Российская академия наук Институт психологии психология человека в современном мире том 2 Проблема сознания
Скачать 6.51 Mb.
|
Литература Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения (К 90-летию со дня рождения А. Н. Леонтьева) // Вопросы психологии. 1993. № 4. Опыт исследования игрового ДЕЙСТВИЯ А. В. Черная (Ростов-на-Дону) Приоритет деятельностного подхода в исследовании игры - функциональный анализ, основанный на выделении единиц игровой деятельности. Модальность игрового действия, определяется прежде всего тем, что оно осуществляется в воображаемом поле, в мнимой ситуации. В игровом действии, согласно Л. С. Выготскому, мысль отделяется от вещи, и начинается действие от мысли, а не от вещи (Выготский, 1966, с. 65). Такие характеристики игрового действия непосредственным образом связаны с одной из высших форм игры, сюжетно-ролевой. С. Л. Рубинштейн указывал, что «Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам; <...> эта теория, неправомерно суживая понятие игры, произвольно исключает из нее те ранние формы игры, в которых ребенок, не создавая никакой мнимой ситуации, разыгрывает какое-нибудь действие, непосредственно извлеченное из реальной ситуации (открывание и закрывание двери, укладывание спать и т. п.) (Рубинштейн, 1989, с. 71). Посредством введения игрового действия как единицы анализа игры С. Л. Рубинштейн задает логику исследования различных форм игры в контексте анализа формирующихся в них игровых действий. В ходе теоретической реконструкции игровых действий, направленных на овладение ребенком предметным миром игровой культуры, нами выделены следующие направления в их развитии: Первое - овладение манипулятивно-игровым способом действия в играх-манипуляциях с игрушками, предметами и материалами, побуждающими к действиям ориентировочно-исследовательского типа. Функциональное назначение предмета осваивается в условиях неспецифических пробных действий, зависящих от архитектоники естественных телесных движений, прежде всего, движений руки. Генетически первый опыт освоения игрового способа действия играющий получает в играх-манипуляциях с разнообразными природными объектами и материалами (камешками, раковинами, плодами растений, палочками). Другим важным моментом освоения игрового способа действия является использование игрушки - предмета, специально предназначенного для игры. В игровом арсенале детей, от архаического до современного этапа развития человечества, неизменно присутствуют предметные игрушки - погремушки, волчки, вертушки, трещотки, каталки с неизменным (инвариантным) исторически закрепленным за игрушкой действием как обобщенным коллективным результатом освоения человеком функционального назначения предмета. Второе - овладение системой предметно-специфических и предметно опосредованных (орудийных) действий осуществляется в играх с предметами: палочками, камешками, косточками, стеклышками, черепками, пробками, пуговицами и т. д. Акциональный анализ, детализация двигательного состава предметно-специфических действий в играх с мячом (к анализу привлечены материалы сборника Я. И. Ду-шечкина, 1903) и предметно-орудийных действий в традиционных играх с палочками: русских (Л. Г. Дайн), обско-угорских (В. М. Ку-лемзин), донских (записаны автором в 1996 г.) позволяет сделать следующие выводы. В целостном игровом поле развитие каждого последующего (усложняющегося) уровня действия идет по пути генерализации. Каждый новый акт отрабатывается для того, чтобы быть включенным в действие более высокого порядка. Игры с предметами представляют собой программу овладения пространственными ориентировками и сенсомоторными координациями, захватывающими весь комплекс телесно-мышечной и нервной систем: глаз-предмет, глаз-предмет-рука, глаз-рука-предмет; реципрокные координации левой и правой частей тела; проксимальные и дистальные мышечные группы плеч, кисти, руки. Строгое соответствие выполняемых предметно-специфических и предметно-орудийных действий игровым правилам выступает условием освоения эталонного способа действия, зафиксированного в правилах. Смысловое восприятие и расчленение пространства от ориентировки в трехмерном пространстве с учетом траектории движения своего тела и логики предмета и/или орудия к построению образа пространства, обеспечивающего скоординированность системы действий «субъект-объект» и «субъект-объект-субъект» способствуют тому, что образ пространства приобретает субъективное значение картины мира. Смысловое пространство - это уже личностное образование. Третье - овладение предметом как средством символической деятельности в играх с предметным замещением. В традиционной культуре первый опыт игрового замещения ребенок получал от взрослых, приспосабливавших для игры в соответствии с местной традицией непритязательные бытовые предметы, природные материалы растительного и животного происхождения, о чем свидетельствуют этнографические данные об играх с предметным замещением у обско-угорских (Р. Г. Рейнсон-Правдин); башкирских (И. Г. Галяутдинов); хакасских (Ю. Г. Кустова); чукотских, ненецких, эскимосских (А. Н. Фролова); монгольских (Б. Сарантуяа) детей. Ситуации, когда нейтральный предмет, вводимый в игровую реальность в соответствии с реализуемым игровым замыслом, наделяется значением в смысловом поле игры, способствуют «открытию» потенциально заложенной в предмете символической функции. Символические или условные действия, для которых предмет является уже не непосредственным объектом, а вспомогательным средством, освобождают ребенка от консервативной привязанности к функциональному назначению предмета, допускают выраженную свободу замещения. Анализ игрового действия, формирующегося в раннем онтогенезе, раскрывает онтогенетическую тенденцию развития отношения к предмету от натуралистически-предметного его бытия к символическому значению, от освоения предмета в его функциональном назначении к освоению потенциально заложенной в предмете символической функции. Литература ВыготскийЛ. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. Методологические принципы деятельностного подхода в работах С. Л. Рубинштейна И. В. Щекотихина (Орел) Сергей Леонидович Рубинштейн и Алексей Николаевич Леонтьев являются основателями фундаментальных концепций, известных под общим названием «деятельностный подход в психологии». Вместе с культурно-исторической теорией Льва Семеновича Выготского они составили главные направления отечественной психологической науки ХХ в. Их объединяют общие философские и методологические основания, восходящие к философии К. Маркса, в русле которых разрешались крупные теоретические и прикладные задачи в общей, педагогической, клинической, социальной, инженерной, возрастной и других областях психологии. Труды С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева пользуются заслуженным признанием за рубежом, вошли в мировую науку как новые и продуктивные пути развития психологической мысли. Начиная с 90-х годов ХХ в. в условиях крупных общественных изменений в нашей стране началась критика деятель-ностного подхода, наметилось негативное отношение к психологии деятельности. Получили распространение идеи идеологического и методологического плюрализма, поставившие под сомнение ценность научных концепций, основанных на монистической методологии, в качестве которой в отечественной науке выступала долгое время материалистическая диалектика К. Маркса. В этих условиях актуальной является задача теоретического анализа, всестороннего рассмотрения и объективной критической оценки основополагающих методологических принципов деятель-ностной психологии, а также основанных на них деятельностных концепций. Данная статья посвящена рассмотрению методологических принципов концепции деятельностного подхода С. Л. Рубинштейна. Принцип деятельности. Категория деятельности выступает в психологии в двух функциях: в качестве объяснительного принципа и в качестве предмета исследования (Юдин, 1976, с. 66). В 1922 г. в статье «Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики)» С. Л. Рубинштейн выдвигает методологический принцип деятельности: «.. .субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» (Рубинштейн, 1986, с. 106). Дальнейшая разработка принципа деятельности представлена в программной статье «Проблемы психологии в трудах К. Маркса». Опираясь на марксовскую концепцию человеческой деятельности, С. Л. Рубинштейн пишет, что «психика . может быть познана опосредствованно через деятельность человека и продукты этой деятельности» (Рубинштейн, 1983, с. 13), «человеческое сознание, будучи предпосылкой специфической человеческой формы деятельности - труда, является в первую очередь и его результатом» (там же, с. 15). Таким образом, человек и его психика формируются, развиваются и проявляются в деятельности. Данный принцип получил свое дальнейшее развитие в принципе единства сознания и деятельности. Принцип единства сознания и деятельности. Большую роль в методологическом обосновании деятельностного подхода сыграли работы С. Л. Рубинштейна 1930-х годах, где он разработал основополагающий теоретический принцип - принцип единства сознания и деятельности. С. Л. Рубинштейн формулирует этот общий методологический принцип следующим образом: «Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности, в поведении и проявляется. Деятельность и сознание - не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое - не тождество, но единство» (Рубинштейн, 2002, с. 21). Так как человек и его психика формируются и проявляются в его деятельности (изначально практической), то изучаться они могут прежде всего через их проявления в такой деятельности. В работе «Принципы и пути развития психологии» С. Л. Рубинштейн критически проанализировал в историческом и теоретическом аспекте данный методологический принцип. В условиях психологического кризиса утверждение единства сознания и деятельности привело к пониманию психики как процесса, как деятельности субъекта, что позволило сделать деятельность человека (внутреннюю, духовную и реальную практическую) предметом исследования психологии. С. Л. Рубинштейн определяет характер взаимоотношений сознания и деятельности как внутреннюю взаимосвязь. Сознание и деятельность взаимосвязаны и взаимообусловлены: «.. .деятельность человека обусловливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием их адекватного выполнения» (Рубинштейн, 1997, с. 367). В дальнейшем теоретическое исследование связи сознания и деятельности было включено в более общую проблему детерминированности деятельности субъекта, в которой сознание играет регулирующую роль. Принцип детерминизма. С. Л. Рубинштейн систематически и методологически разрабатывал принцип детерминизма как теоретически отрефлексированную основу отечественной науки (Бруш-линский, 1989). Механистическому детерминизму, согласно которому внешние причины непосредственно определяют эффект оказываемого ими воздействия независимо от свойств и состояния того объекта, на который это воздействие оказывается, С. Л. Рубинштейн противопоставил диалектико-материалистическое понимание детерминизма (Рубинштейн, 1957, с. 57). «Принцип детерминизма диалектического материализма выступает ... как методологический принцип, определяющий построение научного знания, научной теории» (Рубинштейн, 2002, с. 49). Данный принцип отражает природу явлений, выражая характер их взаимосвязи в действительности. Его сущность отражена в следующих положениях: «внешние причины действуют через посредство внутренних условий» (Рубинштейн, 1955, с. 8); «...внешние причины действуют через внутренние условия (которые сами формируются в результате внешних воздействий)» (Рубинштейн, 2003, с. 209). Общефилософский принцип детерминизма в отношении психических явлений предполагает выяснение детерминированности психического, выявление зависимостей различных сторон психического от различных условий жизни. Включение психических явлений во всеобщую взаимосвязь явлений материального мира проявляется, с точки зрения С. Л. Рубинштейна, в двух взаимосвязанных аспектах: 1) психические явления детерминированы действительностью; 2) психические явления, опосредствующие зависимость поведения от условий жизни, обусловливают деятельность, поведение людей. Поведение человека детерминируется внешним миром опосредствованно через его психическую деятельность (Рубинштейн, 2003). Распространение принципа детерминизма на поведение человека предполагает учет его психической деятельности во всем многообразии ее форм и проявлений как внутренних условий его поведения. Обусловленная объективными обстоятельствами жизни человека и, в свою очередь, обусловливающая его поведение психическая деятельность двусторонне - в качестве и обусловленного, и обусловливающего - включается во всеобщую взаимосвязь явлений. Разные стороны психической деятельности определяются разными условиями и изменяются в ходе исторического развития разными темпами. Во взаимосвязи внешних и внутренних условий главную роль, по мнению С. Л. Рубинштейна, играют внешние условия (Рубинштейн, 2003). Однако внутренние условия, формируясь под воздействием внешних, не являются их непосредственной механической проекцией. Они складываются и изменяются в процессе развития и сами обусловливают специфический круг внешних воздействий, которым данное явление может подвергнуться. С. Л. Рубинштейн указывает на изменение отношений между внешними и внутренними условиями в зависимости от уровней организации материи. С усложнением внутренней природы явлений все большим становится удельный вес внутренних условий по отношению к внешним. В работе «Человек и мир» С. Л. Рубинштейн развил и конкретизировал принцип детерминизма. Детерминация неразрывно связана с такими философскими категориями, как существование и сущность. Детерминация вводится С. Л. Рубинштейном как процесс в само существование, как определение свойств одного сущего в его взаимодействии с другими: «существовать - значит быть детерминированным». Сущность выступает как нечто устойчивое в явлениях, определяющее все изменения вещей, явлений при различных воздействиях на них. Таким образом, сущность предстает как «соотношение структурных и причинных связей, причинные связи, действующие через структурные связи, внутренние связи, определяющие структуру явления» (Рубинштейн, 2003, с. 303). С. Л. Рубинштейн формулирует следующее понимание проблемы соотношения внешнего и внутреннего: «.. .внешние условия не прямо и непосредственно определяют конечный результат, а преломляясь через действие внутренних условий, собственную природу данного тела или явления» (там же, с. 310). Внутренние условия выступают как причины (проблема саморазвития, самодвижения, движущие силы развития, источники развития находятся в самом процессе развития как его внутренние причины), а внешние причины - как условия, как обстоятельства. Действие причины зависит от природы объекта, на который оказывается воздействие, от его состояния. Поэтому С. Л. Рубинштейн различает действие причины, порождающее эффект опосредованно через внутренние условия (состояние объекта), и действие причины, выражающееся в форме внутренних условий (свойств и состояний) субъекта. С. Л. Рубинштейн рассматривает обратные причинно-следственные отношения, выделяет их закономерности. В частности, действие следствия на причину осуществляется в двух направлениях: 1) изменяется сама причина; 2) изменяются условия действия причины. Причина и следствие принадлежат к одной системе, общее состояние которой изменяется следствием и является условием нового действия исходной причины. Таким образом, понимание принципа детерминизма в работе «Человек и мир» наполняется более глубоким философским содержанием. Диалектико-материалистическое понимание детерминизма психических явлений основано на принципе отражения. |
Похожие:
 | Психология человека в современном мире том 1 Комплексный и системный... ... | | Психология человека в современном мире том 6 Духовно-нравственное... Советом по оснащению содержания регионального образования квалифицированными авторскими программами при институте усовершенствования... |
| Психология человека в современном мире том 5 Личность и Приняли участие в заседании: Кузнецов В. В., Бронников Е. А., Воронин А. Ю., Клапцов А. В., Филькин Р. А., Чеботарёв С. В | | Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология Список лиц, имеющих право на участие в годовом общем собрании акционеров, составлен по данным реестра владельцев именных ценных бумаг... |
| Российская академия наук институт психологии московская гуманитарно-социальная академия На предыдущих уроках мы изучали каждый падеж в отдельности. Сегодня мы обобщим всё, что о них узнали, чтобы лучше отличать один падеж... | | Российская академия сельскохозяйственных наук всероссийский институт... Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |
 | Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... | | Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... |
| Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, педагогической... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Этническая и кросс-культурная психология как теоретическая основа межкультурной коммуникации. Роль этничности в современном мире.... | | Российская академия наук федеральное государственное бюджетное учреждение... Рабочая программа учебной дисциплины «Биология» для специальностей среднего профессионального образования техниче- ского профиля |
| Российская академия наук Учреждение Российской академии наук Институт... В соответствии с приказом Минздравсоцразвития России от 7 июля 2007 года №402 19-21 октября в г. Москве состоялся III всероссийский... | | Ш. Н. Хазиев (Институт государства и права ран) Российская академия наук внесла существенный вклад в становление и развитие судебной экспертизы. В свою очередь судебные эксперты... |
| Российская академия образования московский психолого-социальный институт Методические рекомендации предназначены для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов заочного отделения,... | | Зоопсихология и сравнительная психология Сформировать у будущих психологов представление о том, что психика человека имеет свою предысторию в мире животных, научить их использовать... |
