функций. Первые две формы задержки психического раз­вития являются наиболее легкими и преодолимыми, в то вре­мя как нарушения познавательной деятельности ведут к за­держке психического развития, граничащей с дебильностью; обучаемость этих детей значительно снижена. Наилучшие результаты в плане коррекции задержки пси­хического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период школьного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в пер­вый класс массовой школы ребенок оказывается не в состоя­нии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческим навыками. Если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная детьми в дошкольном возрасте (Ильенкова У. В., 1990). Умственная отсталость в отличие от задержки психиче­ского развития, носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной деятельности обус­ловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. У детей-олигофренов нарушения сложных психических функций обнаруживаются на протяжении всего их развития, причем на каждом возрастном этапе они прини­мают разные формы, у детей же с нарушениями темпа разви­тия задержки психического развития в дальнейшем преодо­леваются (Рубинштейн С. Я., 1979; Лебединский В. В., 1985). Таким образом, очевидно, что своевременно начатая кор-рекционная и развивающая работа с детьми, имеющими нару­шения темпа психического развития, оказывается весьма плр-дотворной, причем, чем раньше она начата, тем лучшим ока­зывается результат. 6.4. «Трудные подростки» Дебюты психических заболеваний у подростков Подростковый возраст, как показано во множестве иссле­дований, является периодом начала многих психических за- болеваний — различных форм шизофрении, шизоаффектив-ного психоза, маниакально-депрессивного психоза. Для де­бютов таких расстройств характерны жалобы родителей, ко­торые приходится слышать довольно часто, коль скоро речь идет о подростках: «все забросил», «перестал чем-то инте­ресоваться», нередко упоминается новое занятие-хобби, ко­торому подросток посвящает все время, причем не слишком результативно. Возможно, что речь идет и о явных проявле­ниях акцентуации характера. Чтобы понять, нужна ли под­ростку консультация психиатра или психолог может обой­тись своими силами, в диагностике необходимо ответить на несколько вопросов. Во-первых, нужно проследить, насколько резкими были данные изменения. Если в более раннем возрасте у подрост­ка отчетливо прослеживались черты, заострившиеся в после­днее время, и к тому же между его нынешним состоянием и социальной ситуацией развития видна очевидная связь, то эти признаки свидетельствуют о более благоприятном варианте трудностей. Если личностные изменения слишком резки, и не прослеживается никакой связи этих изменений с жизненной ситуацией — это менее благоприятный признак. Вторым признаком, на который стоит обратить внимание, является наличие (отсутствие) так называемого продромаль­ного периода, т. е. периода, предшествующего заболеванию, во время которого симптомы расстройства возникают как бы по нарастающей, начинаясь с соматовегетативных признаков — расстройств сна, аппетита, возникновения двигательного и эмоционального беспокойства, после чего появляется бред, галлюцинации и другие симптомы, характерные именно для тяжелых психических заболеваний. Разумеется, сами они тоже являются диагностически значимыми. Третьим признаком, отличающим дебют психического за­болевания от других расстройств (например, неврозов), явля­ется критичность к своему состоянию и стремление изба­виться от своих вновь возникших трудностей. Подростки с невротической симптоматикой всегда оценивают последнюю как нечто негативное, мешающее нормально жить, и стремятся от нее избавиться. При серьезных психических заболеваниях это характерно. Четвертым признаком является наличие специфических расстройств мышления и других психических функций. Они описаны в литературе и подробно изучаются в курсе патопси­хологии. Поэтому при обследовании психолог должен прове­сти патопсихологическую диагностику для выявления специ­фических расстройств мышления и других психических фун­кций. Их отсутствие является благополучным признаком. Если психолог пришел к выводу, что подростку нужна помощь психиатра, он может и должен также помогать ему своими силами. В частности, необходима консультативная работа с семьей, если ее члены не понимают проблем подрос­тка и своим поведением провоцируют рецидивы заболевания. Необходимо воздействовать и на обстановку в классе вокруг подростка, страдающего психическим заболеванием, чтобы по возможности минимизировать психотравмирующие моменты ситуации. Невротическое развитие личности у подростков Невротическое развитие личности — целая совокупность личностных черт, присущая не только тем, кто страдает не­врозами, но и тем, кто подвержен опасности возникновения невротических расстройств при наличии психотравмирую-щей ситуации. Самооценка подростка при невротическрм развитии личности или слишком низкая, или слишком вы­сокая, но в любом случае неадекватная. Самооценка неред­ко маскируется защитным поведением, типичным для лю­дей с обратной самооценкой (например, у подростка с за­вышенной самооценкой в поведении могут постоянно про­являться сомнения в собственных возможностях: «Да нет, у меня не получится»). Такие защиты служат еще и для того, чтобы избежать получения опыта, не согласующегося с пред­ставлениями о себе. Дело в том, что еще одной чертой, ха­рактерной для невротического развития личности, являет­ся ригидность системы представлений о себе, когда любой опыт, противоречащий ей (не только негативный, но и пози­тивный, в случае неадекватно низкой самооценки), воспри­нимается как угроза целостности Я-концепции и потому избегается. Такое понимание невротического развития лич­ности, сложившееся прежде всего в гуманистической пси­хологии, включает в себя и представление о невротической личности как незрелой, склонной скорее «...манипулировать своим окружением для удовлетворения желаний, чем брать на себя ответственность за свои разочарования и пытаться удовлетворить свои истинные потребности» (Рудестам К., 1990). Наряду с общими чертами, характерными для невро­тической личности, отечественные авторы выделяют и неко­торые специфические черты, присущие лицам с определен­ными формами неврозов. Отмечено, что при неврастении характерны повышенная чувствительность к критике в со­четании с высокой ответственностью и добросовестностью, при неврозе навязчивых состояний — низкая уверенность в себе и активность в сочетании с тревожностью и мнитель­ностью, при истерии — завышенные требования к окруже­нию в сочетании с низкой целенаправленностью и высокой внушаемостью. Знание этих особенностей невротического развития личности позволяет построить адекватную стра­тегию психопрофилактической и развивающей работы с подростками. Одним из важнейших средств такой работы является групповой тренинг, направленный на снятие невротических защит и позволяющий достичь большей открытости, чест­ности д гибкости Я-концепции через осознание себя. Уп­ражнения для этих целей разработаны в практике групп встреч. В гештальттерапии также имеется немало упраж­нений, направленных на снятие невротических защит раз­ного уровня. Использование этих упражнений в работе с подростками не только позволяет им преодолевать невро­тические черты, но и помогаетдостичь более высокой сте­пени личностной зрелости. Алкоголизация и употребление наркотических средств Истинный алкоголизм и наркомания в возрасте 10 — 14 лет встречаются очень редко. Чаще всего родители и учителя обращаются с жалобами на подростков, замеченных в том, что они пробуют опьяняющие вещества на себе самих. Мотивом этого может быть любопытство, желание испытать новые «ос­трые» ощущения и/или узнать возможности своего организ­ма. Возможно, что подросток с выраженными трудностями в неформальном общении употребляет спиртное, чтобы почув­ствовать себя более раскованно и свободно перед тем, как идти в компанию сверстников или на свидание. Это лишь один из мотивов ранней алкоголизации подростков. Другим мотивом бывает нежелание отстать от компании сверстников, если в ней принято употребление алкоголя, ток­сических и наркотических веществ. Последнее становится формой алкогольного или токсикоманического поведения, если возникает так называемая групповая зависимость от дурма­нящего вещества, когда желание, например, выпить, возникает всякий раз, когда собирается компания, а вне группы оно у подростков отсутствует (Личко А. Е., 1985). При этом на смену желанию испытать неизвестные ранее ощущения приходит желание снять напряжение и достичь релаксации. В работе с подростками требуются большой такт и огром­ная осторожность. Разглашение проблем подростка категори­чески недопустимо. Необходимо прежде всего установление доверительного контакта с психологом, при котором подросток чувствовал бы себя в полной безопасности. Диагностика направ­лена прежде всего на выявление индивидуальной (групповой) зависимости. Одним из основных средств диагностики являет­ся беседа, которая должна быть хорошо продумана, чтобы не оттолкнуть подростка от контакта. Если речь идет об алкоголь-нон проблеме, желательно использовать скриниг-анкету на оп­ределение уровня алкоголизации (Ковалев С. В., 1991). В случае групповой зависимости усилия психолога дол­жны быть направлены на то, чтобы помочь подростку вый- ти из своей компании и найти не менее привлекательную группу сверстников, не отмеченную таким пристрастием. Это могут быть спортивная секция, кружок и т. д. При индивидуальной зависимости (в случае, если у под­ростка есть потребность в употреблении наркотических ве­ществ независимо от того, в компании он или нет) жела­тельно порекомендовать родителям проконсультировать подростка у нарколога. Обстоятельством, усложняющим си­туацию, может быть алкоголизация одного или обоих роди­телей и, как следствие, снижение их критичности к состоя­нию своего ребенка. Глава 2 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН 1. Профориентация и профессиограммы. 2. Профессиональный отбор и профессиональная психо­диагностика. ЛИТЕРАТУРА 1. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагно­стики. Л. 1984. 2. Киселев И. Я, Профессиональная ориентация и профес­сиональный отбор в капиталистических странах. М. 1968. 3. Психодиагностика.Теория и практика. М. 1986. 1. ОБЗОР БАТАРЕИ ТЕСТОВ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ (ГАТБ) ГАТБ — батарея тестов общих способностей была разра­ботана Службой занятости США (1956 г.) и используется для оценки профессиональной пригодности в целях профориен­таций и профессинального отбора. Состоит из 12 субтестов, направленных на анализ различных комплексных способно­стей, необходимых для широкого круга профессий. 8 субтес­тов являются бланковыми тестами, а 4 — требуют для прове­дения специальных приспособлений. Все субтесты являются тестами скорости. / тест. Сопоставление и выявление сходств и различий в парах слов по буквенному составу (150 пар). // тест. Арифметические упражнения (50 простых задач с одним арифметическим действием). /// тест. Восприятие форм. При выполнении теста от ис­пытуемого требуется определить, какой из четырех трехмер­ных предметов, нарисованных в правом четырехугольнике, может быть получен из приведенной в левом четырехуголь­нике развертки (рис.1). рис.1 IV тест. Словарный. Из групп по четыре слова выделить слова, имеющие одинаковое или противоположное значение, например: 1) а) старый; б) молодой; в) практичный; г) родственный; 2) а) открытый: б) горячий; в) холодный г) сухой. V тест. Сравнение изображений. От испытуемого тре­буется определить, какое из четырех приведенных изображе­ний предметов полностью соответствует образцу (рис.2). VI тест. Арифметические задачи (50 заданий). VII тест. Сравнение геометрических фигур. Испыту­емому предлагаются два набора одинаковых по размеру и форме фигур, отличающихся лишь расположением фигур и их разворотом. Необходимо отыскать сходные фигуры (рис.3). Рис. 2 VIII тест. Воспроизведение линий рисунка по образцу. IX тест. Психомоторная ловкость. Оборудование для проведения теста представляет собой прямоугольную доску из двух частей с отверстиями, в которые вставлены 48 цилиндри­ческих стержней. Испытуемый, действуя одновременно обеи­ми руками, вынимает стержни из отверстий в верхней части доски и вставляет их в отверстия нижней части. Проба повто­ряется трижды. X тест. Психомоторная ловкость. Тест проводится на том же оборудовании. Испытуемый, действуя одной рукой, выни­мает из отверстий каждый из 48 стержней, поворачивает его и вставляет другим концом в то же отверстие. Проба повторя­ется трижды. XI тест. Подвижность пальцев. Устройство для обсле­дования состоит из прямоугольной доски, в которой имеются 100 отверстий (по 50 в верхней и нижней частях). В верхней части доски в отверстия вставлены металлические заклепки. Рис. 5 На доске закреплен стержень с набором шайб. Испытуемый вы­нимает одной рукой каждую заклепку из отверстия, а другой рукой снимает шайбу со стержня, надевает ее на заклепку и вставляет последнюю в соответствующее отверстие нижней части доски. XII тест. Подвижность пальцев. Последовательное возвра­щение заклепок и шайб в исходное для теста XII положение. Проведение обследования занимает около 2,5 ч. Разработка САТБ базировалась на факторном анализе предварительного набора из 50 тестов, в ходе которого были выделены 9 основных факторов: G — общая способность к обучению, восприятию указа­ний, рассуждению и оценке. В факторный показатель входят результаты словарного, арифметического и теста восприятия форм (тесты III, IV, VI); V — вербальные способности (тест IV); N — владение числами (тесты II, VI); S — восприятие пространственных форм, движения объек­тов (тест III); Р — восприятие деталей графических изображений объек­тов ( тесты V, VII); О — восприятие частей вербальных конструкций, точность понимания (тест I); К — моторная координация (тест VIII); Ф — моторика пальцев (тесты XI, XII); М — моторика рук (тест IX, X). Субтесты сравнения геометрических фигур (а), вопроиз-ведения линий (б), общих способностей батареи тестов. Сырые оценки по рассмотренным выше субтестам преоб­разуются в процентильные и стандартные оценки по шкале с характеристиками М = 100, О = 20. Нормативные данные по­лучены на выборке из 4 тыс. рабочих и служащих, с учетом возраста, пола, образования, профессии. В ходе практическо­го применения ГАТБ была разработана система показателей, в которой для каждой профессии установлены необходимые для ее овладения способности и соответствующие им мини­мальные значения оценок, образцы «профилей». Для облег­чения практического применения отдельные виды профессий объединяли в группы, для которых нормативные показатели устанавливали по трем наиболее важным для работы способ­ностям. Ретестовая надежность ГАТБ составляет 0,8 — 0,9, те­кущая валидность для различных групп профессий колеблет­ся от 0.84 до 0.6, высока прогностическая валидность. Методика ГАТБ наиболее широко применяется в зарубеж­ной профессиональной психодиагностике. 2. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (МО) Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профес­сий Е. Л. Климова. Можно использовать при профориента­ции подростков и взрослых.

Похожие:

	Серия «Учебники, учебные пособия» Однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты обладаешь знаниями во многом больше чем...		Психодиагностика Психодиагностика: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Е. Ю. Черкашина. Красноярск: Сиб федер ун-т, 2012. 34 с
	Программа Количество часов по программе Учебники и учебные пособия... Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. «Литературное чтение. Капельки солнца» 1 класс Баласс 2011 г		Учебники и учебные пособия Topic 4 Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
	Учебники и учебные пособия Доступ к полнотекстовой базе учебно-методических материалов: biblioserver usurt ru		Курс лекций по психодиагностике -херсон, хф омурч «Украина», 2008 г. 155 стр Спб.: Питер, 2001. – 688 с. (Серия «Мастера психологии»); Психологическая диагностика: Учебник для вузов/Под ред. М. К. Акимовой,...
	8 марта 2 класс Учитель Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей»		Благовещенская М. М., Злобин Л. А Основная учебная литература (учебники, учебные пособия, лабораторные практикумы, сборники задач)
	Библиографический указатель трудов преподавателей филиала взфэи в... Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. Г. А. Титоренко – М.: Юнити, 2003, –399 с		Марченко Алексей Михайлович "Болезнь? Ну и хрен с ней!" Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей»
	Поль л авиолетт – Лед и Огонь. История глобальных катастроф Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей»		3. Учебники и учебные пособия* (а также, переиздания учебников) Список публикаций сотрудников Вашего подразделения за 2007г. (с полным библиографическим описанием), по разделам
	Пояснительная записка Развернутое тематическое планирование составлено на основе Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия		Журнал название (№, год) или № авторского свидетельства Кол-во печат.... Учебное пособие "Геометрия и кинематика пространственного состояния подвижных объектов"
	Программы художественно-эстетической направленности «Познаю мир»... Учебные пособия: (являются собственностью педагога, библиотека в учреждении отсутствует)		План работы библиотеки на 2013-2014 учебный год Учет новых поступлений, пополнение и редактирование учетной картотеки «Учебники и учебные пособия»