Печатается по решению редакционно-издательского совета апн СССР
Скачать 4.04 Mb.
|
74 И в первом, и во втором предложении имеются паузы и повышение тона перед паузой, однако качество их разное: в первом предложении повышение тона значительно резче и пауза длительнее. Такая интонация на письме соответствует знаку препинания — тире. Аналогичная работа проводится при изучении следующих тем пропедевтического курса синтаксиса: однородных членов предложения, сложного предложения, прямой речи. Таким образом, работа над интонацией в IV классе, проводимая с помощью магнитофона, заложит основы формирования сложных теоретических понятий; учащиеся приобретут элементарные умения интонационного анализа; повысится правильность и сознательность чтения текста; более прочными и осознанными станут пунктуационные навыки. Полученные в IV классе сведения об интонации и связанные с ними практические навыки, если они в дальнейшем будут повторяться и закрепляться, послужат основой для более глубокого изучения этих вопросов в VII—VIII классах. В ходе последовательного рассмотрения синтаксических конструкций они будут более детально характеризоваться с интонационной стороны. По традиции до сих пор только указывалось, что то или иное синтаксическое явление определяется свойственной ему интонацией, но это никак не раскрывалось («Обособленные второстепенные члены выделяются интонацией», «Вводные слова выделяются интонацией», «Обращение выделяется интонацией» и т. д.). При настоящем состоянии методики такой уровень информации нас уже не удовлетворяет. Необходимо давать конкретные сведения об интонационных особенностях той или иной грамматической конструкции и средствах ее выражения. На новую ступень будет поднята и работа над коммуникативной функцией интонации. Ограничиваться сведениями о том, что логическое ударение выделяет наиболее важные для смысла сообщения слова, в условиях уже полученной учащимися предварительной информации нельзя. Поэтому мы рекомендуем на этой стадии обучения практически познакомить учащихся с элементами актуального членения предложения. Экспрессивная функция интонации, получающая свое, выражение в разговорной речи (которая, как правило, 75 на уроках русского языка не изучается) и в художественных произведениях, должна в большей мере отрабатываться на занятиях литературой. В курсе же русского языка экспрессивные особенности интонации могут быть связаны с изучением некоторых тем при рассмотрении стилистических особенностей использования этих конструкций в речи. Таким образом, работа на втором этапе логически продолжает начатую в IV классе по всем трем названным выше линиям. Методика работы с магнитофоном на этом этапе существенно не отличается от применявшейся в IV классе. Это также главным образом наблюдения и интонационный анализ звучащего текста, интонационная подготовка к чтению с учетом всех необходимых условий, воспроизведение текста с последующим прослушиванием и разбором качества выполнения задания. Однако используемый материал значительно сложнее, требует больших знаний, более высокого лингвистического развития учащихся. Поэтому применение магнитофона и на этой стадии обучения необходимо и помогает достигнуть высоких результатов преподавания. Приведем некоторые конкретные примеры интонационных упражнений. Термин «интонация перечисления» известен учащимся с начальных классов, но они не вкладывают в него определенного содержания. Поэтому учитель может предложить учащимся, прослушав соответствующий текст, сформулировать признаки перечислительной интонации. Эта работа сложнее, чем наблюдения в IV классе, так как требуется выделить не один, а несколько признаков. Предложения вначале записываются на доске и в тетрадях. В процессе восприятия текста на слух учащиеся обозначают интонацию: повышения и понижения тона, логические ударения, паузы. Прослушивание следует повторить два-три раза. Для начала надо брать предложения с нераспространенными однородными членами, стоящими не в конце предложения. Например. Т Т , Т От холода,\от голода,\от тоски я стал заниматься лепкой (В. Каверин). Вывод: интонация перечисления заключается в следующем; 1) на каждый однородный член падает логическое ударение; 2) они все произносятся с одинаковым 76 повышением тона; 3) после каждого однородного члена делается пауза. Надо оговориться, что логическое ударение не всегда сопровождается повышением тона, ему может сопутствовать и понижение. Однако и в этом случае характер произнесения всех однородных членов будет однотипным. От холода,\от голода,\от тоски я стал заниматься лепкой. Произнесение однородных членов с повышениями тона является более типичным. Интонационный разбор должен сопровождаться пунктуационным. Отмечается, что в двух случаях в этом предложении пунктуация совпадает с интонацией: после слов холода, голода пауза в устной речи соответствует запятой на письме. После же третьего однородного члена пауза пунктуационно не обозначается. Нужны специальные упражнения, направленные на отработку навыка различать в предложении паузы, не обозначаемые знаками препинания, так как это предотвратит необоснованную постановку знаков на месте каждой паузы. Работа может проводиться в форме «устного диктанта». Прослушивается запись чтения диктором текста; " учащиеся отмечают не обозначаемые знаками препинания паузы хлопком в ладоши или поднятием руки. Предложения с однородными членами очень богаты интонационными вариантами, в чем выражается и грамматическое многообразие этой конструкции. Эти варианты также могут быть разобраны методом наблюдений в ходе прослушивания заранее подготовленных фонограмм. Полученные знания об интонации должны быть претворены в умения эту интонацию воспроизводить. Поэтому необходимым элементом работы является чтение учащимися соответствующих текстов. Подготовка к нему должна на этом этапе проводиться самостоятельно. После записи чтения и прослушивания фонограммы учащиеся помогают исправить допущенные ошибки и неточности. Таков порядок работы над интонацией, являющейся грамматическим признаком той или иной синтаксической конструкции. При выполнении заданий этого рода раз- 77 ногласий в мнениях о характере Интонации не должно быть, так как речь идет об интонационных признаках, обязательных или таких, которые, как правило, свойственны данной грамматической конструкции. Однако этим работа над интонацией не должна ограничиваться, так как кроме способности грамматически оформлять предложение интонация может иметь и другую функцию — коммуникативную, понимание и умение пользоваться которой необходимо у школьников формировать. Каждое предложение произносится с определенной целью. Повествовательное — с целью сообщения. При этом, как правило, в предложении вычленяются, с одной стороны, уже известное, данное, и, с другой стороны, новое, т. е. то, что сообщается. Это выделение называется актуальным членением. Осуществляется актуальное членение с помощью интонации и порядка слов. Учение об актуальном членении в школе на уроках русского языка до сих пор не освещалось. Но элементы его могут быть в практических целях использованы. Это должно оказать положительное влияние на собственную устную речь учащихся и чтение ими текстов. Упражнения по коммуникативному синтаксису разработаны И. П. Распоповым' для факультативных занятий. Хотя автор и не рассчитывал на работу с магнитофоном, применение его при выполнении некоторых из этих упражнений может повысить их эффективность. Средствами реализации коммуникативной задачи высказывания является порядок слов и интонация. При нормальном порядке слов интонация конца не только грамматически оформляет предложение, но и служит для выражения нового. Так, предложения Максим Горький написал повесть «Мать» и Повесть «Мать» написал Максим Горький2 различаются тем, что в первом случае сообщается, что написал Горький, а во втором — кто написал повесть «Мать». В соответствии с этим первые упражнения направлены на уяснение учащимися роли порядка слов и интонации для осуществления цели высказывания. 1 И. П. Распопов. Материалы к факультативным занятиям по стилистике. «Русский язык в школе», il969, № 2. 2 Здесь и далее примеры И, П. Распопова. 78 Рекомендуется предложить учащимся прослушать запись двух вариантов предложений и ответить на вопросы: В чем их отличие по смыслу? Какими средствами это достигается? Например: Дом культуры стоял в центре села. В центре села стоял Дом культуры. В первом случае сообщается о месте расположения Дома культуры, во втором — о том, что именно стояло в центре села. Проверить это можно путем постановки вопросов. Но смысл сообщения можно изменить, не меняя порядка слов, выделив логическим ударением другой ком.-понент предложения. Дом культуры стоял в центре села. В центре села стоял Дом культуры. Такой порядок расположения компонентов (постановка того, о чем сообщается, на первое место) И. П. Распопов называет субъективным или эмфатическим. Следующее упражнение — определение на слух коммуникативного задания высказывания. Прослушав запись, учащиеся определяют, что именно сообщается в данном предложении. Например. Замечтался наш Николай Петрович (И. С. Тургенев). Поздно вечером расстался Севостьянов с Кашлей (В. Панова). Предлагается перестроить предложения, восстановив нормальный порядок слов, т. е. поставив слова, выражающие новое в сообщении, в конец предложения. Наш Николай Петрович замечтался. Севостьянов расстался с Кушлей поздно вечером. Учащиеся читают вслух полученные предложения, сравнивают их по цели высказывания и по интонации (одна и та же цель достигается разными средствами). Следующий вид работы — чтение предложений в соответствии с их коммуникативным значением, определяемым контекстом. Например. Чего ждала эта теплая, эта незаснувшая ночь? Звука ждала она; живого голоса ждала эта чуткая тишина — но все молчало (И. С. Тургенев). Проводимые таким образом упражнения с применением магнитофона помогут привлечь внимание учащих- 79 ся к интонации, уяснить ее назначение в речи. Они также будут способствовать повышению культуры устной речи учащихся и совершенствованию навыков выразительного чтения. Литература Диапозитивы и диафильмы. Диапозитивы по литературе обычно выпускаются следующих серий:
3) важнейшие периоды литературно-общественной борьбы («Литературная борьба 60-х годов»); 4) литературные музеи («Музей-квартира Н. Островского»). Наиболее целесообразно привлекать диапозитивы на уроках литературы в таких учебных ситуациях, как вводный урок, рассказ о жизни писателя, вступительный урок по данному произведению, анализ образа-персонажа, урок подготовки к сочинению. Из серии диапозитивов учитель может выбрать отдельные кадры; выбор определяется и особенностями материала, и стилем лекции учителя, и характером класса. Привлекая диапозитивы, учитель должен органично включать их в свой рассказ, останавливать внимание детей на отдельных деталях. Вводить их в урок можно по-разному: включить описание в рассказ учителя, поручить описать кадр ученику, по кадрам-диапозитивам составить план рассказа-лекции, подобрать подписи-цитаты к кадрам и т. д. Диапозитив (как и кадр диафильма) должен в рассказе учителя или со стороны учащихся обязательно получить обоснованную эстетическую оценку, учитель сосредоточивает внимание школьников на наиболее эстетически полноценной особенности кадра. Особенно полезно для эстетического воспитания учащихся сопоставление диапозитивов, по-разному иллюстрирующих один и тот же литературный образ (например, портреты героев «Войны и мира», исполненные художниками Л. О. Пастернаком и Д. А. Шмариновым). 80 Нередко приходится наблюдать, как учащиеся, достаточно глубоко усвоившие текст литературного произведения, разобравшиеся в характерах персонажей, все же не могут достаточно четко представить себе литературных героев. В этом случае на помощь может прийти изображение (фильм, диапозитив). Диафильмы, в отличие от серии диапозитивов, обычно представляют собой целостный рассказ. В последнее время студия «Диафильм» выпустила много лент, составленных применительно к установившемуся в практике школы плану изучения отдельных тем («Н. Г. Чернышевский», «Поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души», «Капитанская дочка»). Построение этих лент фрагментарное,что позволяет свободно применять их на уроках. Тем не менее следует сказать, что диафильм, подобно кино, часто может определять композицию урока литературы, ибо он не только иллюстрирует материал (как серия диапозитивов), но и сообщает новую учебную информацию в определенном методическом плане. На уроках литературы можно использовать следующие типы диафильмов:
Учебные ситуации на уроке литературы, позволяющие эффективно применять диафильмы, обычно такие же, как и при использовании диапозитивов, однако методика работы с диафильмами в классе может быть и отличной от методики работы с диапозитивами. В IV—VIII классах документальные диафильмы могут помочь усвоить литературное произведение или биографию писателя. Так как диафильм содержит непосредственно учебно-познавательный материал, он может служить и самостоятельным источником знаний: лента — часть лекции; 81 свой рассказ учитель строит так, чтобы не повторять материал субтитров. Если учитель хорошо знаком с содержанием фильма и правильно определил его место в своей лекции, он не будет чувствовать себя скованно. Так, лекцию о жизни и подвиге А. Н. Радищева можно построить в соответствии с планом учебно-школьного диафильма о Радищеве (три урока):
5) судьба книги Радищева (кадры 41—50). Разумеется, предложенный в диафильме план построения занятий не обязателен; учитель, например, может отказаться от рассказа о детстве писателя, но основательнее осветить историю создания книги и т. д. Насколько разнообразны возможности применения диафильма, можно проследить по учебно-школьному диафильму «Поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души». В VIII классе школы № 29 Москвы он использовался при изучении поэмы на уроках по следующим темам:
На уроках, посвященных образам помещиков, кадры использовались во время анализа текста, при опросе, в процессе самостоятельной работы над образом Собаке-вича (в последнем случае кадры служили планом самостоятельного рассказа). Анализ образа Плюшкина завершался специальным заданием. Кадры диаленты воспроизводили три - портрета героя, исполненные художниками М. Далькевичем, Ягужинским и Кукрыниксами, учащиеся должны были найти соответствующее место текста, на которое опирались художники, иллюстрируя поэму. |
Похожие:
 | История и философия науки Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета | | Русский язык и культура речи Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского института бизнеса |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Академия информатизации образования ... |
| Правоведение Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... | | Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного... |
| Программа спецкурса для аспирантов Майкоп 2007 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета | | Т. Л. Сметанина Т. В. Подсосенко Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Методические указания к дипломному проектированию по специальности 2901 архитектура Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского государственного университета | | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации Совета технолого-экономического факультета и решению редакционно-издательского совета егпу №40 от 21 января... | | Факультет журналистики Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии факультета журналистики |
