Лекции по современным проблемам психологии обучения владимир 1972 Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Владимир, 1972 - 264 с

Скачать 3.14 Mb.

Название	Лекции по современным проблемам психологии обучения владимир 1972 Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Владимир, 1972 - 264 с
страница	8/58
Дата публикации	21.08.2013
Размер	3.14 Mb.
Тип	Лекция

100-bal.ru > Психология > Лекция

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 58

7. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПРОГРАММ ПОВЕДЕНИЯ. НАУЧЕНИЕ КАК СЛУЧАЙНЫЙ ПРОЦЕСС, УПРАВЛЯЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТАМИ

Итак, откуда берутся у животных новые программы реакций, а у человека – новые планы действий и как они усваиваются?

Чтоб ответить на этот вопрос, начнем опять с наиболее простых фактов, относящихся к научению животных. Здесь, где все пружины и механизмы более прозрачны, попробуем разобраться в положении дел. А потом, уже испытанным нами путем, поднимемся к человеку, учитывая, что в нем общее с другими видами, а что существенно отличается.

Впервые интересующий нас процесс начал изучать объективными экспериментальными методами американский психолог Э. Торндайк. Типичный эксперимент Торндайка выглядел следующим образом. Голодную кошку помещают в запертую клетку, перед которой снаружи на виду у кошки стоит пища. В клетке находится рычаг. Если нажать на этот рычаг (пружину), то дверца клетки распахивается. Кошка мечется в клетке. Пытается вырваться на свободу. Наконец, она случайно натыкается на этот рычаг, случайно толкает его, дверца открывается – кошка выскакивает и поедает пищу. Ее снова помещают в клетку – опять повторяется та же история. Но с каждым новым успехом у кошки все чаще наблюдаются реакции, ведущие к цели, и все реже – бесполезные. В конце концов, после некоторого числа попыток стоит кошку сунуть в клетку, она моментально подбегает к рычагу, толкает его головой или ударяет его спиной или лапой, открывает дверцу и выскакивает к пище.

Торндайк высказал предположение, что этот процесс определяется тремя законами поведения животного. Первый закон он назвал законом готовности: для образования навыка в организме должно иметься состояние, толкающее к активности (например, голод). Второй закон Торндайк назвал законом упражнения. Этот закон формулируется следующим образом: чем чаще какое-нибудь действие совершается животным, тем вероятнее, что животное повторит это действие, или, иначе говоря, тем чаще он будет выбирать это действие впоследствии. И третий закон – закон эффекта. Он гласит: чаще повторяется то действие, которое дает положительный эффект («награждается»).

Механизм научения с этой точки зрения выглядит следующим образом: помещенное в проблемную ситуацию, т. е. в такую обстановку, где оно должно найти «правильные» действия, животное сначала, толкаемое потребностью (например, голодом), действует случайно, хаотично. В процессе этих хаотических попыток оно наталкивается на такие акты, которые дают решение задачи, т. е. награждаются приятным переживанием, В соответствии с третьим законом, эти действия повторяются чаще. А это, в соответствии со вторым законом, ведет к их закреплению. Действия, которые дают отрицательный эффект или не дают никакого эффекта в результате

постепенно тормозятся и отсеиваются. Так животное постепенно накопляет и закрепляет правильные действия. Вот эту систему правильных действий мы и называем навыком. Животное пробует. Ошибается. Наталкивается на целесообразные реакции. Ошибки отбрасываются, а верные ответы закрепляются. Поэтому указанный путь Торндайк назвал научением путем проб и ошибок.

Это уже другое представление о сущности научения. В его основе лежит понятие награды. Награда – нечто иное, чем подкрепление в концепции И. П. Павлова. Подкрепление имеет место до появления реакции, награда – после. Подкрепление имеет своим следствием определенную реакцию, а награда сама является следствием определенной реакции. Короче, подкрепление вызывает сами ответные действия. А награда не вызывает этих действий. Она только их санкционирует, одобряет, закрепляет.

В основе такого представления о научении лежит иное понимание поведения. Павловская теория предполагает, что поведение управляется прежде всего сигналами о свойствах внешнего мира, имеющих значение для организма. Торндайковская теория предполагает, что поведение управляется прежде всего собственными его результатами для организма.

Биологическую необходимость такого механизма контроля результатов для осуществления целесообразного поведения доказали уже в 30-х годах выдающиеся советские физиологи П. К. Анохин и А. Н. Бернштейн. Они же установили соответствующие физиологические механизмы в центральной нервной системе и показали их роль в формировании физиологических процессов, движений и поведения животных организмов.

Тридцатью годами позже кибернетика доказала, что механизм контроля результатов представляет необходимое условие любого целенаправленного саморегулирующегося процесса, будь то поведение животных, работа автомата, деятельность человека или функционирование общества.

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 58

Похожие:

	Лекции по современным вопросам науки и техники для молодежи в 2007 г. (4PL) Конкурс «Популяризация научных знаний и информационное обеспечение в сфере науки и образования: Популярные лекции по современным...		Лекции по методологии социологических исследований учебник для студентов... Владимир Кинелев, Владимир Щадриков, Валерий Меськов, Теодор Шанин, Дэн Дэвидсон, Виктор Галичин
	Лекции по педагогической психологии Педагогическая психология возникла:... В работе с тестом см лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. М.: Логос, 2001. Часть Гл. 1, 2; Лекции по педагогической...		М. В. Карапетян лекции по теоретической грамматике английского языка владимир Предлагаемые в пособии лекции разрабатывались автором с 2004 года и читались во Владимирском государственном университете студентам,...
	Патентам и товарным знакам (19) А, 16. 08. 1972. Su 479856 А, 25. 11. 1975. Su 962470 А, 30. 09. 1982. Su 1348458 А1, 30. 10. 1987. Su 1562409 А1, 07. 05. 1990....		Экзаменационные билеты включают в себя вопросы по общим проблемам... Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования России от 27 марта 1998 г. №814 с изменениями, внесенными приказом Минобразования...
	Экзаменационные билеты включают в себя вопросы по общим проблемам... Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования России от 27 марта 1998 г. №814 с изменениями, внесенными приказом Минобразования...		Экзаменационные вопросы включают в себя вопросы по общим проблемам... Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования России от 27 марта 1998 г. №814 с изменениями, внесенными приказом Минобразования...
	Пояснительная записка При поступлении в аспирантуру соискатель должен... Использовать эссе как форму, отражающую диалогичность содержания интегрированного курса		Записки директора (1972 – 2005 гг.) Здесь дана довольно подробная информация о видеокурсе по прикладной психологии на dvd «как стать эффективным практическим психологом:...
	Тема Содержание работы Определение психологии как науки. Этапы становления психологии как науки. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Взаимосвязь...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, педагогической...
	Рабочая программа история психологии направление подготовки «психология» Целью курса является формирование у студента аналитического подхода к современным концепциям психологической науки, выработке психологического...		Арменоиды аристократия древности И. Р. Шафаревича. Работал в Орехово-Зуевском пед ин-те (1964-1967), в Центр экон матем ин-те ан СССР (1967-1972). В 1972-1977 — в...
	Печатается по решению редакционно-издательского совета апн СССР Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана. М.: Педагогика, 1972. 304 с		Объект, предмет и задачи психологии Исторические этапы развития психологии Методы психологии Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности Е. В. Прокопьевой

Школьные материалы

Лекции по современным проблемам психологии обучения владимир 1972 Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Владимир, 1972 ­- 264 с

7. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПРОГРАММ ПОВЕДЕНИЯ. НАУЧЕНИЕ КАК СЛУЧАЙНЫЙ ПРОЦЕСС, УПРАВЛЯЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТАМИ

Похожие:

Лекции по современным проблемам психологии обучения владимир 1972 Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Владимир, 1972 - 264 с