Печатается по решению редакционно-издательского совета апн СССР
Скачать 4.04 Mb.
|
География Спецификой географии как учебного предмета определяется преимущественное использование на уроках географии экранных технических средств. Их включение в урок способствует, во-первых, формированию основ диа-лектико-материалистического мировоззрения, так как увеличивает объем фактических знаний учащихся и дает возможность особенно глубоко, на реальных примерах и в динамике вскрыть закономерности развития, показать связь между явлениями, проследить процесс постепенного накопления знаний о явлениях природы, убедить учащихся в том, что природа вполне познаваема. Во-вторых, использование экранных пособий помогает более глубокому пониманию географических связей и взаимоотношений между явлениями природы, между природой и человеческим обществом, по-разному воздействующими на географическую среду. И, наконец, в-третьих, экранные пособия повышают интерес к чтению географической литературы, к туриз- 190 му, к научно-популярному кино и телевидению и, таким образом, способствуют расширению географического и общего кругозора учащихся. Диапозитивы. Первыми из экранных пособий вошедшие в арсенал учителя географии, они не утратили своего значения и теперь, заняв свое место среди других экранно-звуковых средств обучения. С их помощью можно донести до учащихся представление об огромном многообразии природы различных зон земного шара, более доходчиво объяснить явления природы, дать представление о хозяйственной деятельности людей в условиях различной социальной среды. Выпускаются диапозитивы сериями по целым темам программы («Литосфера», «Гидросфера» — V класс, «Австралия и Океания», «Антарктида» — VI класс, «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые СССР», «Внутренние воды СССР» — VII класс и т.д.). Не будучи связаны между собой ничем, кроме темы, диапозитивы с точки зрения методики их применения обладают большой гибкостью и могут использоваться в самых различных учебных ситуациях. Вот как, например, можно использовать диапозитивы из серии «Литосфера» на уроке объяснения нового материала в V классе при изучении вулканов. Задача урока — показать картину извержения вулкана, дать элементарное представление о механизме извержения, показать и закрепить в памяти учащихся характерный внешний вид вулканического конуса и его строение, познакомить с размещением вулканов на земном шаре. Учитель может начать свой рассказ о вулканах с показа диапозитива № 7 (вулканический пейзаж — Камчатка), обратив внимание учащихся на конусообразную гору — вулкан, и рассказать об извержении вулкана. Показав далее диапозитивы № 12 (вид Везувия со стороны Неаполя), № 13 (извержение Везувия) и № 14 (репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи»), учитель рассказывает о Везувии, извержении 79 г., гибели Помпеи, об открытии древнего города через 1500 лет (диапозитив № 15 — раскопки г. Помпеи). Продемонстрировав диапозитивы № 8 (кратер) и № 16 (вулкан Кракатау после извержения 1883 г.), на котором 191 видно жерло вулкана, он рисует на доске схему строения вулкана и объясняет механизм извержения. Далее, включив в классе свет, учитель показывает на карте полушарий размещение вулканов, представленных на диапозитивах, рассказывает о закономерностях распространения вулканов и показывает Тихоокеанское вулканическое кольцо. После этого демонстрация диапозитивов может быть продолжена. Говоря о вулканах Камчатки, учитель показывает диапозитив № 11 (Ключевская сопка) и характеризует этот высочайший вулкан Европы и Азии. Вулканы Японии представлены диапозитивом № 19 (Фудзи-сан). А показывая вулкан Стромболи (№ 17), можно рассказать о различном характере извержения вулканов, приведя Стромболи как пример постоянно извергающегося вулкана. Можно построить урок и иначе. После работы с картой показать диапозитивы № 11 (Ключевская сопка), № 19 (Фудзи-сан), № 3 (горы Японии), № 17 (Стромболи) и № 29 (горный пейзаж — Карпаты), заклеив предварительно надписи на них. Учащиеся должны определить, на каких диапозитивах изображены вулканы, мотивируя свои ответы. После каждого диапозитива нужно дать правильный ответ и рассказать о показанных вулканах. Эту работу с диапозитивами можно провести и на следующем уроке в порядке проверки знаний учащихся. Те же самые диапозитивы могут быть использованы и при повторении. Показав диапозитив № 13 (извержение Везувия), можно, например, спросить, какие вещества выбрасывает вулкан во время извержения (на диалог зитиве из кратера вулкана поднимается столб газов). На диапозитивах № 8 (кратер) и 16 (Кракатау) учащиеся должны показать кратер и жерло, а по диапозитиву № 10 (разрез вулкана) — рассказать о строении вулкана и механизме извержения. (Диапозитивы из серии «Литосфера», предназначенные для V класса, могут использоваться на уроках в VI и VII классах при изучении природы соответствующих районов.) Интересные возможности открывает перед учителем использование кодоскопа. На уроках географии он может применяться для проецирования выполняемых учителем 192 на ленте прибора рисунков и схем. Но главное назначение этого аппарата — воспроизведение на экране сложных схем, показывающих, например, природные процессы. Сложный процесс расчленяется на отдельные фазы, каждая из которых фиксируется на отдельном крупноформатном пленочном диапозитиве. При последовательном наложении одного диапозитива, затем другого, третьего и т. д. схема возникает на экране постепенно, показывая развитие процесса. В качестве примера приведем включение в урок (V класс) серии диапозитивов для кодоскопа, воспроизводящих схему мирового круговорота воды. С круговоротом воды в природе учащиеся впервые знакомятся в начальных классах в курсе природоведения. Но там дается упрощенная схема. Серия диапозитивов для уроков в V классе состоит из 6 пленок. Учитель ставит на кодоскоп первую из них. На ней схематически изображен берег моря, постепенно повышающийся и переходящий в горы. Учитель объясняет появившийся на экране чертеж и, накладывая на первый диапозитив второй, на котором изображено солнце, спрашивает, что происходит, когда над морем восходит солнце. «Оно нагревает воду,—отвечают учащиеся,— начинается испарение». Подтверждая правильность ответа, учитель накладывает третий диапозитив. На экране, усложняя схему, появляются красные извилистые стрелки, показывающие восходящие токи воздуха, и изображение облака. Учитель объясняет, что водяной пар, поднимаясь, охлаждается, превращается в капельки воды. Так образуется облако. «Что произойдет, если капли будут становиться все крупнее?» «Они не смогут держаться в воздухе и станут падать на землю, пойдет дождь», — отвечают школьники. Учитель ставит на кодоскоп четвертый диапозитив, на котором изображено большое облако и стрелками показаны осадки. Он обращает внимание учеников на то, что на низменности действительно пойдет дождь, но высоко в горах в это время очень холодно, и там осадки выпадают в виде снега. На том же диапозитиве в виде точек изображен снегопад в горах. «Что же происходит с дождем и снегом, выпавшими на сушу?» — спрашивает учитель. На пятом диапозитиве стрелками показаны поверхностные воды, стекаю- 193  щие в Море. «Это воды ручьев и рек, — объясняет учитель. — Многие из них берут начало с гор, их питают талые воды снегов и льдов. Стрелками обозначены воды, просачивающиеся в землю. Часть воды вновь испаряется, это показывают красные извилистые стрелки». На кодоскопе закрепляется последний, шестой, диапозитив, и на экране появляются стрелки, соединяющие все элементы схемы в единый круговорот. Подводя итог, учитель объясняет, что в природе существует единый мировой круговорот воды, не прекращающийся ни на минуту.При необходимости педагог может в процессе показа схемы делать надписи, обозначая, например, различные этапы процесса («испаряется», «дождь», «снег», «стекает» и т. п.). Для этого на кодоскопе поверх диапозитивов должна быть укреплена пленка, на которой и делаются надписи. Диапозитивы для кодоскопа, как и обычные диапозитивы, можно использовать и при повторении, и при проверке знаний. В этом случае пояснения к схеме дают учащиеся. Диафильмы. Могут демонстрироваться на разных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, повторении. Демонстрация «цепочки» кадров необходима при показе явления в развитии, при изучении природных процессов, например процесса образования оврагов, извержения вулкана и т. п. Целесообразно использовать диафильм и в тех случаях, когда формируется сложное географическое понятие. Ряд кадров показывает различные признаки, характеризующие данное понятие. Так, в V классе при изучении темы «Литосфера» формируется понятие о внутренних силах Земли. Кадры 4—14 диафильма «Землетрясения» (выпуск 1970 г.) показывают последствия землетрясений, в том числе и изменения земной поверхности — образование трещин, сбросов, сдвиг целого горного хребта и т. п. Постепенно перед школьниками возникает грандиозная картина изменения рельефа в результате действия внутренних сил Земли, проявлением которых является землетрясение. Полезен диафильм и при изучении тех или иных территорий, показывая в определенной, принятой в географии последовательности различные стороны природы, жизни и хозяйственной деятельности населения. Приме- 194 ром может служить диафильм для VI класса «Австралия», содержащий следующие фрагменты: 1) «Географическое положение»; 2) «Поверхность»; 3) «Внутренние воды»; 4) «Растительный и животный мир»; 5) «Население». Несмотря на то что методика использования диафильма в известной мере предопределена его сценарием, все же остается немало возможностей для творчества учителя. Применение диафильма, способ включения его в' урок зависит от ряда факторов — цели урока, уровня подготовки учащихся, оборудования кабинета, в котором проводится урок, мастерства самого учителя. Разберем в качестве примера возможности использования диафильма «Австралия» при объяснении нового материала в VI классе. Демонстрировать его можно на протяжении всего изучения темы «Австралия и Океания», показывая на уроке фрагменты, соответствующие изучаемым вопросам. Задача первого урока — формирование знаний об особенностях географического положения Австралии, истории ее исследования, устройства поверхности материка. Рассмотрев на карте полушарий положение Австралии относительно экватора, нулевого меридиана и Южного тропика, определив координаты ее крайних точек, выяснив, какие острова лежат вблизи материка, а также положение Большого Барьерного рифа, можно показать первый фрагмент диафильма («Географическое положение» —i 3 кадра), в котором делается вывод о географическом положении материка, указываются его размеры в сравнении с Африкой и показан вид Большого Барьерного рифа. Вопрос об истории исследования Австралии объясняется без использования диафильма, поскольку в нем об этом не говорится. Далее рассматривается рельеф Австралии. По карте прослеживается расположение гор и равнин, определяются высоты гор и низменностей. Изучение рельефа ведется в сравнении с рельефом ранее изученной Африки. Затем демонстрируется фрагмент «Поверхность» (6 кадров), показывающий вид основных форм поверхности Австралии. При этом учитель обращает внимание учащихся на разрушенность Австралийских Альп, глубо- 195  кие долины рек, прорезающие Голубые горы, и другие особенности, указанные в субтитрах. Диафильм, таким образом, иллюстрирует объяснение учителя.Можно использовать этот диафильм и иначе, показав оба его фрагмента в конце урока, при закреплении материала. Комментировать кадры могут сами учащиеся. Все чаще появляются диафильмы с проблемными вопросами, познавательными задачами, различными заданиями. Использование такого рода ленты покажем на примере уже упоминавшегося выше диафильма для V класса «Землетрясения» (выпуск 1970 г.). Он состоит из четырех фрагментов: 1) «Что несут людям землетрясения»; 2) «Отчего происходят землетрясения»; 3) «О чем рассказывает сейсмограф» (как изучаются землетрясения); 4) «Как защищаются от землетрясений». Таким образом, охватываются все вопросы, которые необходимо выяснить при изучении данного раздела программы. Диафильм рассчитан на применение в сочетании со стенной картой полушарий. Как же во время демонстрации экранного материала работать с картой? Нужно направить на карту, висящую рядом с экраном, луч фильмоскопа, эпидиаскопа или другого проектора (диафильм будет демонстрироваться другим аппаратом). При показе первого фрагмента «Что несут людям землетрясения» учитель укрепляет на карте картонные условные знаки, обозначая местности, указанные в кадрах. В этом фрагменте школьники видят последствия землетрясений — разрушения, изменения в рельефе, трещины, уступы сбросов, сдвиг хребта. В кадры включены контуры материков^ и островов, на которых отмечены территории, упомянутые в субтитрах. Это помогает учителю обозначить на стенной карте районы землетрясений. Заканчивается фрагмент титром «Покажите на карте районы землетрясений, о которых вы узнали. Подумайте, что общего в рельефе этих местностей». Вызванный к карте ученик показывает районы, отмеченные условными знаками землетрясений. Все они расположены в горных местностях или поблизости от гор. Вывод: землетрясения чаще всего бывают в горах, а на равнинах ощущаются отзвуки этих толчков. Возможен и другой вариант работы с диафильмом. Значки укреплены на карте заранее, и учащиеся во время показа диафильма, пользуясь контурами в кадре, 196 показывают на карте местность, упомянутую в субтитре. Другие фрагменты этого диафильма также содержат вопросы, на которые учащиеся должны отвечать в ходе демонстрации ленты, делая выводы, анализируя кадры, обобщая их материал. Диафильм, таким образом, не просто иллюстрирует рассказ учителя, но частично объясняет новый материал. Учебное кино. На уроке географии кинофильм занимает особое место среди экранных средств обучения. Показывая явления природы в динамике, он дает возможность увидеть ход природного процесса. Многие из таких процессов и явлений недоступны для непосредственного наблюдения, так как развиваются очень медленно или, наоборот, очень быстро (например, процесс горообразования, подземный толчок землетрясения). Кино может показать такие явления и процессы ускоренными или, наоборот, многократно замедленными. Мультипликация позволяет воспроизвести их динамическую схему, способствуя усвоению. Кинофильм дает возможность увидеть ландшафты, животных и растения различных частей земного шара, жизнь и хозяйственную деятельность местного населения и показать все это в движении, динамике. Кинофильмы могут использоваться и при объяснении нового материала, и на этапе закрепления, и на по-вторительно-обобщающем уроке. При объяснении нового материала фильм может иллюстрировать рассказ учителя, создавая образные представления у учащихся, раскрывая географические понятия, показывая различные явления и процессы. Отдельные фрагменты фильма, включенные в рассказ учителя, подкрепляют его зрительными образами. Они могут демонстрироваться и после беседы учителя. В этом случае фильм, состоящий из одной-двух частей, можно показать целиком. В конце урока фильм демонстрируется также с целью обобщения и повторения пройденного. В том случае, если урок завершает изучение большой темы, демонстрация кинофильма может составить большую его часть. На таком уроке можно показать фильм в 2—3 части, а оставшиеся 25—15 минут отвести на небольшую письменную работу или контрольную беседу. В конце большой темы можно показать обзорный фильм, например «Украинская ССР» (3 части), три 197 фильма о союзных республиках Прибалтики (по одной части каждый) и др. Приведем пример использования обзорного фильма. При прохождении в VII классе темы «Дальний Восток» можно воспользоваться учебным кинофильмом «Дальний Восток» (2 части): его показом можно завершить изучение темы. Фильм демонстрируется на третьем, заключительном уроке темы. В начале урока в течение 15 минут учитель в беседе с учащимися выясняет, опираясь на изученные ранее компоненты природы Дальнего Востока (рельеф, климат, реки и озера), особенности природы Камчатки и Курильских островов, Сахалина и Приморско-Амурской тайги. Затем на доске пишутся вопросы, которые организуют внимание учащихся, направят их мысль при просмотре фильма. На этих вопросах будет построена беседа после демонстрации фильма. В чем заключается особенность географического положения Дальнего Востока? Каковы особенности рельефа Дальнего Востока? Чем отличается рельеф северной его части от южной? Каков климат Дальнего Востока? Проследите его изменение при движении с севера на юг. Обратите внимание на характер растительности в разных частях Дальнего Востока. Объясните, почему это происходит. На какие области делится Дальний Восток по природным условиям? Какие природные ресурсы Дальнего Востока используются в хозяйственной деятельности населения? Урок можно закончить и фронтальным опросом. Однако гораздо чаще на уроках географии пользуются фильмами, отображающими отдельные процессы, или фрагментами обзорных фильмов. Фильм об отдельных процессах и явлениях удобнее для урока потому, что он отличается определенностью содержания, конкретностью и краткостью (8—10 минут). Такой фильм легко и гармонично входит в структуру урока и позволяет дополнительно использовать другие разнообразные методы и материалы, и прежде всего картографический. В качестве примера остановимся на применении та/ ких фильмов в V классе. В курсе географии V класса школьники впервые 198 Встречаются со сложными процессами, происходящими в недрах Земли, охватывающими огромные пространства Мирового океана и атмосферы, с явлениями, протекающими в течение длительного времени. Эти процессы и явления, а часто и их результаты, недоступны наблюдениям школьников и поэтому трудно ими усваиваются. Показ их на статичных изображениях — стенных картинах, схемах, диапозитивах и диафильмах — нередко оказывается для детей неубедительным. На помощь приходит кинематограф. Выше мы привели пример использования диафильма при изучении в V классе землетрясений. Однако применение его все же не позволяет показать динамику процесса: накопление напряжений при изгибе пластов, разрыв пласта, образование трещин на поверхности Земли, распространение сейсмических волн и т. п. Эти явления показаны в учебном кинофильме «Землетрясения» (I часть, продолжительность демонстрации 7 минут). В фильме показаны последствия катастрофических землетрясений, рассказывается о явлении цунами — гигантских волнах, следствии толчков под дном моря. Учащиеся знакомятся с методами изучения землетрясений, получают представление о сейсмостойком строительстве. Таким образом, фильм полностью охватывает содержание урока, всесторонне показывая явление природы, его причины, последствия, методы изучений и способы защиты. Фильм можно продемонстрировать после объяснения учителем всего материала урока. При объяснении учитель пользуется настенными физическими картами СССР и полушарий, вычерчивает на доске и объясняет схему распространения сейсмических волн, рассматривает с учащимися рисунки в учебнике (шкала силы землетрясений и дом на рессорах). Фильм подкрепляет объяснение учителя зрительными образами. Перед его демонстрацией учитель пишет на доске вопросы — план наблюдения для учащихся. На них же они должны ответить после просмотра фильма. Как возникает землетрясение? Как определяется сила землетрясения? Как люди защищаются от землетрясений? Где располагаются основные районы землетрясений? Можно применить этот кинофильм иначе, демонстри- 199 руя его фрагментами. Объяснение нового материала на уроке может начаться демонстрацией первых кадров фильма, показывающих последствия чилийского землетрясения и цунами, обрушившегося на берега Чили. Динамичные кадры захватывают школьников, концентрируют внимание, заставляют с интересом слушать учителя, который после показа фрагмента фильма рассказывает о причинах землетрясений, способах их регистрации и изучения. Затем демонстрируется фрагмент фильма: мультсхемы — разрыв пластов в недрах Земли, распространение сейсмических волн от очага землетрясения, прохождение сейсмической волны от Чили до Москвы и кадры, показывающие работу сейсмической станции. Учитель, прервав демонстрацию фильма, рассказывает о распространении землетрясений по земному шару, показывает по карте сейсмичные районы, приводит признаки землетрясений различной силы. Демонстрируется третий фрагмент — документальные кадры, показывающие явления, наблюдаемые при подземных толчках различной силы. Мульткарта показывает районы частых землетрясений на Земле. Следующие кадры вводят учащихся в лабораторию антисейсмического строительства, показывают возведение сейсмостойких зданий. Заканчивается объяснение нового материала беседой, в которой учитель рассказывает о наиболее сильных землетрясениях последних лет (Ташкент, 1966 г., Перу, 1970 г.), выясняя, что известно о них учащимся, сопоставляя с только что просмотренными кадрами. Этот последний этап урока служит для закрепления полученных знаний. Здесь учащимся могут быть заданы вопросы, указанные выше. Такой урок проходит очень оживленно, материал обычно хорошо усваивается учащимися. Однако фрагментарная демонстрация фильма требует большой предварительной работы над ним учителя. Трудность заключается в делении фильма на фрагменты, в необходимости чередовать демонстрацию фильма с объяснением. Задача упрощается, если в распоряжении учителя имеется кинофрагмент. Рассчитанный на 3—4 минуты экранного времени, он дает все необходимые сведения в очень сжатой форме, легко монтируется в урок, хорошо 200 сочетается с другими средствами обучения. Например, кинофрагмент «Землетрясения» сделан на материалах одноименного учебного фильма. В него включены все основные кадры, о которых говорилось выше. Дополнительно включены документальные съемки Ташкента после землетрясения. Кинофрагмент можно демонстрировать в конце урока, при закреплении материала. Можно использовать его и вторично при проверке знаний на следующем уроке. Фрагмент демонстрируется без звука, учащимся предлагается прокомментировать его. Наиболее эффективно использование кинофрагмента в сочетании с диафильмом «Землетрясения». Статичные кадры диафильма могут быть хорошо рассмотрены и изучены школьниками. Мультсхемы кинофрагмента сделают понятными сложные процессы. Документальные кадры создадут эмоциональный фон, способствующий усвоению материала урока. Кинофрагмент демонстрируется либо после всего диафильма, либо после его фрагмента «Отчего происходят землетрясения». В последнем случае остальные фрагменты диафильма можно не показывать. Выбор варианта предоставляется учителю и зависит от наличия времени, степени усвоения материала учащимися и т. п. Заметим, что часть кадров кинофрагмента и диафильма совпадают по содержанию (картины разрушений после чилийского и ташкентского землетрясений, сейсмостойкое строительство и др.)- Но, по-разному снятые, статичные в диафильме и подвижные в кинофрагменте, они хорошо дополняют друг друга. Телевидение. Использование телевидения для обучения географии открывает особенно интересные перспективы. Учащиеся получают возможность «посетить» изучаемую страну, увидеть ее ландшафт, особенности хозяйства, жизни и быта населения, побывать в музеях, научных лабораториях, на промышленных предприятиях. Достоинства нового экранно-звукового средства обучения очевидны. Но для того, чтобы учебная телепередача дала ожидаемый эффект, была бы надлежащим образом усвоена учащимися, урок с ее использованием Должен быть хорошо продуман и правильно методически построен. Передача должна естественно войти в урок, стать его органической частью. . 201 Просмотр телепередач должен проводиться систематически. Только тогда это даст результат. Если же учащиеся будут смотреть лишь единичные передачи, отделенные большими промежутками времени, то такие уроки неизбежно выпадут из общего ряда. Необычность их не даст детям сосредоточиться на учебном материале. Желательно, чтобы урок с использованием телевидения проходил в том же помещении, где проводятся обычные уроки, — в кабинете географии. В этом случае можно использовать оборудование кабинета и провести урок во всеоружии оснащения — вывесив необходимые карты, пользуясь атласами и т. д. Если в кабинете географии нет телевизора и его невозможно туда доставить, урок может проводиться в другом помещении, имеющем элементарные условия для работы, — столы для учащихся, классную доску и т. п. Обычная обстановка урока подчеркнет деловой характер предстоящего события, снимет «парадность» (ведь дети склонны видеть в телепередаче прежде всего развлечение) и тем самым будет способствовать усвоению материала телепередачи. Как правило, урок географии с применением учебной телепередачи делится на три части. Первые десять минут учитель использует для подготовки класса к приему телепередачи. Затем следует ее просмотр (25 минут) и десятиминутная заключительная часть урока, во время которой проводится закрепление материала, обсуждение увиденного и т. п. Готовясь к уроку, учитель обязательно должен знать, что будет показано в телепередаче. В зависимости от цели передачи, ее характера, а также особенностей своего класса учитель разрабатывает план урока. Определились три основных типа географических телепередач на урок: 1) введение в тему (курс); 2) объяснение нового материала; 3) повторительно-обобщаю-щая передача. Передачи первого типа имеют целью заинтересовать ребят, привить вкус к изучению новой темы (курса). Такая передача отличается яркостью зрительного ряда, красочностью оформления, увлекательностью изложения. Она может в меньшей степени содержать материал для запоминания. Ее задача часто не столько в том, чтобы сообщить новые сведения, сколько вызвать интерес к теме, изучение которой предстоит на последующих уроках, 202 Примером передачи этого типа может быть передача для V класса «Что изучает география?» (Центральное телевидение) . Передачи второго типа сообщают новые сведения, используя материалы, недоступные для большинства учителей, — кинофильмы, натуральные объекты, музейные экспонаты, редкие фотографии и т. п. Эти передачи оказывают большую помощь учителю и в тех случаях, когда изучается сложный раздел программы или новый раздел, недавно включенный в программу, по которому учитель еще не имеет достаточного опыта преподавания. Наконец, передачи третьего типа — повторительно-обобщающие — завершают изучение темы. В них наряду с материалами, не применяемыми обычно в классе, используются и фрагменты учебных кинофильмов, которые школьники могли видеть на уроках. Передачи этого типа предусматривают активную работу школьников во время просмотра (ответы на вопросы ведущего, выполнение его заданий и т. п.). Для этой работы в передаче предусматриваются специальные паузы. Во вступительной беседе перед передачей учитель может поинтересоваться, как учащиеся представляют себе содержание предстоящей темы. Обычно ребята кое-что уже знают из книг, радио- и телепередач, кино, рассказов взрослых и т. д. Чтобы вызвать интерес к передаче, нацелить школьников на «выуживание» сведений из передачи, можно не давать окончательного ответа, а, выслушав различные, часто противоположные, мнения, сказать, что ответ будет дан в передаче. Подвести итог и дать окончательный правильный ответ на такие не решенные до передачи вопросы нужно в беседе после передачи. Перед началом урока можно написать на доске вопросы к передаче, которые составят план наблюдения, помогающий ученикам уловить структуру передачи, логику изложения, выделить самое главное. Эти же вопросы можно использовать в заключительной беседе для закрепления материала. Иногда бывает полезно в заключительной беседе несколько изменить вопросы плана наблюдения, чтобы получить более конкретные ответы.. В некоторых случаях вопросы перед началом передачи ставить нецелесообразно. Они излишни, например, на повторительно-обобщающем уроке, поскольку ведущий 203 передачи сам будет ставить вопросы и давать задания в соответствующих местах передачи. В передачах, вводных в новую тему, имеющих главной задачей создание «мотива обучения», возбуждение интереса к теме, заранее поставленные вопросы могут выдать сюжетный ход, заготовленный «сюрприз» и тем самым .снизить воздействие передачи на учащихся. Перед началом учебной географической передачи желательно провести небольшую работу с картой: найти географические объекты, которые будут упомянуты в передаче, познакомиться с условными знаками тех объектов, о которых пойдет речь. Все это облегчит восприятие передачи, позволит быстро ориентироваться по карте. Это тем более важно, что географическая карта на телеэкране получается плохо: сказывается отсутствие цвета, не видна пластика рельефа и т. д. За 1—2 минуты до начала передачи желательно прекратить работу и дать школьникам отдохнуть и сосредоточиться. Во время телепередачи учитель следит за работой класса, помогает ученикам, не справляющимся с заданиями ведущего, делает для себя заметки по содержанию и ходу передачи, замечает, что хуже усваивается детьми, чтобы остановиться на этом по окончании передачи или на следующем уроке. Иногда бывает необходимо показать на стенной карте тот или иной географический объект, который не был показан ведущим или, например, был показан на укрупненной части карты, так что у школьников не создалось представления о положении его на полушарии. Но вообще желательно не отвлекать учащихся от экрана, не прерывать восприятия передачи, не нарушать эмоционального состояния детей, не разрушать «эффекта присутствия». Если в передаче ставятся вопросы, на которые ученики должчы отвечать тотчас же, то учитель выслушивает их ответы. Так восполняется присущее телевидению отсутствие «обратной связи» (ученик — учитель). Одним из способов активизации учащихся во время приема телепередачи является заполнение заранее заготовленных таблиц, например классификация географических объектов, упомянутых в передаче (скажем, равнин по абсолютной высоте). Однако этим приемом не следует злоупотреблять. Он малоприемлем, например, в 204 V—VI классах, так как дети этого возраста пишут ленно и это отвлекает их от экрана. Рассмотрим в качестве примера использования п„г. дачи для объяснения нового материала передачу Центрального телевидения на урок для V класса «Погода и ее предсказание». Цель урока — формирование понятия погоды как комплекса взаимосвязанных природных явлений — метеорологических элементов. Изложение нового материала опирается при этом на предшествующие знания учащихся: элементы погоды к этому времени уже изучены в классе. В передаче показаны наблюдения на метеостанции, современные способы сбора и обработки сведений о погоде в Гидрометцентре СССР, составление и выдача прогноза погоды. С помощью кадров уникального фильма дается представление о работе космической системы «Метеор». В передаче использованы подлинные материалы спутниковой информации. В заключение передачи показано рассеивание облаков и туманов, предотвращение градобитий. Таким образом, в передаче в элементарной форме показаны самые современные методы, применяемые в науке, дан материал, раскрыть который другими средствами учитель не может. Перед началом телепередачи на доске были записаны следующие вопросы: Зачем нужно предсказывать погоду? Какие элементы погоды вы знаете? С помощью каких приборов ведутся наблюдения за погодой? Как можно предсказывать погоду? Можно ли изменить погоду? Эти вопросы составили план наблюдения, пс ним же была проведена учителем вступительная беседа. В конце передачи ведущий предложил школьникам ответить на те же вопросы, несколько изменив некоторые из них: Людям каких профессий особенно важно знать о предстоящих изменениях погоды? Что называется погодой? Какие элементы погоды вы знаете? Как люди рассеивают облака и туманы, защищают посевы от града? Так вопросы были использованы для закрепления материала передачи. Приведем еще один пример использования учебной 205 телепередачи на повторИтельно-обобщающем уроке (передача Центрального телевидения для V класса «Горы. Покорение вершин»). План наблюдения учащимся не давался. До начала передачи по карте полушарий и атласам учащиеся нашли горы, о которых пойдет речь в передаче, вспомнили известные им сведения о высоте и других особенностях этих гор. Были показаны и горы, с которыми ученики встретились впервые, — Пиренеи, Балканы и др. Передача была построена фрагментарно. Каждый фрагмент отделялся титром-заставкой и вводился вопросом к учащимся. Вопрос (задание) строился на материале изображения (фотографиях). После вопроса делалась пауза, во время которой школьники отвечали на него. Затем по телевидению давался правильный ответ с демонстрацией мультсхем и натурных кинокадров. Так были повторены разделы: образование гор, породы, слагающие горы, изменение гор. Заключительная часть передачи была посвящена рассказу об альпинизме и восхождении на высочайшую вершину мира Джомолунгму. Ряд учителей географии используют в своей работе общеэкранные телепередачи, содержащие материал, близкий к учебным программам, передачи о последних новостях науки, освещающие события, происходящие в мире. Большой популярностью пользуется у учителей-географов и учащихся телепередача «Клуб кинопутешествий». Рекомендуя учащимся посмотреть очередную передачу клуба, учитель на следующем уроке организует беседу, вовлекая учащихся в обмен мнениями о передаче, старается обратить их внимание на те или иные моменты, показанные на экране. Закрепив таким образом материал передачи в памяти учащихся, он впоследствии, когда соответствующий раздел будет прорабатываться в классе, вернется к нему, вызвав в памяти школьников виденное на экране. Нередко большой фильм-путешествие показывается по частям на нескольких заседаниях клуба. Эти передачи использовать особенно интересно. Так, на одном из заседаний «Клуба кинопутешествий» было объявлено о начале «путешествия» по водным путям из Ленинграда в Ростов-на-Дону, которое займет два заседания. На первом из них была показана часть кинофильма «На 206 теплоходе через Россию» — путешествие от Ленинграда до г. Горького. В фильме были показаны Волго-Балтий-ский: водный путь имени В. И. Ленина, виды Волги, очень кратко давалась характеристика городов, расположенных по маршруту. Поскольку было известно, что следующий этап путешествия — от г. Горького до Ростова, учащимся VII— VIII классов, которым учитель рекомендовал смотреть телепередачу, были даны следующие вопросы и задания. Обозначьте на контурной карте Европейской части СССР маршрут путешествия от Ленинграда до Ростова-на-Дону по водным путям. Какие крупные города посетили путешественники? Нанесите их на карту. Какую продукцию дает промышленность этих городов? Какие памятные места, связанные с историей и культурой нашей страны, показаны в фильме? Поставленные вопросы позволили подготовить учащихся к восприятию передачи, заставили смотреть ее целенаправленно, анализировать показываемое на экране. На контурную карту был нанесен маршрут, проходящий по Неве, Ладожскому озеру, р. Свирь, Онежскому озеру, далее через Волто-Балтийский водный путь имени В. И. Ленина в Рыбинское водохранилище и затем по Волге, Волго-Донскому судоходному каналу имени В. И. Ленина, Цимлянскому водохранилищу и р. Дон до Ростова-на-Дону. Есть еще ряд циклов передач, постоянно выходящих в эфир, которые могут быть использованы в обучении географии. К ним можно отнести, например, «Телевизионный атлас народов СССР». Передачи этого цикла посвящены союзным и автономным республикам, их прошлому и настоящему. Старшеклассникам можно задать на дом написать небольшое сочинение по просмотренной передаче, использовав поставленные вопросы. Полезно предложить учащимся написать и краткую рецензию на передачу (как тебе понравилась эта передача, что нового ты узнал?). Такое сочинение было задано учащимся восьмых классов нескольких московских школ, смотревших пере- 207 дачу «Туркменская ССР». Перед просмотром передачи учащимся были предложены следующие вопросы: / Какие природные богатства имеются в Туркмении? Какие изменения произошли в хозяйстве и культуре Туркмении за годы Советской власти? Как советские люди преодолевают неблагоприятные природные условия, преобразуют природу Туркмении? Какие отрасли промышленности и сельского хозяйства Туркмении имеют наибольшее значение? Какие национальные виды производства имеются в Туркмении? Приведите примеры взаимной помощи Туркмении и других республик СССР. Почему именно в Туркмении создан единственный в СССР Институт пустынь? Как тебе понравилась телепередача? Что нового ты узнал о Туркменской ССР? Итак, методика работы с техническими средствами на уроке географии весьма разнообразна. Успех таких уроков определяется достоинством различных экранно-звуковых средств и прежде всего инициативой, методическим разнообразием, творческой активностью и исканиями самого учителя. глава v ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ |
Похожие:
 | История и философия науки Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета | | Русский язык и культура речи Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского института бизнеса |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Академия информатизации образования ... |
| Правоведение Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... | | Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного... |
| Программа спецкурса для аспирантов Майкоп 2007 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета | | Т. Л. Сметанина Т. В. Подсосенко Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Методические указания к дипломному проектированию по специальности 2901 архитектура Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского государственного университета | | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации Совета технолого-экономического факультета и решению редакционно-издательского совета егпу №40 от 21 января... | | Факультет журналистики Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии факультета журналистики |
