Печатается по решению редакционно-издательского совета апн СССР
Скачать 4.04 Mb.
|
10 1 См.: В. Г. Болтянский. Формула наглядности — изоморфизм плюс простота. «Советская педагогика», 1970, № 5. 2 В. Пудовкин. Избр. статьи. М., «Искусство», 1955, стр. 108—109. 11 деленную идею, мысль, причем раскрывает эту идею в движении, в становлении. В условиях учебного процесса монтаж — инструмент, средство формирования мысли школьника.
Эмоциональная окрашенность учебного материала, его красота (в самом глубоком понимании) обеспечивают глубину усвоения, делают познание материала процессом исключительно активным. Эмоции, говорят психологи, почва интуиции, они пробуждают воображение, ассоциации, катализируют поиск информации, позволяют насладиться поэзией науки. Но не только динамика изображения, власть над временем и пространством, «эффект присутствия» привлекают учителей и учащихся в экранно-звуковых средствах обучения. Главное их достоинство в том, что они могут приобщить учащихся непосредственно к процессу мышления, к процессу рождения и становления мысли. Остановимся подробнее на этой особенности ТСО. Учебный фильм (теле-, радиопередача, диафильм) может сыграть роль мотива, возбуждающего интерес к предстоящему изучению темы, курса, отдельного раздела. Назначение такого фильма (передачи) — поставить цель, дать направление поискам, если угодно — удивить? Говорят, что наука — дочь удивления и любопытства. Как часто в школе мы забываем о необходимости вы- звать интерес, увлеченность предметом изучения, упускаем из виду эмоциональное состояние наших учащихся! Однако психологи подчеркивают прямую зависимость активности умственной деятельности от эмоциональных переживаний. «Чувства находятся в сложных взаимоотношениях с познавательной деятельностью. Они сами берут начало в ней, возникая на основе отражения человеком реальной действительности. Но они же оказывают и значительное влияние на познание действительности: то как мощный стимул искания истины, то как переживание успехов или неудач в решении познавательных и вообще — интеллектуальных задач, то как источник повышенной «зоркости» или, наоборот, «слепоты» к тому, что происходит в действительности и что соответствует или не соответствует желаниям, надеждам, эмоциям субъекта» '. Возьмем, например, учебный фильм-мотив по литературе «Написано войной». Это страстный рассказ о писателях на фронтах Отечественной войны, о том, как к «штыку приравняли перо». С первого кадра — последнего мирного номера газеты — до финального — памятной доски с именами погибших на войне писателей — фильм держит школьников в состоянии напряжения, неослабного внимания. Конечно, в фильме немало познавательных фактов о творческой истории литературных произведений, однако главное его достоинство — возбуждение глубокого и осознанного интереса к теме. По-иному построен фильм о Сергее Есенине. Вряд ли можно пожаловаться на то, что наши школьники не питают интереса к поэзии Есенина. Но этот интерес обычно направлен не к главному в творчестве этого поэта. Фильм посвящен Есенину — певцу России, его патриотической лирике... Бескрайние русские степи, березовые рощи, гладь озер... Вот такую Русь любит и знает Есенин, болея душой за судьбу своей родины, своего народа. В фильме постоянно звучат стихи поэта, и, наконец, наступает момент, когда мы остаемся как бы наедине с ним. На экране — живой Есенин. Уникальные кадры хроники (снятые так, как сейчас снимают только для телевидения: Есенин смотрит в объектив) не сопровождаются ни музыкой, ни дикторским го- 1 Вспомним «золотое правило» Я. А. Каменского: «Бели какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...» |(Избр. пед, соч. М., Учпедгиз, 1965, стр. 303). 12 А. А. С м и р н о в. Ленинская теория отражения и психология. «Вопросы психологии», 1970, № 2. 13 лосом. И эта небольшая пауза оказалась необычной по силе воздействия — класс замирает, и живой Сергей Есенин смотрит в глаза каждому. Фильмы-мотивы пока что создаются только по гуманитарным предметам. Однако принцип мотива принят создателями учебных фильмов (передач) по всем предметам. Правда, обычно мотивационным кадрам («аттракциону», как принято называть в кинематографе) отводится либо эпизод, либо несколько кадров диа-, кинофильма, телепередачи. Эти начальные кадры рассчитаны на вызов повышенной эмоции, резкое усиление внимания. Если мотив не заложен в начальных кадрах фильма (передачи), то возникает опасность равнодушного отношения учащихся к дальнейшему изложению материала. ТСО должны и могут приобщать юный ум к самостоятельному добыванию знаний, в процессе сообщения новых фактов и сведений. Путей решения задачи может быть несколько. Кино, радио и телевидение могут показать пути научных открытий, их историю, лабораторию поиска. Однако успех и педагогический эффект нас ожидают здесь лишь тогда, когда история науки показана как борьба идей. По такому принципу, например, был построен ряд учебных передач Центрального телевидения («Происхождение человека», «Открытие периодического закона» и др.). Показательна в этом отношении передача о физике катодных лучей («Будни научных открытий», Центральное телевидение). Ведущий начал ее, .казалось бы, с самого заурядного примера: он предложил открыть учебник физики и прочитать сухую строчку: «Итак, катодные лучи представляют собой поток электронов, вылетающих из металлического катода». Но за простой формулой скрыты долгие годы исканий, сложные пути мысли. И вот школьник идет путем поисков и открытий Рентгена, Стонея, Максвелла, Генриха Герца, Вильяма Крукса. Ведущий излагает искания и выводы ученых, показывает ошибки, объясняет их возникновение. И вот мы, наконец, в лаборатории Джона Томсона. Это ему принадлежит честь открытия природы катодных лучей. Ученики следуют за мыслью и руками ученого. Вот он устанавливает, что облученный рентгеновскими лучами газ становится электропроводным, но, пропущенный через пластины 14 заряженного конденсатора, теряет проводящие свойства. Теперь ученый добивается отклонения катодных лучей в электростатическом поле конденсатора, потом определяет скорость частиц, их массу. Таким образом, движение мысли ученого становится движением мысли учеников благодаря возможности телевидения моделировать процессы. Передача, кроме того, помогла ученикам постичь то невероятное напряжение и прежде всего то самопожертвование, без которого, по справедливому замечанию Альберта Эйнштейна, не могут родиться творения разума, пролагающие науке новые пути. Школьники — и здесь разительно велико значение «эффекта присутствия», сопереживания, столь характерного для телевидения! — восприняли и пережили и радость открытия, и боль сомнения, и трагическую сторону научного поиска. Они узнали, что значит принципиальность в науке, верность идее и самоограничение во имя поставленной научной цели. Это слияние обучающего и воспитывающего начал особенно важно в учебном телевидении, кино и радио. Главное достоинство таких передач в том, что они делают мысль школьников активной, учат не только и не столько собирать факты, сколько анализировать их. Экранно-звуковые средства обучения позволяют смоделировать процесс научного открытия, дают возможность следить за ходом мысли ученого, экспериментатора, писателя. Такое введение в «контекст открытия» чрезвычайно важно как школа мысли. «...Известно, — писал Н. И. Пирогов, — что ничто не возбуждает столько умственной деятельности, как активное участие в научных занятиях. В то самое время, когда мы следим за ходом мыслей другого, нам самим многое приходит на мысль; у нас тут же рождаются вопросы, сомнения и возражения» К С помощью ТСО можно демонстрировать научный эксперимент в тех же условиях и с тем же аппаратом, с каким в действительности работал ученый, испытатель. Как известно, одна из важнейших задач школы — озна- 1 Цит. по кн.: К. Д. Уши некий. Избр. произв., вып. 3. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 11946, стр. 237. 15 комление учащихся не только с фактами, но и с методами науки. Обратимся к некоторым примерам. Учебный фильм «Инстинкты насекомых» позволяет школьникам пойти за мыслью естествоиспытателя. На экране — серия опытов с жуками-могилыциками; опыты должны установить границу между разумными действиями и инстинктом. Первый эпизод построен так, что учащиеся, получив установку-задачу, ведут наблюдения за поведением жука, прячущего корм для своих личинок. Но вот экспериментатор изменяет условия опыта, и зрители видят, как эти изменения повлияли на жуков. Потом еще дважды меняются условия эксперимента. Школьники следят за ходом мысли экспериментатора, понимают смысл вводимых в опыт изменений, путь доказательства гипотезы. Фильм очень четко показывает этапы проверки выдвигаемого школьниками научного предположения, логику эксперимента. Одна из передач цикла «Прометей» (Ленинградское телевидение) посвящалась истории открытия Яблочкова. Учащиеся не только увидели опыты ученого, но и, самое главное, осознали, как было сделано открытие. Безграничные возможности кино, радио и телевидения позволяют восстановить перед глазами учащихся и такие тонкие творческие процессы, каким является, например, рождение стиха. Интересно, как мы полагаем, сделано это ,в фильме «Рождение стиха», рассказывающем о работе А. С. Пушкина над стихотворением «Анчар». Начальные кадры фильма содержат необходимый эмоциональный, возбуждающий момент — пушкинские рисунки на рукописях... Почему теперь, спустя два года после казни друзей, поэт вновь обращается к волнующей теме, почему на странице возникает неожиданная запись: «Анчар» — и рисунки таинственного дерева, несущего смерть всему живому, силуэты казненных друзей? Поставив проблему, фильм ведет нас вслед за мыслью поэта, на какое-то мгновение ставит нас рядом с Пушкиным, заставляет искать, мучиться и колебаться, думать... 16 Крупный план первого черновика «Анчара». Наплывом восстанавливается первый вариант, последовательно зачеркиваются и выписываются новые слова. «В пустыне знойной и глухой...» «В пустыне мертвой, тощей...» «На почве мертвой, раскаленной...» «На почве, зноем раскаленной...» Анчар, феномен роковой» «Анчар, кустарник...» «Анчар, как бодрый часовой, растет один во всей вселенной!» «Бодрый»? Her, не то! «Растет»?.. Тоже нет. Это слово напоминает о жизни, а анчар — дерево смерти — «стоит!» Слово «знойной» зачеркивается, выписывается «мертвой»,зачеркивается и это слово, выписывается «тощей», зачеркивается слово «мертвой» и выписывается «зноем»; зачеркивается «феномен»; выписывается «кустарник». И «кустарник» зачеркивается, выписывается «как бодрый часовой», увеличивается слово «бодрый» и наплывом исчезает. Увеличивается слово «растет», исчезает; выписывается слово «стоит», затем уменьшается слово и рукопись убирается. Так фильм помогает разрешать проблемную ситуацию; за счет сопереживания, эмоционального напряжения усиливается интерес к проблеме. На основе материала чувственного восприятия мы можем перейти к следующему этапу познания — логическому мышлению. Фильм обнажает главное — ход мысли поэта, подводит пас к пониманию идейной сущности стихотворения — всякое насилие над человеком есть зло и порождает зло. Таким образом, рукопись на экране помогает учащимся понять и автора, и время, в которое он жил. И если книга дает нам обычно результат творчества, то фильм, подобный «Рождению стиха», — путь достижения этого результата. С точки зрения задач обучения второй путь часто предпочтительнее. Если суммировать возможности ТСО в области озна-комления учащихся с методами науки и творческой деятельности, то следует подчеркнуть, что они (средства) могут раскрыть генезис научного метода, дать ретроспективное обозрение приемов исследования и выделить способы научного исследования в процессе получения новых знаний, а не изолированно, искусственно, извне. Это последнее обстоятельство особенно важно: «Мышление развивается на основе усвоенных знаний, если нет 17 последних, то нет и основы для развития мышления, и последнее не может созреть в должной мере» 1. Какие же навыки познавательной деятельности можно сформировать при помощи экранно-звуковых средств? Какие методические приемы чаще всего использует учитель в процессе работы с кино-, диафильмами, телепередачами? Вопросы эти взаимосвязаны: применяя ту или иную форму работы, учитель должен знать, что он получит в итоге. Кино, радио, телевидение, диафильмы — средство формирования навыка наблюдения. Отметим, что никогда еще этот навык не был так важен, как сейчас, поскольку роль наблюдения в производстве, труде и в самых различных областях человеческой деятельности резко возросла. Технологические процессы, измерения» авиация, транспорт, связь, медицина и даже педагогика ныне все больше и больше связаны с информацией, получаемой через прибор, экран, шкалу. Всякое наблюдение есть начало анализа, абстрагирования, отбора фактов для определения их сущности. «При каждом внимательном взгляде, брошенном на мир, мы уже теоретизируем»2, — справедливо отмечал Гёте. Однако способность к наблюдению есть результат научения, определенного отношения к порученному заданию и его осознания. Учебные фильмы и телепередачи обычно предусматривают возможность формирования у учащихся качества наблюдателя: они содержат в начале фильма (передачи) мотив или установку, определяющую цель наблюдения, затем, выделяя главное, обеспечивают избирательность наблюдения; наконец, истолковывают результат наблюдения. Так построены, например, фильмы о хромосомной теории наследственности, о волновых свойствах света, диафильм о народном художественном творчестве, телепередача «Поверхность Белоруссии» (Минское телевидение) и др. Само построение этих материалов дает возможность формировать школу наблюдения, а метод работы с ними — просмотр с последую- 1 П. П. Блонс к и й. Избр. поихологич. 'произв. М., «Просвещение», 11964, стр. 250. 2 Гёте. Избр. соч. по естествознанию. М., Изд-во АН СССР, 1957, стр. 263. 18 щей беседой; однако подобное построение фильмов лишь односторонне решает педагогическую задачу. Экранно-звуковые средства должны предусматривать и задания для самостоятельных наблюдений и последующих выводов. Такие задания есть в ряде диафильмов последних лет. Иногда эти задания несложны, но требуют догадки, восстановления у учащихся уже известных фактов. Так, в диафильме о книге А. Н. Радищева рассказывается о научном предположении исследователей: вернувшись из ссылки, писатель задумал вновь переработать свою «крамольную» книгу. В обнаруженных списках книги есть факты, которые вызывают такое предположение. На экране — страница списка. Выделены следующие строки: «...он поглядел на меня с презрением, сказал: «Прочтите сию бумагу и скажите мне, не посадят ли и за нее...» Почему можно предположить, что эти строки написаны после издания книги?» Задания такого типа в фильмах и передачах приучают к раздумьям, пробуждают интерес к чтению, к поискам дополнительных материалов. Для формирования навыка наблюдения, конечно, особенно удобны диафильмы и диапозитивы. Но и кино, и телевидение вполне могут оставлять школьника «наедине» с изображением, давать материал для самостоятельных наблюдений без вмешательства диктора. Не менее важна роль экранно-звуковых средств и в процессе развития воображения — воспроизводящего и главным образом творческого. Отдельные выразительные приемы кино и телевидения непосредственно рассчитаны на воображение зрителя, на его предшествующие знания, опыт, которые помогут воссоздать, скажем, целое по показанной части. Так, например, в фильме о советской драматургии афиши первых спектаклей, две-три фотографии и небольшой план, изображающий зрителей в театре, позволяют создать в воображении представление о театре первых лет революции. Экранно-звуковые средства можно с успехом использовать и при формировании понятий. Известно, что понятия складываются обычно в результате длительного анализа и синтеза фактов, явлений, наблюдений. Кино, телевидение могут сжать во времени этот процесс, выделить главное и тем самым 19 Кадр 1. Отъезд М. Е. Салтыкова-Щедрина в ссылку. Гражданская казнь И. Г. Чернышевского. Кадр 2. Ф. М. Достоевский на улицах Петербурга. ускорить формирование понятия. Так, словесники знают, как сложно, например, дать учащимся понятие «о подводном течении» как важнейшем компоненте драматургии А. П. Чехова. Картина меняется при использовании на уроке учебного фильма «Драматургия А. П. Чехова»: в фильме дан ряд фрагментов из различных пьес, в которых выделены детали, оттеняющие понятие «подводное течение». Как же ТСО могут помочь учителю сделать процесс изложения новых знаний, формирования понятий, наконец, процесс обобщения и практической проверки знаний увлекательным, интересным, сделать учение постоянным поиском истины? Мы полагаем, что ключ лежит в проблемном изложении фактов на экране и в радиопередаче. Специфика экранно-звуковых средств позволяет интересно, увлекательно раскрыть учащимся противоречия между знанием и незнанием, поставить вопрос, решение которого требует самостоятельных теоретических и практических действий, поиска, преодоления затруднений. В то же время проблемная ситуация, созданная на уроке средствами техники, будет эффективной лишь в том случае, если учитывается специфика экранно-звуковых средств. Если проблема легко создается словом или традиционными пособиями, то введение в такой урок кино или телевидения вызывает ощущение искусственности, нарочитости. Проблемные ситуации и познавательные задачи, которые могут быть заданы средствами радио, кино и телевидения, весьма разнообразны. Это могут быть серьезные наблюдения над рядом фактов, требующих самостоятельного обобщения, и сравнительно небольшие задачи, формирующие изобретательность, умение сопоставить два-три факта, сделать несложное обобщение. Так, в телепередачу о невесомости (Ленинградское телевидение) после демонстрации кинофрагментов и объяснений были включены задания: Можно ли готовить пищу на нагревательном приборе в условиях невесомости? Почему гаснет свеча, несмотря на наличие кислорода, в кабине космического корабля? Специальный раздел введен, например, и в диафильм «Ф. М. Достоевский и его роман «Преступление и нака- 20 зание». Здесь даны для обобщения факты разного содержания. Расскажите о сходных событиях в жизни Ф. М. Достоевского, М. Е. Салтыкова-Щедрина и Н. Г. Чернышевского. Чем объяснить совпадение этих событий? Какие особенности русской-жизни 40—60-х годов прошлого века нашли отражение в произведениях этих писателей? (В чем своеобразие позиции Ф. М. Достоевского? .Решая подобные задачи, учащиеся должны проанализировать известные им факты, включить их в новые связи и по-новому оценить. Таким образом, содержание и форма экранно-звуковых средств оказывают непосредственное влияние на ходи структуру учебного процесса. Совершенно очевидно, что специфика ТСО исключает или почти исключает механическое перенесение традиционных методических приемов на работу в классе с техникой. Чем же в методическом отношении отличается урок с использованием экранно-звуковых средств? Особенности урока с применением ТСО 1. Этот урок ведут как бы два учителя — наряду с учителем в объяснении, беседе, опросе участвует техника. Конечно, главным остается педагог, он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «ученик — учитель», без которой немыслим урок. Однако в определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму или теле-, радиопередаче как источнику учебной информации, как средству обучения, ведущему и управляющему процессом познания. 2. Техника на уроке выступает в союзе, комплексе с традиционными средствами обучения — муляжами,, учебником, таблицами, доской, экскурсией и словом учи теля. Урок с применением кино, радио, телевидения должен стать частью системы, построенной с учетом: 21
3. Меняются формы работы на всех этапах урока. Вот возможные варианты использования фильмов (передач) на этапе изложения новой учебной информации: 1) просмотр фильма (передачи) с последующей беседой и решением задач (упражнением); 2) фрагментарный (пошаговый) просмотр (прослушивание) передачи в сочетании с решением задач или выполнением упражнений; 3) просмотр фильма (передачи) а сочетании с демонстрационными экспериментами, лабораторной работой; 4) лекция с включением фрагмента фильма (передачи); 5) телевизионная (кино) экскурсия, радиоэкскурсия; 6) просмотр телекинорепортажа из лаборатории ученого, цеха, завода, музея; 7) просмотр фильма (передачи) после установочной беседы со специальным заданием (выделить вопрос, линию, найти обоснование или доказательство гипотезы, рассмотреть проблему ит.п). Эмоциональный подъем, вызванный фильмом (передачей), побуждает школьников к поиску дополнительных материалов, приобретению новых знаний. Творческие работы по материалам кино, радио- и телепередач •отличаются высоким уровнем самостоятельности. При проверке знаний также широко применяются экранно-звуковые средства. Назовем возможные виды работ на этом этапе урока: 1) коллективный комментарий учебного фильма (передачи); 2) комментирование (индивидуальное или коллективное) немого фильма; 3) составление субтитров для диафильма; 4) расцвечивание кадров черно-белого фильма (передачи); 5) пересказ содержания внеклассной передачи и изучаемого в классе материала; 6) комментирование параграфа учебника с учетом просмотренного фильма (передачи) и т. п. Беседа после просмотра (слушания) передачи должна помочь учащимся выделить главное, «направить» их память, наметить путь переработки информации. Как мы видим, ТСО меняют характер работы учителя в классе на всех этапах урока. Учитель теперь должен 22 выступать и в роли автора, составителя комплекса обучающих средств. Мы полагаем, что эта новая обязанность, учителя не может быть передоверена ни авторам фильмов, передач, ни методистам: комплекс может быть эффективен лишь тогда, когда он определен с учетом содержания темы, специфики всех средств обучения и —• что чрезвычайно важно! — с учетом особенностей данного класса, данного ученического коллектива. Учитель, составляя комплекс технических средств, определяя его содержание и последовательность использования техники, должен учитывать особенности класса, опыт работы ребят с материалом экрана и радио, умение экспериментировать, работать с текстом и т. д. Сочетая на уроке фильмы и звукозапись, телепередачу и фильм и т. д., учитель может поставить класс перед новой, необычной задачей, решение которой по-иному группирует известные школьникам явления, заставляет пересмотреть свои оценки, соображения. В этом отношении особенно интересны варианты сопоставления фактов с новой формой их изложения, интерпретацией. Дальнейшее внедрение экранно-звуковых средств породит, бесспорно, множество новых разнообразных форм: работы в классе. Необходимо, однако, учесть одно обстоятельство, которое может оказаться серьезным тормозом в процессе использования техники на уроке. Дело в том, что кино, телевидение, радио имеют свой «язык», знать который обязательно для глубокого и точного понимания содержания фильма (передачи). Необходимо учить ребят понимать смысл панорамы, крупного плана, обратного хода времени, двойной экспозиции, некоторые основные законы монтажа и т. п. Не понимая языка экранно-звуковых средств, школьники не смогут связать эмоциональное с логическим, чувственный образ и научную абстракцию, не научатся думать с помощью образов кино и телевидения. Уроки литературы открывают немало возможностей; для обучения, например, языку кино: задания по составлению сценариев или сценарного плана и т. п. Однако такого рода задания должны быть не самоцелью, а определяться учебной задачей — раскрыть особенности данного произведения, стиля писателя и т. п. Так, учитывая роль детали в романах Ф. М. Достоевского, учащимся было предложено составить сценарий эпизода первой 23 части романа «Преступление и наказание». Приводим отрывок из работы девятиклассницы. С движения камера снимает грязную, узкую лестницу огромного дома. Медленно мы поднимаемся вслед за Раскольниковым и Мар-меладовым... Камера приближается к приоткрытой двери и останавливается у порога. Панорама комнаты, укрупняются отдельные предметы обстановки. Слабый свет сального огарка... Разбросанное детское белье... Угол комнаты, затянутый дырявой простыней, на простыне — тень кровати... Два старых поломанных стула... Ободранный диван, грязный кухонный стол... И на всем — печать -безысходной нищеты, предельной бедности... Такая работа заставила внимательно читать текст, подмечать каждую деталь и понимать ее смысл. Типы ТСО и их место на уроке Обратимся теперь к фильмам и диалентам, к телевидению и учебному радио — к комплексу пособий, аккумулирующих учебную информацию. Когда, в какой учебной ситуации надо использовать кино или телепередачу? В каком случае уместно применение диафильма или диапозитивов, звукозаписи или радиопередачи? Учебное кино — самое популярное из всех технических средств обучения. Учебное кино можно с успехом включать в урок в тех случаях, когда необходимо:
;24
Как правило, учебный фильм не только показывает явления, но и объясняет их. Такой принцип построения зрительного ряда и дикторского текста, конечно, отражается и на способе использования фильма в классе. Однако многие учителя полагают, что весь объясняющий материал заключен в дикторском тексте: достаточно отключить звук — и фильм можно рассматривать лишь как иллюстрацию. Это ошибка — ведь в самом отборе кадров, в самой последовательности зрительного ряда неизбежно содержится мысль, объяснение; монтаж учебного фильма диктуется законами дидактики. Вот почему исключение звукового ряда (голоса диктора) требует от учителя глубоко продуманного комментария при показе ленты. Применение учебного кино, как и других ТСО, не терпит стандарта, работы по схеме. Методика использования учебного кино еще складывается, здесь нужны поиски и поиски. Задача учителя — найти место фильму на уроке, связать демонстрацию ленты с использованием других пособий, с самостоятельной работой учащихся и домашним заданием. Познакомимся со сложившейся классификацией учебных фильмов. Целостный фильм. Посвящен единой достаточно большой теме, объем такого фильма — 1—3 части, иногда больше («Драматургия А. Н. Островского», «Памятники русской культуры XVII в.» и Др.). Фрагментарный фильм. Организация зрительного и текстового материала в таком фильме иная. Обычно фрагментарный фильм содержит несколько законченных фрагментов (разделов), соединенных только темой (например, «Суставы»). Разделение фильма на фрагменты осуществлено не только по типу организации материала, но и формально-изобразительно: каждый фрагмент отделен заставкой, названием, титром («I фрагмент», «II фрагмент» и т. д.). 25 Само построение фрагментарного фильма предопределяет формы использования его в классе: при объяснении материала, при опросе; фрагмент учащимся легко включить в свой доклад, сообщение; отдельные фрагменты вполне уместно использовать для самостоятельной письменной работы. Однако на вступительном и заключительном уроках такой фильм полностью показывать нецелесообразно: учащихся смущает деление на фрагменты, возникает необходимость сочленять эти части, что затрудняет процесс обучения. Кинофрагмент. Это микрофильм, время демонстрации которого колеблется от 3 до 5 минут. Кинофрагмент содержит материал только по одной узкой теме, однако он рассчитан на применение на самых различных уроках. Опыт показал, что кинофрагмент можно применить при объяснении нового материала, при опросе, при самостоятельном сообщении учащегося, на обобщающем уроке, во время лекции учителя, на вступительном занятии, наконец, фрагмент может быть предметом самостоятельного комментария школьников (с предварительной подготовкой или без нее). Кинокольцовка. Склеенная в кольцо небольшая лента, с помощью которой можно демонстрировать цикличный (повторяющийся) процесс. Кинокольцовки удобны при объяснении материала, повторении, самостоятельных ответах и сообщениях. Подавляющее большинство кино-кольцовок — «немые». Учебное телевидение. Уже наметились некоторые виды учебных передач, однако выделить четко очерченные типы пока нельзя. Учебное телевидение еще на стадии становления. Передачи — либо дневные, предназначенные для использования на уроке (так называемые передачи «на урок»), либо вечерние, идущие вне школьного расписания. Учебность этих передач определяется их связью по -времени прохождения и по содержанию со школьной программой. Назначение передач различно. Передачи «на урок». Их основное назначение — углубление изучаемого материала; форма подачи связана с необходимостью показать средствами телевидения то, что не может сделать учитель традиционными средствами в классе. Передачи «на урок» в основном проводятся по точным наукам. 26 Учебная телепередача обобщающего характера. В ней суммируются знания, полученные по данной теме. Достоинство такой телепередачи — в возможности дать большое количество наглядного материала, кинофильмов или отснятых на пленку экспериментов. Такой, например, была передача о галогенах (Центральное телевидение). Авторы строили ее на знакомом учащимся материале, однако знания школьников обобщались и проверялись с помощью серии опытов и наглядных материалов, которые не могли быть показаны в школе. Телевизионная лекция. Чаще всего это композиция — монтаж специально отобранного зрительного ряда; слово ведущего имеет в такой передаче особенно большое значение; время показа обычно колеблется от 25 до 35 минут. Учитывая повышенную утомляемость школьников при просмотре учебных телелекций, творческие работники телевидения обычно вводят на определенных этапах для «разрядки» мультипликации, рисованные заставки (конечно, имеющие отношение к теме). Телевставка. Это небольшая по объему передача (12—18 минут), являющаяся частью обычного урока; к ее восприятию учитель готовит класс, а после просмотра ведет работу по материалу передачи. Вечерние передачи. Назначение этих передач — помочь учащимся в выполнении домашних заданий и расширить сведения, полученные в классе, по данному вопросу. Специфика передач этого типа позволяет усилить элемент занимательности. Продолжительность вечерних передач — до 45 минут. Вечерние передачи целесообразнее проводить по литературе, истории, географии, в тех случаях, когда нужно использовать фрагменты из спектаклей, художественных фильмов, чтение художественных произведений, музыку. Телевизионная лекция в вечернее время, естественно, отличается от дневной («на урок») большей продолжительностью и насыщенностью развлекательным материалом (это наименее интересная форма, но, к сожалению, наиболее распространенная). Телевизионная экскурсия в музеи, на заводы, по памятным местам — великолепное средство воспитания патриотизма, формирования интереса к чтению, театру, краеведению и туризму. 27 Телевизионный театр в вечернее время — одна из любимых школьниками форм учебных вечерних передач. -Следует особенно подчеркнуть огромное влияние передач этого типа на художественные вкусы школьников, на их культурный кругозор. Демонстрация художественных и научно-популярных фильмов открывает исключительные возможности для самостоятельных наблюдений и сопоставлений. Речь пока что шла о тех типах передач, которые идут по специальным учебно-образовательным программам, по специально выделенным каналам. Однако в школьной практике нашли самое широкое применение и передачи широковещательных программ («Клуб кинопутешествий», «Поиск», серии олимпиад по самым разным наукам, многочисленные музыкальные и литературно-драматические передачи и т. п.). Диафильм. Это определенным образом смонтированная система диакадров; монтаж обусловлен содержанием материала, учебной целью диафильма и его назначением. В этом главное отличие диафильма от серии диапозитивов, где отбор кадров определяется только темой. Монтаж кадров диафильма осуществляется и специальным отбором кадров, и их последовательностью, и подписями (субтитрами). Сочетание слова со статичным изображением, однако, является главной особенностью диафильма, хотя есть немало диафильмов, лишенных «слова». Исключение текста здесь продиктовано в первую очередь либо содержанием предыдущих и последующих кадров (кадр без субтитра становится в этом случае формой раскрытия мысли), либо специальной педагогической задачей (например, созданием проблемной ситуации на уроке). Очень часто учителя не видят различия между диафильмом и диапозитивом. Однако в лучших диафильмах сочетание, монтаж кадров позволяют в значительной степени снять ощущение статичности; материал внутри кадра подается так, что зритель ясно чувствует внутреннее движение. На кадре диафильма (особенно если это специальные фотографии или рисунки) запечатлевается в статике наиболее динамичный момент события, «срез» движения. Подкрепленный монтажом, этот «срез» делает диафильм более динамичным, чем диапозитив. 28 «Маленькое кино» педагогически целесообразно использовать на уроке в тех случаях, когда необходимо: 1) подготовить учащихся к восприятию сложного динамичного явления (в этом случае использование диафильма создает «площадку» для усвоения мате риала); 2) закрепить, отработать учебную информацию, полученную с помощью кинофильма, теле- или радиопере дачи;
Диафильмы подразделяются на следующие типы. Диафильм-очерк. Содержит обычно изложение целой темы учебного курса; может быть построен как целостный рассказ (например, «М. Ю. Лермонтов»). Наиболее распространенное использование таких лент — во время обзорной лекции или (реже) при объяснении нового материала (фрагментарно). Очерк часто используется и на повторительных уроках как средство закрепления учебного материала, однако здесь учитель или ученик, включающий кадры фильма в свое сообщение, вынужден показывать не все кадры, а наиболее важные и принципиальные. Успешно применяются диафильмы-очерки без субтитров как материал для самостоятельного комментирования школьниками. Кадры ленты и определяют план ответа и создают условия для практического применения полученных ранее знаний. Фрагментарный объяснительный диафильм. Применяется при объяснении нового материала (основные при- 29 емы работы с диафильмами этого типа показаны в соответствующих разделах). Диафильм-комментарий. Содержит зрительный комментарий к сложным темам курса. Ленты этого типа (например, «Евгений Онегин») не претендуют на полное и всестороннее изложение темы; применяются как иллюстрация лекции учителя, доклада ученика, комментированного чтения в классе -или дома. Диафильм — экранизация художественного произведения. Используется не только на уроках развития речи и объяснительного чтения, но и на уроках истории (например, «Джек-соломинка»), географии; поданный в драматизированной форме материал усваивается значительно глубже и основательнее. Возможно применение экранизации и при опросе: учащиеся ведут оценочное изложение содержания, сопоставляют экранизацию с текстом, устанавливают причины пропусков и появления новых деталей. Диафильм к учебному кинофильму. Содержит зрительный ряд, скомпонованный из кадров учебного кинофильма, субтитрами дается задание или рекомендации для самостоятельной работы над материалом кино (например, «Суставы», «Органы слуха»). Диафильмы этого типа целесообразно показывать после того, как учащиеся просмотрели соответствующий учебный фильм: диафильм восстанавливает зрительный ряд фильма (основные кадры помогают построить осмысленный ответ). Текст-диафильм. Так условно называют ленту, содержание которой строится на материале соответствующей статьи стабильного учебника. Иллюстрируя положения статьи, фильм формулирует задания-вопросы, связанные как со зрительным рядом, так и с текстом учебника. Особенно полезны текст-диафильмы для самостоятельной работы дома и при изучении иностранных языков. Диафильм-иллюстрация. Содержит только иллюстративный материал, применение которого обязательно должно идти в комплексе с другими пособиями (моделями, таблицами, чертежами). Диафильмы этого типа особенно нужны на уроках математики, проекционного черчения, географии, физики. Применяются на объяснительных, повторительных, обобщающих уроках. 30 Ситуативный диафильм. Служит для создания соответствующих ситуаций при изучении речи (русский, родной, иностранные языки). Что же касается диапозитивов, то в принципе серии световых картин можно поделить по тем же категориям, что и диафильмы. Основной фонд диапозитивов состоит из серий иллюстративных, серий-комментариев, серий-очерков; остальные разновидности встречаются реже. Радио. Как известно, оно отличается синтетичностью: действует на слушателей словом и музыкой, шумами, своеобразной и весьма сложной системой знаков времени, темпа, пространства. Восприятие идет только через слух, и, чтобы все эти звуковые ощущения превратились в образ, надо — без этого не обойтись! — «включить» воображение. Следовательно, радио — великолепное средство воспитания воображения, образного мышления. А без развитого воображения сегодня не может нормально идти учебный процесс. Пока мы говорим о познавательной ценности радио как средства обучения. Стоит ли добавлять, что с помощью радио школьники могут поговорить с писателем и услышать рассказ путешественника, посетить завод и побывать на спектакле... Сиюминутность радио обеспечивает ему доступ на уроки литературы и обществоведения, на классное собрание и школьный вечер. Все эти возможности радио как средства обучения и воспитания, повторяем, не требуют комментариев. Но есть у радио и еще особенности, которые достойно оценивает или, пожалуй, уже оценила школа. Чтобы до деталей понять, услышать радиопередачу, школьник должен целиком сосредоточиться, весь обратиться в слух. Радио, стало быть, помогает воспитывать сосредоточенность, формирует навык управления вниманием, учит вслушиваться в детали; в силу своей специфики оно воспитывает «чутье» языка, интонации — не случайно же именно в области развития речи школьников радио нашло самое широкое применение. И наконец, последнее. Пожалуй, по сравнению с кино- и особенно телеперадачей радиопередачу гораздо легче и проще вписать в урок — ведь любую передачу можно зафиксировать на магнитной пленке (магнитофон есть в подавляющем большинстве школ), выбрать из 31 нее фрагмент для урока, долгие годы хранить в школьной фонотеке и всегда иметь под рукой. И мы не можем не считаться с этим, особенно учитывая множество наших сельских, порой весьма отдаленных от городов, школ. Какие же передачи сейчас могут найти самое широкое применение в обучении школьников? Передачи «на урок». Их назначение — углубление узкой программной темы. Продолжительность передач «на урок» может колебаться от 10 до 30 минут; передача этого типа не должна в классе заменять учителя, ее цель — дать материал для классной работы. Радиопередача может служить основой для самостоятельных наблюдений (например, отрывки из спектаклей — для уроков по драматургии А. П. Чехова, М. Горького и др.); сопоставления (например, чтение одного и того же произведения двумя разными исполнителями); самостоятельной творческой работы (например, изложения, сочинения). Формы радиопередач различны. Это может быть радиовставка в лекцию учителя (например, о биографии писателя, ученого; о какой-либо стране); передача-экскурсия в музей, на производство и т. д.; передача типа «Встречи у микрофона»; выступление ученого, очевидца исторического события; текст-передача, т. е. передача, содержание которой непосредственно связано с текстом стабильного учебника (она должна средствами радио раскрыть положения учебника, углубить их, сформулировать условия самостоятельной работы). С точки зрения восприятия учебные звукозаписи (на магнитной ленте и на грампластинке) немногим отличаются от радиопередачи. Назовем основные виды записей, нашедших применение в школе. Магнитпфильм. Перемонтированная радиопередача, приспособленная к использованию непосредственно на уроке или на занятии кружка. Объем магнитофильма обычно 4—15 минут. Применяется на уроках литературы, истории, русского и родного языков, географии. Попытки использовать магнитофильм на уроках точных наук показали, что здесь чрезвычайно мало учебных ситуаций, где звукозапись эффективна. Фонохрестоматия. Включает обычно отобранные в соответствии со школьной программой литературные 32 тексты, музыкальные произведения и фрагменты из пьес. Формы использования фонозаписей, входящих в состав хрестоматии, разнообразны: прослушивание, рецензирование, сопоставление, письменный и устный пересказ и др. Отдельные текстовые записи (сцены из пьес, фонограммы кинофильмов и радиофильмов или полные записи литературных произведений, пьес, стихов). Обычно эти записи используют в конце изучения темы, а в отдельных случаях — на вступительном уроке. Записи отдельных упражнений, требующих самостоятельной работы учащихся. Если упражнения содержат вопросы-задания, то на ленте (грампластинке) предусматривается пауза, во время которой ученик должен сформулировать ответ. Звукозаписи такого типа применены на уроках иностранного языка, русского и родного языков. Попытки создать подобные записи по физике и другим точным наукам успеха не имели. Если записи упражнений составляют определенный программой цикл, то они обычно выпускаются в виде целостного курса (например, «Магнитофонный курс английского языка для V класса» Л. Д. Цесарского). Упражнения в курсе распределяются в особой системе, задания разнообразны и связаны с прилагаемым к курсу текстовым материалом. Серии лекционных записей по основным предметам (на грампластинках). Используются непосредственно в классе по частям; лекции можно прослушивать и дома. Серии грамзаписей для внеклассной работы («Поэты читают свои стихи», «Писатели и музыка» и др.). Используются на школьных вечерах и на занятиях кружков. Передачи для внеклассного прослушивания. Их цель — расширение школьной программы. С помощью такой передачи дети узнают факты, которые учитель не может сообщить в классе либо из-за недостатка времени, либо из-за ограниченности учебных средств. Элемент занимательности в таких передачах необходим, однако и во внеклассных передачах возможна постановка познавательных передач и установочных вопросов, заданий и т. д. Однако в этих передачах зада- 33 ние может быть дано лишь как приглашение к действию; стремление к самостоятельной работе будет возникать в прямой зависимости от увлекательности передачи, ее научной ценности и глубины. Продолжительность таких передач — до 45 минут; наиболее целесообразная форма таких передач — драматизация. Подача учебного материала в драматизированной форме обеспечивает устойчивость и прочность знаний. Таким образом, выбор того или иного типа не может быть случайным. Учитель в каждом конкретном случае должен исходить из особенностей данного технического средства, его возможностей и содержания и методически продуманно включать его в урок, чтобы получить максимальный педагогический эффект. 34 |
Похожие:
 | История и философия науки Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета | | Русский язык и культура речи Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского института бизнеса |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Академия информатизации образования ... |
| Правоведение Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... | | Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного... |
| Программа спецкурса для аспирантов Майкоп 2007 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета | | Т. Л. Сметанина Т. В. Подсосенко Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Методические указания к дипломному проектированию по специальности 2901 архитектура Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского государственного университета | | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации Совета технолого-экономического факультета и решению редакционно-издательского совета егпу №40 от 21 января... | | Факультет журналистики Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии факультета журналистики |
