Печатается по решению редакционно-издательского совета апн СССР
Скачать 4.04 Mb.
|
| ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Москва, 1972 ПЕЧАТАЕТСЯ ПО РЕШЕНИЮ РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОГО СОВЕТА АПН СССР Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана. М.: Педагогика, 1972. 304 с. Основная цель сборника — показ важности и необходимости использования в современной методике обучения диапозитивов, диафильмов, кинофильмов, теле- и радиопередач, магнитофонных записей. Читатель найдет здесь анализ путей использования техники в школе, описание контроля за правильным ее применением. Большинстве глав посвящено проблемам использования ТСО на уроках по основным предметам школьного курса. Сборник рассчитан на директоров школ, завучей, работников органов народного образования и учителей-предметников. ОТ РЕДАКТОРА Общеобразовательная школа сегодня немыслима без разнообразного и широкого применения технических средств обучения. Без учебного фильма, диафильма, телепередачи нельзя (или крайне трудно) обучать человека — активного, деятельного строителя коммунизма. Технические средства помогают формированию мировоззрения, убеждений, нравственного облика молодого человека. Кино, радио и телевидение обладают исключительной возможностью воспитания в процессе сообщения знаний. Использование ТСО в школе сегодня уже перестало быть делом отдельных учителей-энтузиастов; количество ситуаций на уроках, где применение техники педагогически оправдано и целесообразно, постоянно растет. Учителя открывают все новые и новые возможности разумного использования технических средств обучения — эти возможности в значительной мере предопределены содержанием обучения и спецификой каждого учебного предмета. Вот почему к работе над книгой были привлечены многие авторы: и научные работники, и учителя — специалисты по различным дисциплинам школьного курса, и методисты. Их труд был распределен следующим образом: 3 Глава I написана Л. П. Прессманом. Глава II: раздел «Маленькое кино» — К. М. Тихомировой, В. А. Сергеевой; «Учебные кинофильмы» — Н. В. Арнольд, Б. И. Гринберг; «Радиопередача» — Е. Г. Осовским, Н. В. Арнольд, М. И. Омороковой, Е. Б. Минчук. Глава III: раздел «Русский язык» — В. П. Озерской и Л. П. Прессманом; «Литература» — Н. Н. Зволинской и Л. П. Прессманом; «История» — А. С. Завадье; «Обществоведение» — Д. И. Полтораком; «Иностранный язык» — Л. Д. Цесарским. Глава IV: раздел «Биология» — Е. Е. Соловьевой; «Математика» — Л. Г. Востоковой, Э. Ю. Крассом, А. М. Пышкало, Г. Г. Левитасом; «Физика» — С. Е. Каменецким, Р. К. Бега, А. Ф. Рабичевым; «Химия» — Л. С. Зазнобиной и Е. Л. Дратвой; «География» — Д. С. Авербах и М. Б. Вестицким. Глава V: раздел «Как анализировать уроки с ТСО» — Л. П. Прессманом; «Советы врача» — Е. К/ Глушковон; «По строгому плану» — О. Н. Мельниченко и Л. П. Прессманом; «Подготовка учителей к использованию современных технических средств обучения» — И. И. Дригой. Глава VI: раздел «Большие возможности «маленького кино» — И. П. Пелем; «Голубой экран воспитывает» — Д. И. Полтораком и Л. П. Прессманом. «Приложение» составлено: Л. П. Прессманом и В. Ф. Кисенковым («Аппаратура»), Э. О. Конокотиным и К. М. Тихомировой («Фонотека и диатека»), Л. П. Прессманом и Е. Е. Соловьевой («Школьный любительский кинокружок»), Л. П. Прессманом («Школьный радиоузел»). глава 1 ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС Применение технических средств обучения (ТСО) в учебно-воспитательной работе стало насущной потребностью сегодняшней школы. В современной педагогике становится особо актуальной задача научного обоснования создания и использования ТСО. Ее решения требуют и школа, и промышленность, которая разрабатывает и выпускает аппаратуру. Назовем некоторые причины, усилившие в последние годы интерес к экранно-звуковым средствам обучения.
i! См.: Б. Фирсов. Среднего зрителя нет. «Журналист», 1967, №12; «Кино и зритель». Сборник. М., «Искусство», 1968. 5 4 формации, получаемой с помощью технических средств обучения, с той, которую ученик получает в процессе общения с природой, чтения, экспериментирования и т. п. 3. Перманентный характер образования. Научно-технический прогресс требует от каждого участника производства постоянного повышения общего культурного уровня и квалификации. Наиболее массовым средством образования становятся телевидение, кино и радио, но методы и формы работы с теле- и радиоинформацией не идентичны тем, что веками культивировались в процессе самостоятельного чтения литературы. Стало быть, школа обязана сформировать навык самостоятельного обучения при помощи телевидения, кино и радио. Это требование жизни, уйти от которого современная школа не может. Широкое вовлечение экранно-звуковых средств обучения в учебно-воспитательный процесс создает предпосылки успешного образования наших воспитанников завтра, когда они будут активно участвовать в производстве. 4. Необходимость широкой профориентации. Учебный фильм, теле- и радиопередача могут помочь школьникам понять суть многих профессий — промышленных, сельскохозяйственных, научных; они непосредственно влияют на выбор жизненного пути, на формирование интересов человека. Строго говоря, технические средства обучения не являются новыми, за исключением телевидения, существующего менее 30 лет. Диапозитивы («туманные», «теневые» картины) использовались в русской школе еще в конце прошлого века; в начале нашего столетия в Москве уже существовал целый склад «теневых» картин (прародитель наших фильмотек), насчитывающий тысячи названий серий, из которых отдельные имели две-три сотни диапозитивов и фактически составляли диапозитивные фильмы. Диапозитивы пользовались широкой популярностью особенно в сельских школах1. Первая 1 Одобрительно относился к ним, например, А. П. Чехов. В письме,, адресованном -писателю, учительница Мелиховской школы М. Ф. Терентьева 18 марта 1900 г. сообщает об удачном использовании «волшебного фонаря» в школе: «...я показала им картины, несколько из сказок «Руслан и Людмила» и «О царе Салтане», а остальные исторического содержания. Народу собралось так много, что* 6 статья о применении кинематографа в школе была опубликована в России в 1897 г., почти сразу же после изобретения, сделанного братьями Люмьер! Уже тогда русские учителя поняли, какие возможности открывает использование кино в обучении детей. А запись на фонографе известного обращения Льва Толстого к яснополянским школьникам (февраль 1908 г.) вполне можно считать первой звукозаписью для детей (кстати, мы и сейчас используем в школе эту запись голоса великого писателя). Развитие экранно-звуковых средств обучения в нашей стране теснейшим образом связано с работой в области народного образования Н. К. Крупской и А. В. Луначарского. Как известно, В. И. Ленин высоко оценивал грамзаписи как средство изучения иностранного языка1. С удивительной проницательностью Надежда Константиновна Крупская подчеркнула значение и педагогическую ценность кино: «Фильм — такое же, только гораздо более могучее орудие строительства социализма, как и книга» 2. Причину столь сильного влияния кино на личность ребенка Н. К. Крупская видит в особенности психологии детей: «Кино и само по себе... имеет колоссальное влияние на ребят, потому что ,ребята мыслят не логически, а живыми образами, и кино оставляет глубокое впечатление на них»3. В предвоенные годы учебное кино и учебное радио (появление которого, как известно, особенно горячо приветствовал П. П. Блонский 4) усиленно не могли поместиться в классе и многие стояли в раздевалке. Все остались очень довольны, все благодарили меня» (Ю. Авдеев. В чеховском Мелихове. М., «Московский рабочий», 1968, стр. 80—81). 1 В статье «Ленин об изучении иностранных языков» Н. К. Крупская рассказывает о своих занятиях в 1908 г. на курсах преподавателей французского языка. «На этих курсах широко применяется слушание правильной французской речи, записанной на граммофонные пластинки (лингафоны). Ильич очень интересовался такой постановкой преподавания, познакомился с учебниками, по которым мы занимались, одобрил этот метод, говорил о необходимости самого широкого его применения» ;(Н. К. Крупская. Пед.соч., т. 3. М., Изд-во АПН РСФСР, '1959, стр. 702). 2 «На путях к новой школе», 1926, № 1. 3 «На путях к новой школе», 1927, № 3. 4 В статье «Радио и политехническая школа» П. П. Блонский писал: «Радио втягивает в общую жизнь, и посредством радио наши ре- 7 развивались в нашей стране. В годы Великой Отечественной войны учебные фильмы также демонстрировали на классных экранах, в том числе и в осажденном Ленинграде. Фонд учебных кинофильмов усиленно пополняется в послевоенный период; расширяется выпуск диасерий, появляются первые диафильмы (на пленке), содержащие материал для учебных занятий. Новый толчок развитию экранно-звуковых средств обучения дает рождение учебного телевидения. Становится особенно необходимым усиление исследовательской работы в этой области педагогики. Учебное кино, радио и телевидение педагогами традиционно рассматривались как пособия, назначение которых — обеспечить объяснение учителя наглядностью, иллюстрацией. Основным требованием в этом случае выдвигалась способность фильма (передачи) быть легко включенным в урок. Между тем использование ТСО только в качестве иллюстрации слова учителя не может исчерпать всех педагогических возможностей этих средств обучения. Что же такое экранно-звуковые средства обучения? Как можно их определить? Учебное кино, радио и телевидение — это система средств, с помощью которых можно:
Совершенно очевидно, что к учебному кино, телеви- бята могут втянуться в очень широкий круг общения, Сколько людей, имена которых ребята привыкли чтить в .школе, могут говорить с ребятами по радио, и как на всю жизнь могут запечатлеться у ребят подобные разговоры с ними» («На путях к новой школе», 1930, № 10). 8 цению, радио мы должны применить требования, основанные на принципах советской педагогики: фильмы и передачи должны отличаться четкостью идейных позиций, строгой научностью, доступностью и т. д. Фильмы (передачи) — могучее средство формирования мировоззрения. (…). Фильм, теле-, радиопередача, диафильм не должны холодно и равнодушно излагать научную информацию. Они обязаны пропагандировать новое в науке и искусстве... Учебный фильм (передача) может отбирать наиболее важные детали, отражающие суть явлений, может раскрывать и конкретные, и отвлеченные понятия, показывать события и факты в движении, взаимосвязи, сопоставлении, передавать диалектическое видение мира. Учебный фильм (передача), как и научно-популярное кино, «должен доносить до зрителя не просто сумму образной информации о науке, он обязан эту информацию философски осмысливать»!. Это осмысливание предусматривает строгую логичность доказательств, научный анализ материала, отказ от иллюстративности, четкое выражение философской концепции и активную пропаганду материалистического мировоззрения. Сам процесс познания с помощью радио, кино, телевидения должен развивать у учащихся диалектическое мышление. Учебный процесс не может быть отделен от процесса формирования нравственных качеств личности школьника. ТСО обязаны воспитывать в процессе сообщения знаний. И это требование распространяется не только на экранно-звуковые материалы по гуманитарным дисциплинам. Кинорассказ (передача) о науке или научном открытии обязательно должен содействовать воспитанию упорства, верности цели, должен учить объективно оценивать полученные результаты. Как средство обучения, как инструмент педагогического воздействия учебное кино, радио- и телепередача имеют свои особенности, свою специфику. 4 «Кино и наука». Сборник. М., «Искусство», 1970, стр. 101. 9 Специфика и возможности техники как средства обучения Как известно, без ощущений, без живого созерцания невозможно познание — к каким бы уровням абстракции наука ни прибегала. Чувственное, живое созерцание составляет первоначальный (исходный) этап процесса познания. Самые сложные абстракции базируются всегда на чувственном материале, на фактах наблюдения, что, естественно, не исключает огромной роли воображения и фантазии. «Как бы ни отделялся конструируемый наукой мир вещей от наглядности, — писал М. Борн, — он все же прочно связан у своих истоков с восприятием органов чувств, и нет ни одного положения даже в самой абстрактной теории, которое в конечном счете не выражало бы отношения между данными наблюдениями»1. При формировании знаний надо, стало быть, снабдить школьников «данными наблюдений», создать условия для «живого созерцания». Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения. Отображая действительность, они позволяют в классе, на уроке оперировать непосредственно фактами природы, жизни, науки. Собранные в фильм (передачу, серию) отдельные кадры составляют образную модель, дающую определенное представление об оригинале. Чувственный образ, утверждает психология, лишь в известных рамках сходен с объектом, который он отражает. Но это именно сходство, а не тождество. Образ-модель (фильм, передача) выступает как известное выделение определенных сторон объекта и выделение деталей, необходимых в учебно-познавательных целях. «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте»2. При помощи фильма (передали), т. е. звукозрительной -модели, выделяются те стороны объекта, изучение которых поможет сделать вывод о сущности объекта. Как модель учебный фильм (передала) должен отличаться обязательным изоморфным отражением существенных черт явления и простотой восприятия, т. е. наглядностью в современном понимании '. Разумеется, при этом передача или фильм не содержат полноценного знания об объекте, а являются лишь источником, дающим материал для мышления и воображения. Отбор, выделение наиболее значимого, важного осуществляют авторы фильма (передачи). Создавая зрительно-звуковой образ, они должны найти средства для отражения этого главного, существенного в объекте и обеспечить «площадку» для перехода от чувственного образа к логическому мышлению, так как на основе полученных через фильм (передачу) знаний о структуре объекта крайне важно сформулировать понятия и теоретические выводы. В учебном процессе нам весьма часто приходится прибегать к моделированию. Моделями являются и муляжи, и кадры, и схемы. Отличаются ли от них экранно-звуковые средства обучения? Да, и притом весьма значительно. Эти отличия исходят из специфики экранно-звуковых средств. ТСО отличает: 1. Динамичность, характерная не только для кино и телевидения, но и для диафильма, и для серии диапозитивов. Основа этой динамичности не только в движении объекта на экране, но и в монтаже, обеспечивающем возможность выделения сущности, наиболее важного, главного в объекте или явлении. «Монтаж, — справедливо писал В. Пудовкин, — неотделим от мысли. Мысли анализирующей, мысли критической, мысли синтезирующей, объединяющей и обобщающей... Монтаж есть новый... метод выявления и ясного показа всех — от поверхностных до самых глубоких — связей, существующих в реальной действительности»2. Возможности монтажа поистине неограниченны: с его помощью можно показать рост и деление клетки и образование кристаллов, увести юного зрителя на невидимую сторону Луны и сделать его свидетелем событий, происходивших десятки лет назад. Но монтаж не только показывает причинную последовательность события, но и несет опре- 1 М. Бор и. Физика в жизни моего поколения. М., 11963, стр. 57. 2 В. А. Ш т о ф ф. Моделирование и философия. М.—Л., «Наука», 1966, стр. Л9. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | История и философия науки Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета | | Русский язык и культура речи Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского института бизнеса |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Академия информатизации образования ... |
| Правоведение Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... | | Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного... |
| Программа спецкурса для аспирантов Майкоп 2007 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета | | Т. Л. Сметанина Т. В. Подсосенко Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Методические указания к дипломному проектированию по специальности 2901 архитектура Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского государственного университета | | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации Совета технолого-экономического факультета и решению редакционно-издательского совета егпу №40 от 21 января... | | Факультет журналистики Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии факультета журналистики |
