Печатается по решению редакционно-издательского совета апн СССР
Скачать 4.04 Mb.
|
82 4. Анализ образа Чичикова (кадры: серия рисунков А. А. Агина). 5. Образы чиновников (кадры: серия рисунков П. Н. Боклевского). 6. Народ в поэме (кадры: на Волге, Степан Пробка, тройка). 7. Заключительный урок (кадры: задание по самостоятельному решению стилистической задачи; содержание задачи подчеркивает тщательность работы Н. В. Гоголя над текстом поэмы: учащиеся должны самостоятельно определить характер и причины редакторской правки автором двух предложений). Кадр 54. ...Проследите, что нового вносят в текст поправки Окончательный текст: «А теперь же время удобное: недавно была эпидемия, народу вымерло, слава богу, не мало» (Размышления Чичикова). Окончательный текст: «Все это сваливалось в кладовые, и все становилось гниль и прореха, и сам он обратился наконец в какую-то прореху на человечестве». автора. Б ы л о: «А вот теперь время самое удобное... В болезнях эпидемических недостатку не было, народу вымерло не мало». Кадр 56. Было: «Все это помещалось прежним порядком в его кладовые и по-прежнему все это .гибло». Особое значение диафильмы приобретают на уроках, посвященных проблемному повторению. Здесь фильм не только оживляет изложение, беседу, но и служит своего рода планом, помогающим учащимся строить свои выступления по затронутой проблеме. Примером такого диафильма может служить лента «И. С. Тургенев и его роман «Отцы и дети». Вот несколько кадров из этого диафильма. Кадр Зрительный ряд С у 6 т и т р 25. Встреча Кирсановых Роман начинается описанием встречи Николая Петровича Кирсанова с сыном. Вместе с Аркадием приезжает и Базаров. 26. Базаров, рис. К. Рудакова. Однако уже первое знакомство с Базаровым настораживает читателя Найдите в тексте портрет героя. Какие детали привлекают ваше внимание? 83 Кадр Зрительный ряд 27. .Базаров знакомится с Фенечкой.
32. Базаров и Одинцова на прогулке. 33. Объяснение в любви. 34. Объяснение в любви, стр. 99. 39. Дуэль. 40. Одиночество Базарова. 41. Одинцова у постели умирающего Базарова. 42, Одинцова у постели Базарова. 84 Субтитр Посмотрите несколько кадров, запечатлевших события жизни Базарова. Как раскрывают эти события противоречивый характер героя? Любовь к Одинцовой неожиданна, она на наших глазах изменяет весь характер героя. Как Тургенев показал глубину и силу чувства своего героя? «...Любовь в смысле идеальном или, как он выражался, романтическом, называл белибердой, непростительной дурью». Жизнь, однако, опровергла взгляды Базарова на жизнь. «..-.Базаров стоял к ней спиною. — Так знайте же, что я люблю вас глупо, безумно... Вот чего вы добились». Найдите в романе эпизод объяснения Базарова в любви. Кто из художников глубже и точнее передал переживания Базарова? Сопоставьте этот эпизод со сценой объяснения в любви Аркадия и Кати. Очень важна в романе сцена дуэли, во время которой «господин Базаров вел себя отлично», как утверждал Павел Петрович. В чем значение этого эпизода? «...Лихорадка работы с него соскочила и заменилась тоскливою скукой и глухим беспокойством». Чем была вызвана тоска Базарова? «Смерть Базарова, —■ писал И. С. Тургенев, — должна была, по-моему, положить последнюю черту на его трагическую фигуру». Почему автор придавал столь важное значение этой сцене? Умирая, Базаров говорит: «Я нужен России... Нет, видно не нужен...» Прав ли герой Тургенева? Диафильм позволяет повторение материала вести разнообразно, ставя перед учащимися различные вопросы, связанные с проблемами литературного языка и претворения литературных образов в графике и живописи, в театре и кино. Образцы таких заданий мы приведем из того же диафильма по роману Тургенева. Кадр 45. Титр. Готовя роман к публикации на страницах «Русского вестника», Тургенев внес изменения в текст (описание внешности Базарова). Рукопись: «Длинное и худое, с широким лбом... оно (лицо Базарова) оживлялось спокойной улыбкой...» Журнальный текст: «Длинное и худое, с широким угреватым лбом... оно оживлялось спокойной улыбкой...» Почему Тургенев впоследствии отказался от такой «правки»? Кадр 46. Титр. Было (Базаров о своем отце): «Вот тебе на! Презабавный старикашка...» Стало: «Вот тебе на! Презабавный старикашка и добрейший...» -Какой оттенок придала поправка автора базаровским словам? По диафильмам учитель-словесник может проводить и творческие письменные работы, причем фильм выступает при организации такой работы не только в качестве вспомогательного средства или материала для словарной работы, но и как источник самостоятельного творчества (особенно по темам, связанным с жизненным путем писателя, например «Пушкин среди декабристов» по диафильму «Пушкин и декабристы»). Учебное кино. Фильмы по литературе, имеющиеся сейчас в распоряжении учителя, разнообразны.
85 Болдйне», «Некрасов в редакции Журнала «Современник» и т. п.).
7. Учебные кинофрагменты по литературе (фрагменты из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», инсценировки поэмы «Мертвые души» Н. В. Гоголя, пьес М. Горького «На дне», А. Островского «Гроза», экранизации романа В. Катаева «Белеет парус одинокий...» и др.). Кинофрагмент на уроке литературы используется при анализе текста, на вступительных занятиях и главным образом на заключительном уроке, где учитель знакомит школьников с жизнью литературного произведения в «смежных» искусствах (театр, кино, живопись). Для развития эстетических вкусов школьников очень полезны сопоставления разных интерпретаций литературного произведения. Использование кинофрагмента открывает в этом отношении новые возможности: фрагмент можно тщательно разобрать в классе, просмотреть его повторно, научить школьников всматриваться в детали, в «руку» актера и режиссера. С помощью кинофрагмента можно, наконец, организовать работу по выразительному чтению, сопоставляя звучащий вариант с текстом. В отличие от грамзаписи такая работа позволит уточнить и соотношение жеста, мимики с интонацией, причем простота повторной демонстрации здесь будет иметь особое значение. Вот как, например, использует кинофрагмент из фильма «Мертвые души» («Чичиков и Коробочка») учи- 86 тельница школы № 8 Новгорода Л. Е. Никитина. Урок начинается с беседы по содержанию главы о Коробочке; затем учительница анализирует образ Коробочки, причем внимание ребят постоянно направляется на детали обстановки, портрета, подчеркиваются особенности гоголевского стиля. Анализ художественных деталей тесно связан с работой над идейной сущностью образа. Школьники сами объясняют и детали кинематографического образа, и жесты Коробочки, и смысл интонации. При анализе кинематографического варианта они идут от слова писателя, однако не ищут расхождения, а стремятся выяснить, как режиссер и актер «читают» Гоголя. В последнее время стали появляться фильмы, сценарий которых строится на системе познавательных задач. По такому принципу отбирался материал фильма «Драматургия М. Горького», где учащимся предстоит на уроке самим сопоставить и детали пьес Горького, и идейные убеждения их персонажей. Целостный или фрагментарный просмотр на уроке такого фильма, конечно, предполагает дальнейшую работу учителя с классом, обсуждение поставленных в фильме вопросов, наконец, повторное обращение к тексту. Рассмотрим, в каких учебных ситуациях использование учебного кино наиболее эффективно.
Во многих случаях фильм благодаря точному воспроизведению обстоятельств и.деталей жизни писателя Помогает учащимся определить истоки творчества, разо- 87 браться в личности художника (например, фильм «Подвиг» о Н. Островском). Особенно ценны в этом отношении учебные фильмы, включающие хроникальные кадры: фильмы о Л. Толстом, А. Фадееве, Н. Островском, А. Чехове (рассказ писателя Н. Телешова), о М. Горьком, о писателях-фронтовиках. Кадры, запечатлевшие живого писателя, учитель может включить в свой рассказ, помогая учащимся представить облик писателя, получить представление о его личности. Учебные фильмы о творческом пути мастера слова обычно содержат материал, показывающий, какие события, книги, встречи с людьми сыграли определяющую роль в формировании мировоззрения писателя. Эти фрагменты фильма имеют особое значение, но требуют (в связи со спецификой кино) некоторых пояснений со стороны учителя, использования дополнительно наглядных пособий (таблицы, альбомы, диафильмы). Разумеется, использование кинофильма не исключает возможности привлечения в лекцию по биографии писателя отрывков из его произведений, звукозаписи. Однако учителю при этом нужно так спланировать рассказ, чтобы не повторять материала ленты.
Так, при изучении особенностей драматургии А. П. Чехова целесообразно использовать учебный фильм для выяснения очень сложного и трудного для школьников вопроса о роли «подтекста» в пьесах Чехова. Учитель демонстрирует в классе эпизод фильма, где 88 рассказывается об особенностях драматургии А. П. Чехова. Школьники сначала видят на экране финальный диалог Нины с Треплевым, затем фильм повторяет этот эпизод, но уже с комментарием, проясняющим «подтекст» диалога. Далее фильм поднимает вопрос о чеховском героев Чтобы выделить особенности построения конфликта в пьесах Чехова и в связи с этим особенности чеховских персонажей, для сравнения даны знакомые школьникам эпизоды из комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» и пьесы А. Н. Островского «Гроза». Так фильм формулирует условия познавательной задачи, решением которой руководит непосредственно учитель в классе.
7. На уроках повторения. По усмотрению учителя можно использовать и отдельные части фильма, и фильм целиком. В качестве комментаторов фильма на уроках повторения могут выступать сами учащиеся. Рассмотрим подробнее, как можно построить урок с применением учебных фильмов, например, при изучении биографии писателя (фильм, как было сказано выше, целесообразнее всего использовать фрагментарно). Вот как был построен в одной из московских школ урок по биографии Н. Островского с использованием учебного фильма «Подвиг» и фрагмента из радиомагнитофильма. '1. Вступительное слово. 2. Рассказ о детстве Н. Островского, об участии в гражданской войне, вступлении в комсомол. 89
Такое построение урока позволяет тесно связать общественно-политические события с процессом формирования мировоззрения писателя, показать обусловленность его общественных взглядов, принципов его творчества важнейшими событиями эпохи, революционной борьбой. В распоряжении учителя-словесника обычно один-два урока, которые он может отвести изучению биографии писателя. Поэтому при изложении материала очень важно отобрать наиболее ценные, значимые факты; фильм в силу своей специфики помогает решить и эту задачу, так как сжатость, предельная краткость киноизложения диктуют авторам фильма необходимость отбора наиболее характерных фактов и деталей. В то же время экран делает эти события, 'факты наглядными, запоминающимися. Разумеется, учебный фильм (это очень важно учесть преподавателю) не должен быть на уроке «инородным телом»: между характером кинорассказа и стилем лекции учителя не должно быть различия. Учительница, план урока которой приведен выше, построила и вступительное слово к теме, и первую часть своей лекции в несколько возвышенном, торжественно-романтическом ключе. Она прочитала отрывки из писем юного Николая Островского, воспоминания его учительницы; описывая участие будущего писателя в гражданской войне, использовала отрывки из романа «Как закалялась сталь». У школьников в результате рассказа учительницы уже сложилось некоторое представление о юном Н. Островском, о трудностях, выпавших на его долю. Затем включается фильм, являющийся как бы продолжением рассказа учительницы. 90 Первая часть фильма завершается описанием другого тяжелого несчастья, выпавшего на долю Н. Островского: он ослеп. Однако воля этого человека помогает перенести и эту беду. Каким он был в эти годы? Как сопротивлялся болезни, несчастьям? Ребята узнают об этом из рассказа учительницы. Используя отрывки из различных биографических материалов, учительница стремится создать у учащихся представление о личности писателя (неоценима в этом случае помощь мемуарной литературы). Как помочь ученикам представить творческую лабораторию Николая Островского? И вновь на помощь приходит фильм: зрительные образы позволяют восполнить то, что нельзя сделать словом. С неослабным вниманием следят школьники за мучительными поисками Н. Островским своего места в жизни. Каким же он был в эти годы? Неизгладимое впечатление оставляют хроникальные кадры, которые видят ребята на экране... Органически включенные в лекцию учителя вместе с мемуарными материалами и фрагментом радиокомпозиции (на магнитной пленке), они воссоздают облик писателя, формируют представление о его личности, отношении к людям, труду. Телевидение. На уроках литературы телевидение стало применяться раньше, чем на других уроках. Это и понятно — телевидение стоит ближе всех других технических средств обучения к литературе — и по своим возможностям, и по силе воздействия на людей. Все это побудило учителей использовать телевидение и для пополнения знаний учащихся по литературе и истории литературы, а затем для развития речи. Рецензии на литературные передачи, сочинения по материалам телепередач, составление устных и письменных характеристик героев телеспектаклей и другие формы работы нашли за последнее время широкое применение в школьной практике. Использование телевидения на уроках литературы оказалось возможным прежде всего потому, что слово занимает в телепередаче гораздо больше места, чем в кино, — обстоятельство, значительно расширившее сферу применения телевидения при изучении текста литературных произведений и особенностей творческого почерка писателя. |
Похожие:
 | История и философия науки Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета | | Русский язык и культура речи Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского института бизнеса |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Академия информатизации образования ... |
| Правоведение Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... | | Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного... |
| Программа спецкурса для аспирантов Майкоп 2007 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета | | Т. Л. Сметанина Т. В. Подсосенко Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Методические указания к дипломному проектированию по специальности 2901 архитектура Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского государственного университета | | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации Совета технолого-экономического факультета и решению редакционно-издательского совета егпу №40 от 21 января... | | Факультет журналистики Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии факультета журналистики |
