Печатается по решению редакционно-издательского совета апн СССР
Скачать 4.04 Mb.
|
| ГЛАВА Ш ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Русский язык Пожалуй, ни один предмет школьного курса не влияет так на сознание, на мировоззрение детей, как родной язык. Учитель-словесник постоянно ищет новые формы работы с детьми по языку. Эти новые формы изучения языка, средства активизации его дает нам жизнь, искусство, литература. И экскурсия, и картина художника, и слово писателя — апробированные, традиционные средства развития речи. Появление кино и диафильмов, естественно, привлекло внимание учителей. Д и а ф и л ь м. Что может дать диалента словеснику? «Маленькое кино» обладает своим выразительным «язы ком», своими достаточно сильными возможностями воз действия на зрителя. При неподвижности изображения кадр удивительно ясно передает движение, динамику; сочетание зрительного ряда со словом усиливает образность, а стало быть, и силу воздействия на юного зрителя. Диафильмы обладают чудесным свойством будить мышление детей, подталкивать их к самостоятельному творчеству, а субтитры диафильма служат лишь направляющей линией изложения, не сковывая воображения (в диафильме текст подчинен изображению, его роль важна, но все же второстепенна). Творческие работы школьников по диафильмам отличаются широким применением оригинальных изобразительно-выразительных средств. Речь идет не просто об увеличении количества эпитетов, метафор и т. д., а о5 оригинальности, самостоятельности выбора средств изображения. Что же определяет эту самостоятельность, где ее источник? Думается, что как раз это явление и связано непосредственно со спецификой диафильма. Юный автор работы поставлен перед задачей перевести зри- 57 тельные образы в словесные. Если при таком «переводе» речь идет о предмете, явлении, то роль субтитра очевидна; однако, как мы уже говорили, субтитр имеет не основное, а второстепенное значение в системе воздействия на зрителя. Он обычно не передает оттенков, нюансов; имеется в виду, что зритель видит их. Стало быть, ученику неоткуда брать словесный материал для передачи в своей речи оттенков того, что он видит: он вынужден либо самостоятельно искать выразительные средства, либо вообще отказаться от них. Здесь, однако, нам на помощь приходит эмоциональная зарядка, сила воздействия экрана на зрителя.' Молчать нельзя! Эмоции (если, конечно, фильм по-настоящему художественный!) переполняют душу ребенка. Именно поэтому среди работ по материалам экрана мы находим сравнительно мало серых и невыразительных, но много ярких, живых работ. Опыт работы передовых учителей и специально поставленные эксперименты дают основание утверждать, что применение диафильмов для закрепления изученных категорий языка и для развития речи учащихся особенно целесообразно при изучении глагола и глагольных форм, прилагательных, наречий, простых предложений, сложных с союзами что, чтобы, когда, причастных и деепричастных оборотов. Творческая работа по материалу диафильма может быть организована по такому (примерному) плану:
Начинать проведение изложений (сочинений) по диафильмам лучше с небольшого фильма в 5—6 кадров. 58 На первых порах текст диафильма (субтитры) учащиеся могут включать в свой пересказ; однако субтитры предельно лаконичны, они чаще лишь кратко поясняют событие, «срез» которого дан на кадре. Поэтому обычно описание каждого кадра более подробно, чем соответствующий титр. Так как кадр диафильма можно держать на экране продолжительное время, ученики имеют возможность дать достаточно глубокий, развернутый пересказ, логично связывающий события и детали. Однако письменная работа, следующая за устным пересказом (с точки зрения оригинальности и самостоятельности), мало чем отличается от обычных изложений по прочитанному тексту: школьники воспользуются лишь в малой мере увиденным, а больше — пересказом своих товарищей. Поэтому достаточно два-три раза провести работу над диафильмом так, как описано выше, а затем приступать к изложению по «немым» диафильмам. Учитывая интерес учащихся к таким работам, московская студия «Диафильм» начала выпуск специальных лент, предназначенных для работы по развитию речи учащихся непосредственно на уроках или дома. В этих диафильмах экран используется для создания проблемной речевой ситуации, создаются условия для самостоятельного поиска словесного эквивалента зрительному ряду. Серия «К урокам русского языка» состоит из двух лент, включающих 14 заданий и сюжетов (100 кадров). В диафильмах задания построены так, что учащимся самим приходится анализировать отдельные языковые факты, решать грамматические, лексические и стилистические задачи. Каждый раздел опытных диафильмов начинается с вводного задания, позволяющего учащимся освоить новый вид работы. Так, при изучении имени существительного (1—2-й уроки по теме) может быть предложено задание по 4-му кадру ленты. На экране учащиеся видят осенний лес, дорогу, убегающую в глубь леса. Субтитр-задание определяет характер самостоятельной работы: Опишите картину, которую вы видите на экране. Можете начать с таких предложений: «Сентябрь... Уже всюду видны приметы осени». Прочитайте ваше описание вслух и назовите использованные в нем существительные. 59 После 3—4-минутного просмотра кадра аппарат выключается. Описывать содержание учащиеся могут, только опираясь на зрительную память и на те детали, которые подскажет им разбуженное увиденным воображение. Вот почему самостоятельные, даже небольшие (на материале одного кадра), сочинения-описания разнообразны, не повторяют друг друга. Приведем примеры работ пятиклассников. Сентябрь... Как хорошо осенью в лесу! Уже пожелтели деревья, листья медленно падают на землю, на траву. Мы идем по лесной дороге в чащу. Воздух тоже пахнет сыростью и осенью. В лесу тихо, только шуршит листва под ногами. Изредка вскрикивает какая-то птица. Сентябрь... Уже всюду видны приметы осени. Пришла она и в лес. Стало здесь скучно. Желтые деревья неприветливы. Низко плывут серые облака, они почти касаются верхушек деревьев. Над дорогой, которая уходит в лес, летит стая журавлей. Они прощаются с родными местами. Мы, естественно, далеки от высокой оценки этих работ, но некоторые особенности их примечательны. Сочинения различны по настроению, по оценке увиденного. Описания конкретны, хотя оценка деталей отражает настроение авторов. Сказался «эффект присутствия» не только в настроении; многие юные авторы и себя «поместили» в лес. Воображение подсказало им детали, которых нет на кадре, однако говорить о том, что приведенные описания сделаны «по поводу» картины, нельзя: связь с конкретным материалом кадра очевидна. Задания по одному-двум кадрам есть и в других разделах диафильмов. Организация заданий учитывает специфику изучаемого материала и особенности подачи его с экрана. Так, кадр 20 изображает лесное озеро. Школьникам предлагается составить описание рисунка, рекомендуются начальные фразы. На следующем (21-м) кадре идентичное изображение, однако задание осложняется: «Прочитайте свое описание. Много ли вы использовали прилагательных? Повторите описание, дополнив его словами...» Следующие далее опорные слова записаны на разном цветовом фоне: прилагательные зеленые, темные, голубой, яркий — на красном; водный, облачное, песчаный — на синем. 60 Вопрос: «Почему прилагательные, данные на красном фоне, объединены в одну группу, а прилагательные на синем фоне — в другую?» Следующий кадр подсказывает пятиклассникам ответ: «Вы, конечно, догадались, почему по-разному выделены слова нашего списка: красным цветом обозначены прилагательные... , а синим прилагательные... Чем отличаются эти группы прилагательных?» Задания, данные на кадрах 21 и 22, выполняются устно. Кадры 23—25 усложняют задачу: с их помощью школьники смогут проверить и закрепить установленное отличие качественных прилагательных от относительных. Однако это еще не работа над проблемой, мы находимся скорее на ступени элементарных познавательных задач, облегчающих переход к более сложным работам творческого характера по экранному материалу. Их творческий характер обеспечивается структурой информационного материала и системой заданий, побуждающих учащихся к самостоятельным поискам. Во всех этих случаях создаются условия для решения возникающей проблемы новым способом. Приведем примеры познавательных задач и проблемных ситуаций, где кадры диафильма лишь дают направление поиску или сообщают фактический материал, требующий самостоятельной обработки и языкового оформления. Задание. Просмотрите сюжет. Составьте устный рассказ об охотнике и его собаке. Запишите свой рассказ, дайте ему название. Все местоимения подчеркните. Кадр 27. Титр. Кадр 28. Охотник с собакой идут по лесу. Кадр 29. Охотник взобрался на дерево. Он поднял ружье, 'Прицеливается. Кадр 30. Внезапно обломился сук, охотник, выронив ружье, падает. Кадр 31. 61 Охотник без сознания лежит под деревом. Над ним — встревоженная собака. .Кадр 32. — Собака мчится в сторону сторожки лесника. iKa-др 33. —i Лесник и собака. Лесник обеспокоен, догадывается, что .произошло несчастье, Кадр 34. — Лесник верхом на лошади скачет за собакой охотника. Кадр 35. — Лесник поднимает охотника, сажает его на лошадь. Кадр 36, Задание. Еще раз по- Титр. смотрите сюжет, но рассказ те- перь постройте от имени охотника, потом от имени лесника. Следите за правильным употреблением местоимений. Решение предложенной задачи распадается на несколько этапов: 1) просмотр сюжета и составление рассказа по основным узловым моментам, запечатленным на кадрах; 2) пересказ от имени охотника; 3) пересказ от имени лесника. При составлении всех трех вариантов пересказов постоянно решается грамматическая задача, связанная с особенностями употребления местоимений. Введение нового рассказчика создает, как известно, определенные трудности в применении местоимений. Эта практическая трудность требует от учащихся поисков, активности, приводящей в конечном счете к решению. Однако роль учителя не может быть при решении таких задач сведена только к контролю. Почти каждая из предлагаемых в диафильме задач связана с освоением определенных стилистических норм языка. Учитель, естественно, должен сам в зависимости от характера работы и уровня развития класса определить время и характер своего вмешательства, форму исправления ошибок. Разумеется, сравнительно просто решается этот вопрос при выполнении устных заданий, много сложнее — при работах письменных. Мы уже говорили, что особенность сочинений, созданных на материале экрана, — их оригинальность, что осложняет предупреждение ошибок. Тем не менее профилактика необходима. Так, перед сочинением о приключении охотника учитель дол- 62 Жен указать, что употребление местоимений должно быть ограничено, и объяснить почему. Это ограничение и объяснение его — составная часть вступительного слова учителя, его установки. В противном случае мы получаем работы, которые страдают гипертрофированным использованием какой-либо одной категории языка, что ведет к искажению стиля. Сюжеты для изложений по кадрам диафильма несложны, используются, как правило, жизненные ситуации, знакомые учащимся. Содержание кадров затрагивает вопросы дружбы, взаимопомощи, экранные рассказы повествуют о мужестве, исполнении долга, самоотверженности. Наблюдения показали, что в письменных работах по экранному материалу школьники стремятся к обобщению увиденного, к выводу, отражающему их точку зрения на описанные события. Сюжеты дают материалы для таких обобщений («Случай на метеостанции», «Соревнования в лагере» и др.). Словарно-грам-матические задачи подобраны так, чтобы используемые категории соответствовали в определенном отношении содержанию кадров. Выполнять их можно до начала непосредственного изложения, объем грамматических заданий невелик. Например. Кадр 22 ('II часть). Вспомните, как образуются деепричастия. Образуйте их от данных глаголов: волноваться, следить, рвануться, затормозить, обгонять, обогнать. Просмотрите рассказ о спортивном празднике в пионерском лагере. Составьте рассказ, используя эти деепричастия. Следующий далее сюжет содержит динамичные кадры. В этом их отличительная особенность: кадр фиксирует «срез» движения, изображенные на нем фигуры-персонажи как бы замерли в движении. Эта динамика, экспрессия и предопределяют потребность в широком использовании при изложении глаголов и глагольных форм. Однако рассматривание деталей картины (кадра) и возможность- силой своего воображения привести эти детали в движение (благодаря внутренней динамике кадра) требуют для передачи дополнительного действия использования деепричастий. В другом направлении идут поиски словесного эквивалента увиденному при изложении сюжета об охотнике, 63 не решившемся застрелить маленького олененка (кадры 41—51, II часть). Действие этого рассказа развертывается в замедленном темпе, как бы задерживаясь в наиболее напряженных местах экранного повествования. Охотник набрел на лесной поляне на стадо оленей. Маленький олененок, отбившийся от стада, привлек его внимание. Охотник поднимает ружье, прицеливается... Кадры 45—49 дают крупным планом попеременно не подозревающего об опасности олененка, затем прицеливающегося охотника. Но человек так и не решается убить малыша... В кадрах сюжета сравнительно мало движения, акцент сделан на эмоциональном содержании экранного рассказа. Такому направлению соответствуют и немногие опорные слова (причастия, наречия, местоимения). При употреблении их ученик должен преодолеть определенные орфографические трудности. Следует, однако, подчеркнуть, что и в этом сюжете, и в других материалах экспериментальных диафильмов грамматические задания носят дополнительный, второстепенный характер. «Не грамматические формы вгоняются в текст, а тема текста, живое впечатление порождает эти языковые формы»1,— справедливо отмечала М. А. Рыбникова. Наиболее сложной формой работы является серия заданий на «домысливание» экранного рассказа. Апробированы нами два типа таких задач. Первый вариант обычен. После просмотра соответствующих кадров, уяснения их содержания и специального грамматического задания учащиеся излагают содержание увиденных на экране кадров и домысливают рассказ («В половодье» — кадры 14—18, I часть; кадры 33—38, II часть). Трудность задач такого типа — в нахождении нового сюжетного хода на основе понятых школьником связей в зависимости между персонажами начатого рассказа. Следовательно, начальные кадры играют двоякую роль: с одной стороны, они являются подготовительным материалом для будущего самостоятельного рассказа, с другой — определяют условия проблемы. Грамматическое оформление таких рассказов определяется 1 М. А. Рыбникова. Очерки по методике литературного чтения. М., Учпедгиз, 1941, стр. 275. 64 опорными словами, привлечение которых в рассказ носит обычно необязательный характер. Второй тип задач на «домысливание» — составление сценарного плана (кардоплана), продолжающего намеченный сюжет. Процесс составления левого (зрительного) ряда и правого (словесного) учитель демонстрирует на двух-трех готовых кадрах. Далее работа идет самостоятельно. Отметим, что разработка композиции рассказа (частично структура будущего повествования уже задана), расположение (монтаж) материала, поиск соотношения зрительного образа и слова имеют большое образовательное значение1. Познавательная задача здесь — в поиске плана построения своего произведения, соединении частей, даже в раскрытии характеров персонажей и оценке событий. Именно в работах такого типа М. А. Рыбникова видела школу художественно-логического построения произведения. Не менее важна и другая сторона решения задачи. Особенность субтитров диафильма (и это отлично понимают школьники) — лаконичность, точность: в подписях обычно используются предложения, не повторяющие изображение, а дополняющие его. Следовательно, составление субтитров — школа точной и лаконичной речи. Приведем пример работы по «домысливанию» сюжета «В половодье» (VI класс). После разъяснения темы и условий работы учительница показала на экране первый кадр2. Был составлен и записан на доске зрительный, а затем словесный ряд. Зрительный ряд Словесный ряд Весенняя река. Лодка с В этот год наша обычно спокой- тремя пассажирами кажется ная речка разлилась необычайно ши- совсем небольшой на про- роко. Весенняя вода подошла почти сторе реки. к самым домам села, стоящего на не- На берегу—село. большой горе. В воскресный день колхозница Мария Федоровна со своими детьми Юрой и Верой решила навестить своего отца, живущего в соседнем селе вверх по реке. 1 См.: М. А. Рыбник о в а. Очерки по методике литературного чтения. М., Учпедгиз, 4941, стр. 260 и далее. 2 На уроке использовался аппарат ЛЭТИ, что позволяло затемнить только окно, ближайшее к экрану. 65 Как видно, описание зрительного ряда достаточно лаконично. Однако словесный ряд (субтитр) принял сразу же характер повествования, в котором много лишнего, повторяющего содержание зрительного материала. Поэтому учительница организует коллективное редактирование; каждая правка обосновывается и детально поясняется. 1. В этот год наша обычно спокойная речка разлилась необычайно широко. Учащиеся предложили убрать из этой фразы слова обычно спокойная, так как слово необычайно уже подчеркивает исключительность события. 2. Весенняя вода подошла к самым домам села, стоящего на небольшой горе. Это предложение в сущности передает то, что видят зрители на экране. Ребята решают заменить его предложением Вода подошла к домам. Такой же правке подвергается и третье предложение, из него удаляется причастный оборот. Коллективно работают школьники над вторым и третьим кадрами. Затем описание кадроплана идет самостоятельно, потом учащиеся домысливают, составляют кадроплан и субтитры. Наконец, в диафильм включен материал для изложения по кадрам шуточного содержания — история «смелого» охотника. Сюжет прост, работа над его изложением оказалась очень увлекательной для учащихся и V и VI классов. Для изложений по этому сюжету характерно заметно большее, чем в обычных работах, использование наречий, оценочных определений-эпитетов, сравнительных оборотов. Виды работ по материалам диафильмов могут быть самыми разнообразными. Характер грамматических заданий определяется содержанием зрительного ряда диафильма и учебной целью урока. Диафильм — ближайший «родственник» кино, поэтому многие задания, связанные с развитием речи, одинаковы по этим экранным пособиям (составление плана фильма, изложение с изменением сюжета, «домысливание» рассказа и т. д.). Учебное кино. Наиболее эффективно, как установлено экспериментами, использование кино при изучении следующих грамматических тем: «Глагол (виды |
Похожие:
 | История и философия науки Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета | | Русский язык и культура речи Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского института бизнеса |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Академия информатизации образования ... |
| Правоведение Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... | | Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного... |
| Программа спецкурса для аспирантов Майкоп 2007 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета | | Т. Л. Сметанина Т. В. Подсосенко Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Методические указания к дипломному проектированию по специальности 2901 архитектура Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского государственного университета | | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации Совета технолого-экономического факультета и решению редакционно-издательского совета егпу №40 от 21 января... | | Факультет журналистики Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии факультета журналистики |
