Печатается по решению редакционно-издательского совета апн СССР
Скачать 4.04 Mb.
|
| ГЛАВА II ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ „Маленькое кино" Диафильмы для начальных классов различаются не только содержанием, но и композицией. Фрагментарное построение обеспечивает «порционную» подачу экранной информации, соответствующей теме и задачам одного урока. В диафильмах для начальных классов наряду с традиционным, информационным методом изложения материала, когда знания сообщаются школьникам в готовом виде, сделаны попытки излагать знания проблемно. Такие диафильмы предусматривают организацию самостоятельной работы учащихся над различными познавательными задачами. В связи с этим разнообразны и формы работы с диафильмами, и учебные ситуации, где применение их особенно эффективно. Диафильм является, как показали исследования психологов, наиболее целесообразным видом экранных средств обучения в начальных классах. Младшие школьники значительно легче воспринимают статичное изображение, чем динамичное в кинофильме. Понимание кадров кинофильма требует развитого абстрактного мышления и наличия определенных навыков восприятия. Статичный экранный материал осознается легче, во-первых, потому, что экспонирование каждого кадра практически не ограничено во времени. Это позволяет школьникам внимательно, не торопясь, рассмотреть все детали экранного изображения. Во-вторых, экранное статичное изображение по своим выразительным качествам (яркость, образность, динамичность, четкость изображения), по размерам проекции в значительной степени превосходит обычную настенную картину. За счет этого фактора усиливается активность учащихся в процессе описания, анализа или обобщения, ведущихся на материале экрана. 35 Диафильм на уроках чтения и развития речи. Здесь в первую очередь мы должны помнить общие положения методики об использовании средств наглядности на уроках чтения. Сюжетные диафильмы желательно демонстрировать уже после того, как в классе прочитан и разобран текст того или иного произведения. В этом случае кадры диафильма будут выступать в качестве повторительного материала, способствующего развитию творческого воображения учеников. Возьмем, например, диафильм «Правая рука» для уроков в III классе. Содержание диафильма полностью соответствует тексту одноименного рассказа К- Паустовского, помещенного в книге для чтения. Этот диафильм представляет самый распространенный тип сюжетных лент, где в каждом кадре есть изображение и сопутствующий изображению текст (субтитр). Показав этот диафильм, учитель должен обязательно организовать его обсуждение. Например, учитель ставит перед классом вопрос: «Какие кадры вам больше всего понравились?» Можно предложить несколько более сложное задание — сопоставить экранное изображение с текстом. В этом случае нужно сравнить содержание того или иного кадра и соответствующего эпизода рассказа. Такие задания могут быть связаны с портретной характеристикой героев рассказа: Тихона Рябцова, Ми-гуэля; с описанием места действия и т. д. При этом следует стремиться к тому, чтобы научить детей аргументировать свои мысли, суждения. Несколько заданий предложено непосредственно в самом диафильме в кадрах «К сведению учителя». Учитель выбирает из диафильма несколько самых выразительных, но его мнению, кадров-эпизодов. Учащиеся должны, во-первых, определить, какой именно момент рассказа они видят на экране, и, во-вторых, составить по этим кадрам небольшой рассказ. Кроме того, по содержанию одного кадра ученики могут провести «домысливание» изображенного в кадре эпизода. Однако субтитр, как правило, сковывает творческую' инициативу учащихся. При объяснении кадра школьники чаще всего пересказывают содержание субтитра. Чтобы облегчить учителю организацию учебной работы с сюжетным диафильмом, с одной стороны, и повысить элемент самостоятельности в работе учащихся с экра- 36 ном — с другой, в диафильмы вводятся различного рода задания: составить план к просмотренному экранному материалу; устный рассказ-описание; дать характеристику персонажа; написать творческую работу (изложение, свободный диктант, сочинение-миниатюра); проделать различные работы сопоставительного характера и т. д. Обратимся к примерам. Диафильм «Красные башмачки» (по рассказу А. Кальма) предназначен для уроков развития речи во II классе. Этот диафильм рассказывает об одном эпизоде из жизни маленькой негритянской девочки Нэнси, которая вместе со своей мамой пришла в магазин, чтобы купить красные башмачки. В диафильме две части. Первая часть (25 кадров) представляет экранизированное изложение содержания рассказа, помещенного в книге для чтения «Флажок». В классах, которые занимаются по книге «Флажок», чтение рассказа в книге можно иллюстрировать I частью диафильма. Но материал этой части учитель может использовать и для проведения занятий по выразительному чтению в заключение работы над рассказом. Яркие и выразительные образы персонажей создают особый эмоциональный настрой учащихся, что, в свою очередь, оказывает бесспорное влияние на выразительность чтения. С просмотра этой части, сопровождаемого чтением субтитров, может начинаться работа над диафильмом в тех классах, которые занимаются по книге «Родное слово». Это подготовит учащихся к выполнению задания по II части диафильма, просмотр которой проводится на следующем уроке. Во II части 7 кадров. Низких подписей к кадрам нет (эти кадры ребята уже видели в I части). По ним учащиеся могут легко восстановить в памяти содержание всего рассказа. К каждому кадру подбирается заголовок, и этот план записывается на доске и в тетрадях. Вот примерный образец плана: 1. Нэнси видит в витрине магазина красные башмачки.
37 Затем по этому плану учащиеся составляют устный или письменный рассказ. В своем рассказе они обязательно упомянут о том, почему Нэнси плакала, почему мама вынуждена была говорить с хозяином, что ответил ей хозяин. Это как раз те моменты, которые опущены во II части диафильма. Предложенные ребятам выборочные кадры являются своеобразным зрительным планом их пересказа. Такой вид работы учит школьников последовательному разбору текста, внимательному отношению к деталям. Для I класса выпущен диафильм «Расскажи и напиши». Его первый фрагмент (13 кадров) построен на иллюстрациях к русской народной сказке «Лиса и Журавль». В кадрах нет ни одной лишней изобразительной детали, которая бы отвлекала внимание школьников от сюжета, нет и ни одного субтитра. Изображение же, в свою очередь, очень подробно фиксирует все сюжетные моменты сказки, что в значительной мере помогает первоклассникам достаточно полно воспроизвести ее содержание. Таким образом, кадры диафильма являются своеобразными ориентирами при составлении учащимися подробного пересказа. Возможен еще один вариант работы с данным диафильмом на уроке. Учитель по своему усмотрению выбирает несколько кадров. Демонстрируя эти кадры учащимся, он прежде всего ставит перед ними задачу — определить, что изображено в каждом кадре, к какой части сказки они относятся. После выполнения задания первоклассники составляют выборочный пересказ по кадрам. Из сказанного ясно, насколько значительна роль диафильма в процессе формирования образных представлений детей. Однако сразу требовать от учащихся связных, логичных рассказов по кадрам диафильма нельзя. Понятно, что школьников сначала надо научить видеть кадры и описывать их. Изображение на экране видит одновременно весь класс. Каждый ученик мысленно готовит рассказ по кадру. Если ответ вызванного ученика неудачен, учитель должен попросить остальных уточнить, дополнить рассказ. Вот как шла работа на уроке в I классе Приморской восьмилетней школы Куйбышевской области (учи- 38 тельница О. В. Драгункина) по отдельным кадрам диафильма «Котенок». Ученица Наташа П. говорит: «На бревне сидят мальчик, кошка и девочка». Ответ неточен. «Кто скажет лучше?» — спрашивает учитель. Федя О.: «На бревнышке сидят мальчик и девочка. Они глядят на котенка». Второй ответ более полный, точнее передает содержание кадра, так как действительно внимание героев диафильма поглощено котенком. Ответы других учеников уточняют содержание кадра. Стало быть, в процесс описания включается весь класс, и работа становится коллективной. Это очень важно на уроках развития речи в особенности потому, что учитель получает возможность исправлять речевые ошибки, доводить ответы до образцовых «на глазах» всего класса. Такой образцовый ответ-описание слагается как результат коллективного творчества, общих усилий. В отличие от подобной работы по картинке диафильм благодаря последовательной смене кадров, развивающих единый сюжет, учи г последовательно строить рассказ, дополнять детали, усиливать оттенки, внося в них элемент дин а ми ют. Диафильмы для изложений, сочинений, свободных диктантов. Многие учителя проводят по диафильмам изложения и сочинения. Например, во II классе (учительница 3. К. Волколупова, Приморская восьмилетняя школа) учащиеся писали сочинение по диафильму-сказке «Зимние забавы». Сюжет этой диаленты предельно прост: ребятишки слепили снежную бабу. Она захотела вместе с ними кататься на лыжах с горы, поехала и... рассыпалась на части. Первый час был отведен устной работе с кадрами (в диарассказе их 7). Ребята составляли предложения, подбирали определения к предметам. Например, слово баба они наделили эпитетами снежная, большая, толстая, смешная, забавная. Было устно составлено вступление: Наступила эима. Весь день шел снег. Белым снежным ковром покрылись поля и тропинки. На втором уроке второклассники писали сочинение, опираясь на план и используя опорные слова, написанные заранее учительницей на доске. 39  От класса к классу должна повышаться трудность заданий. В каждом отдельном задании усиливается роль самостоятельности школьников в его выполнении. Так, если изложение по материалу диафильма пишут ученики III класса, совершенно не обязательно детально прорабатывать с ними каждый кадр, по каждому кадру задавать наводящие, уточняющие его содержание вопросы. Задача учителя сводится в данном случае к тому, чтобы выяснить, как учащиеся усвоили содержание диафильма в целом, и, если необходимо, обратить их внимание на написание отдельных орфограмм. Вот пример работы над фрагментом из диафильма «Танина комната», специально созданного к урокам русского языка в III классе и предназначенного для работы над изложением. Фрагмент рассказывает о подвиге Сергея Тюленина, взорвавшего дом, в котором расположились фашисты. Фрагмент состоит из 7 кадров1: 1 Нумерация кадров дана по диафильму. 40 Изображение на кадре
20. Сергей выглядывает в окно.
Субтитр В здании школы было тихо. Каждый шаг Сережки Тюленина, казалось, отдавался на улице. Сережка миновал верхний этаж школы и очутился на чердаке. Здесь был наблюдательный пункт. Он постоял, прислушиваясь, потом вытащил раму и выглянул в окно. Свежий воздух пахнул ему в лицо. iB доме напротив фашисты ложились спать. Сережка вынул из карманов бутылки с горючей смесью и с силой пустил их в окно фашистов. Раздался звон стекла и взрыв. В один миг Тюленин скатился по лестнице вниз и выпрыгнул в парк. Работа над изложением по диафильму проводится по тем же в основном правилам, что и работа над изложением по тексту. Для организации внимания учащихся фрагмент начинается с кадра-задания, в котором зафиксирована последовательность этапов предстоящей работы: «Просмотрите следующий рассказ. Озаглавьте его. Составьте к нему план. Будем писать изложение». (Кадр 17.) Выполнение перечисленных в титре заданий, цель которых — проверить, как поняли и усвоили школьники содержание просмотренного материала, носит на данном этапе коллективный характер. План к рассказу записывается на доске и в тетрадях. После этого учитель переходит к следующему этапу работы над изложением. Повторное чтение текста заменяется вторичным просмотром данных кадров, но уже без субтитров. Для этого в диафильме еще раз повторены кадры с одним лишь изображением. Такая особенность в построении экранного материала, предназначенного для самостоятельной работы школьников, позволяет обратить внимание учащихся на изображение, которое гораздо полнее отражает содержание кадра, чем субтитры. Кадрам второй части, кроме того, предшествует кадр-титр с заданием: «Смотрим кадры еще раз и после просмотра начинаем писать!» (Кадр 25.) Диафильмы для проведения различных устных тренировочных упражнений по грамматике русского языка. Например, диафильм «Буратино — деревянный человечек» создан по теме «Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? к а к о е?» (I класс). В нем 4 фрагмента. В первом фрагменте школьникам нужно в соответствии с изображением подобрать к указанным предметам подходящие по смыслу определения. Так, в кадре 6 изображена сцена, когда папа Карло дарит Буратино азбуку. Субтитр к этому кадру: «Папа Карло подарил Буратино азбуку с (какими?)... буквами и (какими?)... картинками». Изображение подсказывает ребятам необходимые определения: буквы большие, картинки красивые, цветные, яркие. К кадру 12 (сцена встречи Буратино с котом Базилио и лисой Алисой) первоклассники должны подобрать слова, обозначающие наиболее характерные признаки 41 кота и лисы. Изображение подскажет, что кот слепой, полосатый, лиса хромая, рыжая и т. д. Один из фрагментов этого диафильма - «Костюм Буратино» дан в черно-белом варианте. Учащиеся должны «раскрасить» каждый кадр так, чтобы цвет колпачка, курточки, штанишек Буратино был таким же, как в кадрах других фрагментов. Подобное задание развивает наблюдательность школьников, учит их быть внимательными к деталям. Кроме того, задание данного фрагмента осложнено еще тем, что учащиеся должны восстановить деформированные предложения, помещенные в субтитрах. Диафильмы по природоведению. Фонд учебных диафильмов по природоведению насчитывает более 40 названий, причем большая часть диафильмов относится к программе III класса (диафильмы о полезных ископаемых, природных зонах нашей страны и т. п.). Учитель должен тщательно спланировать урок, на котором будет показан диафильм. Заранее продумывается план показа всего диафильма или отдельных его кадров, время показа каждого кадра, текст к каждому кадру. В I—II классах текст лучше читать учителю. Рассматривание изображения каждого кадра — сложный психологический процесс. Поскольку быстро читать дети еще не умеют, им очень трудно и читать, и рассматривать изображение одновременно. Причем учащиеся торопятся поскорее прочитать текст и начать рассматривать картинку, а из-за этого допускают ошибки в чтении. Иногда бывает необходимо, чтобы на экран проецировалось лишь изображение (например, кадры с пейзажем). Для этого на рамку диапроектора наклеивается узкая полоска черной бумаги, которая закрывает текст. В этом случае учащиеся должны рассказать содержание кадров, ответить на поставленные учителем вопросы (вопросы должны быть четкими и только по данному кадру). Приведем пример урока по природоведению в III классе на тему «Природа лесной полосы в сравнении с природой тайги». Основная цель урока — показать отличие природы тайги (погода, растительный и животный мир) от природы лесной полосы, научить правильно находить эти зоны на карте природных зон. 42 юн, диафильм Оборудование: карта природных «В лесной полосе». Урок начинается с повторения предыдущего материала: расположение, поверхность, погода тундры; растительный и животный мир. Затем учитель по карте природных зон показывает лесную полосу, рассказывает о ее протяженности, делении ее на две части: зону тайги и зоны смешанных лесов. Задание перед демонстрацией диафильма: «Постарайтесь запомнить, чем отличается погода в тайге от погоды зоны смешанных лесов, чем отличается их растительный мир». Демонстрация диафильма (субтитры читает учитель). Кадры Примечание 3—7 'Чтение субтитра. 8—9 Вопрос: «Куда впадают реки Обь и Енисей?» 10 Чтение субтитра. 11 Вопрос: ;«Что вы можете рассказать об озере Байкал?» 12:—16 Чтение субтитров. 17 Вопросы: «Каких животных вы видите на эк- ране? Что является основным кормом оленей?» Затем учитель рассказывает о том, что в сибирской тайге растут и такие хвойные деревья, как кедр и пихта, дает им словесное описание. Продолжение демонстрации диафильма. К ад р ы 19 20 Примечание Чтение субтитра. Вопрос: «Как можно объяснить слово широколиственные?» Чтение субтитра. 21 22—23 24 Вопрос: .«Какие ягоды можно встретить в лесах?» Вопрос: «Что вы можете рассказать о лосе?» Чтение субтитров. Вопрос: «Почему много белок именно в лесах?» Учитель рассказывает о хищных животных, обитающих в тайге: рыси, волке, лисице и т. д. 43 После просмотра дети должны ответить на вопросы, поставленные перед демонстрацией диафильма. Кроме того, можно задать следующие вопросы: Почему в лесах Европейской части Советского Союза теплее, чем в лесах Сибири? Каких зверей и птиц можно встретить еще в лесах? После ответов на вопросы можно вызвать несколько человек к доске, чтобы они показали на карте зоны тундры, тайги, смешанных лесов, важнейшие реки, которые протекают по этим зонам. Такое построение урока с применением диафильма дает детям возможность наглядно увидеть различия растительного и животного мира лесной полосы и тайги, сформировать правильное представление об этих зонах. Приведем пример урока с использованием диафильма во II классе по теме «Зимующие птицы. Забота о птицах в зимний период». Цель урока — закрепить и расширить знания детей о зимующих птицах Подмосковья. Оборудование: таблица «Зимующие птицы», чучела птиц (вороны, ворона, сороки, галки, снегиря, синицы, воробья), диафильм «Летят перелетные птицы, или Приключения скворца Шурки» (кадры 37—43). Этот диафильм дает возможность увидеть знакомых и незнакомых птиц (дятла, синицу, полярную сову, канюка, поползня и т. д.), зимующих в Подмосковье, показать заботу человека о зимующих птицах. Сочетание показа диафильма с работой по таблице и чучелам птиц позволяет сформировать более точное и правильное представление о внешнем виде зимующих птиц, о поведении их зимой. Урок начинается с беседы о перелетных птицах, причинах их отлета на юг. Затем учитель, опираясь на наблюдения учащихся, выясняет знания детей о зимующих птицах, причинах их зимовки. Поскольку учащиеся путают ворону, ворона, галку и сороку, учитель проводит сопоставление этих птиц на чучелах. Задание до просмотра диафильма: «Постарайтесь запомнить, какие птицы прилетают зимовать к нам с севера, как человек заботится о зимующих птицах». Демонстрация диафильма начинается с кадра 37 (субтитры читает учитель). 44 Кадры Примечание
40—41 Вопрос: «Чем питаются птицы зимой?»
После демонстрации диафильма дети отвечают на вопросы, поставленные учителем до просмотра. Кроме того, учитель проводит с учащимися беседу о том, как ребята помогают птицам пережить холодное время года, почему необходимо заботиться о зимующих птицах. Далее проводится работа с таблицей «Зимующие птицы» (ребята называют и показывают зимующих птиц по таблице). В конце урока учитель может загадать загадки о зимующих птицах. Обычно диафильмы содержат 30—35 кадров, причем часто в них много материала, не относящегося непосредственно к уроку. Мы считаем, что показывать такие диафильмы на уроках полностью нецелесообразно. Учителю следует отобрать только нужные для данного урока кадры и остановиться на них более подробно. Так, например, на уроке «Подготовка диких животных к зиме» можно использовать лишь последние пять кадров диафильма (о белочке-хлопотунье по рассказу Г. Скребицкого). Кроме того, на данном уроке нужно говорить и о медведе, еже, зайце, лисе и т. д. Диафильмы, в которых содержится много дополнительных сведений, можно рекомендовать для внеклассной работы. Возможности для этого есть: многие школьники имеют дома диапроекторы и различные диафильмы. Кроме того, диафильмы с успехом могут быть использованы в группах продленного дня при подготовке домашнего задания. Учебные кинофильмы Для начальных классов создано около 100 учебных кинофильмов, коротких кинорассказов и киноочерков на различные темы. Они знакомят школьников с окружающей действительностью, сезонными явлениями природы, 45 животными и растениями, рассказывают о жизни детей, о труде советских людей в городе и деревне. Кинофильмы природоведческого характера («Тундра», «Тайга», «Ленинград», «Черноморское побережье Кавказа» и т. п.) знакомят детей с разнообразием природы различных географических зон, с растительным и животным миром этих зон, показывают, как советские люди -используют богатства нашей страны. Тематика многих фильмов («Октябрята — дружные ребята», «Андрюша думает», «Большое сердце», «Русачок», «Новые ботинки», «Твой день» и др.) имеет ярко выраженную воспитательную направленность. Исключительно важное воспитательное значение имеют фильмы о В. И. Ленине («Володя Ульянов», «Родной Ильич» и др.). В этих фильмах, наряду с фрагментами из хроникальных фильмов, использованы яркие, эмоциональные игровые эпизоды. Эти фильмы воздействуют не только на разум, но и на чувства и сердце учащихся. Все большее, значение в настоящее время приобретают короткометражные кинопособия — кинофрагменты. Они иллюстрируют в динамике отдельные процессы («Добыча каменного угля», «Добыча торфа» и т. д.), рассказывают о жизни животных («Белый медведь», «Волк», «Слон», «Тигр», «Корова», «Верблюд» и др.). По содержанию и методическому построению фильмы для начальных классов в основном приспособлены к использованию их учителем на уроке. Приступая к работе с учебным фильмом, учителя в первую очередь должны определить, с какой учебной целью его нужно применить на уроке. В одних случаях фильмы на уроках служат источником новых знаний, в других — своеобразной динамической иллюстрацией при объяснении учителем материала темы (наряду и в сочетании с другими иллюстративными средствами: настенными таблицами, картинами, муляжами, чучелами). Некоторые фильмы целесообразнее использовать при закреплении изученного материала, при систематизации и обобщении материала большой темы, изучающейся на ряде уроков («Весна пришла», «Зима пришла», «Равнины и горы» и т. п.). Можно делить фильм на логически законченные смысловые фрагменты (если это необходимо, но не сделано авторами фильма). 46 Существенное значение имеет общая психологическая подготовка учащихся к восприятию этого фрагмента, четкое определение цели и задачи предстоящего просмотра. К каждому фрагменту необходимо дать задание: вопросы, практические работы. Эти задания выполняются после просмотра фрагмента. Вопросы можно задавать устно, но гораздо лучше дать карточки с вопросами каждому ученику, причем следует стараться ставить вопросы проблемного характера, чтобы вызвать активную самостоятельную работу ученика. Обратимся к практике использования кино в начальных классах, посмотрим, как учебный фильм находит свое место на уроках природоведения, как фильм дополняет и уточняет наблюдения учащихся. Урок природоведения с применением фильма «Как определить направление на местности» (III класс). Фильм целесообразнее использовать фрагментарно на обобщающем уроке по теме «Ориентирование на местности». Перед началом демонстрации учитель записывает на доске слова: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, север, юг, запад. Детям дается задание ответить после просмотра на вопросы: Почему нельзя дойти до линии горизонта? Как определить стороны горизонта по солнцу? После просмотра первого фрагмента учащиеся отвечают на вопросы задания и дают определение записанным на доске словам. Во время беседы учитель ставит дополнительные вопросы и предлагает выполнить задания. Дети по компасу определяют, в каком направлении расположена улица, на которой находится школа, улица, где расположен Дом пионеров. Учитель предлагает:
Из фильма ребята узнают, что стороны горизонта можно определить по положению солнца на небе. Учащиеся на доске чертят графическое изображение изменения тени в течение дня на открытом месте. После просмотра второго фрагмента ученики пересказывают его содержанке. Материал еще раз закрепляется работой над статьей учебника. 47 Успешность применения учебного фильма стоит в прямой зависимости от того, насколько ребенок сумел понять его содержание, проследить логику излагаемого, сделать самостоятельно выводы. Для того чтобы приучить детей к анализу и синтезу виденного, учитель своими вопросами заставляет учеников прежде всего выделить главное. Далее он ведет их к выяснению связей главного с второстепенным. Анализируя опыт учителей начальной школы, можно выделить наиболее характерные методические приемы работы с учебным фильмом: вступительная беседа, задание по теме фильма, просмотр фильма, беседа после его показа, зарисовки по фильму, составление плана содержания фильма и пересказ по этому плану и т. д. Сочетание таких приемов и значение каждого из них будут видоизменяться в зависимости от темы урока, содержания и построения фильма, намеченного к демонстрации. Однако нужно помнить, что, какова бы ни была методика использования учебных фильмов на уроках, они не заменяют учителя, а лишь являются его активным помощником. Творческое применение учебных фильмов в начальном обучении, несомненно, окажет учителям большую помощь в обучении и воспитании учащихся. Радиопередача Использование радио в учебной работе начальных классов открывает широкие возможности повышения эффективности начального обучения, всестороннего воздействия на личность младшего школьника. Центральное радио ежедневно транслирует передачи для младших школьников, которые с успехом можно использовать в учебной работе. Применительно к учебным задачам начальной школы их условно можно подразделить на следующие группы: 1. Передачи, связанные с уроками классного и внеклассного чтения. Это прежде всего чтение мастерами художественного слова стихов и рассказов, входящих в программу классного и внеклассного чтения, общественно-политические передачи, стихи, рассказы, спектакли, прямо или косвенно раскрывающие и дополняющие программный материал (циклы «Слово к юным ленинцам», «Детям об Ильиче», «Борцы за народное счастье» (Ф. Э. Дзержинский, В. И. Чапаев, молодогвардейцы) и т. п.). 2. Музыкально-образовательные передачи. Могут быть использованы учителем на уроках пения и во внеклассной работе (циклы «Разучивание песни», «Музыкальная шкатулка» и «Гуслина консерватория» и т.п., многочисленные концерты).
Как же использовать радио в учебной работе? В организации уроков с использованием радиоматериалов наиболее сложно прямое включение радиопередачи в урок. Обычно учитель заблаговременно получает полугодовую программу передач, что позволяет спланировать использование передач прямо из эфира. Так, на урок могут «прийти» стихи, рассказы, сказки. Урок с использованием радио может быть построен по-разному, но чаще имеет трехчастную структуру (введение, непосредственное слушание передачи и заключительная часть). Вводная, или вступительная, часть урока должна подготовить учащихся к слушанию передачи, к активному и осмысленному ее восприятию. В зависимости от цели урока, содержания передачи учитель проводит беседу, создавая «мостик» между уже известным, пройденным и тем, что предстоит услышать; во время вступительной беседы может проводиться и словарная работа. Учитель ставит конкретные задания или вопросы, на которые учащиеся должны ответить после прослушивания; если это слушание художественных произведений, то можно предложить обратить внимание на характер актерского исполнения, выразительность, особенности речи действующих лиц, логические ударения. Беседы не единственная форма подготовки учащих- ся к слушанию передачи. Можно рекомендовать еще и такие формы, как рассказ учителя, проверка уровня знаний по теме, обсуждение фильмов, связанных или близких по содержанию, использование карт, картин, иллюстраций, моделей, чтение дополнительной литературы, запись в тетрадях того, что известно по теме, изготовление альбомов иллюстраций, экскурсии. Вот как, например, провела вступительную часть урока с использованием радио учительница Г. К- Калинина (Вологодская область). Перед прослушиванием передачи «Рассказы о Ленине» учительница рассказала ребятам о том, что 22 января 1924 г. в Горках умер Владимир Ильич Ленин, о глубокой скорби народа, о прощании с вождем. Свой рассказ она сопровождала показом иллюстраций (Дом-музей в Горках, Мавзолей и др.). Затем учительница попросила вспомнить, какие рассказы о Ленине ребята читали, кратко восстановила содержание и основную мысль этих рассказов («Брыка-ска», «Шу-шу» А. Кононова и др.). Выслушав ответы, учительница обобщила и дополнила их, а затем предупредила о предстоящей передаче. Она предложила учащимся внимательно прослушать передачу, постараться запомнить содержание рассказов, чтобы потом пересказать их. В начальных классах при включении в урок радиопередачи очень важен «установочный момент». Перед слушанием, особенно в первое время, нужно напомнить ребятам правила поведения во время передачи. В III классе учащиеся уже могут делать краткие записи в специальных тетрадях (имена, даты, непонятные слова и г. п.). Непосредственное слушание передачи — вторая часть урока. Во время прослушивания учитель остается организатором активного восприятия и осмысления передачи. Вместе с тем при непосредственном слушании передачи из эфира учитель так же, как и учащиеся, впервые слушает передачу и, стало быть, «открывает» ее впервые вместе с классом. Во-первых, учитель «на ходу» проводит анализ содержания, сопоставляет передачу с материалом учебника (элементы новизны, глубина изложения), продумывает вопросы и практические задания, записывает слова, над которыми следует провести работу, и объясняет их; во-вторых, анализирует изобрази- 50 тельные средства (музыка, шумы, звуковые эффекты, особенности языка персонажей) и их роль в раскрытии сюжета; в-третьих, следит за работой класса во время передачи (при использовании магнитной записи учитель имеет возможность весь этот анализ проделать заблаговременно). Слушание передачи не рекомендуется сопровождать какими-либо пояснениями, восклицаниями. Всякое неожиданно сказанное слово «отключает» ребят от передачи, и они «теряют» целые эпизоды, фрагменты. Но это не значит, что в момент слушания не следует школьникам помогать «видеть» передачу. Наглядные образы (картины, иллюстрации, диафильмы и т. п.) выступают в качестве зрительной опоры запоминания, делают зримыми слуховые образы, пробуждают фантазию. На основе показанных во время слушания наглядных пособий легче затем вести закрепление и обобщение материала. Что же касается записей учителя на доске во время передачи, то их следует делать только в случае крайней необходимости: излишние движения также отвлекают учащихся. Пути закрепления содержания радиопередачи весьма разнообразны. Конечно, учитель устанавливает, как учащиеся поняли передачу, объясняет «трудные слова», уточняет, какие эпизоды оказались для малышей наиболее интересными. Затем учитель помогает связать передачу с изучаемым материалом учебника. В связи с прослушанной передачей возможны практические работы или задания, которые могут выйти и за рамки урока. На самом уроке — это выполнение рисунков, сочинения, изложения, письменный ответ на вопросы, драматизация, работа с картой, запись передачи по памяти и др. Вне урока — это завершение работ, начатых на уроке, экскурсии, сбор материалов, изготовление макетов, изделий, альбомов, организация выставок. В зависимости от дидактической цели, содержания передачи и учебного материала урок с использованием радио может быть нескольких типов. 1. Передача — основа для завершения темы или раздела, обобщения пройденного материала. Так использовала радио при обобщении темы «Весна» во II классе учительница Н. П. Быкова (Вологодская область) на 51 материале передачи «Вести из лесу». Во вступительной беседе ребята вспомнили весенние месяцы, поработав с календарем природы, определили начало весны в своем городе и указали ее признаки. Затем класс внимательно слушал передачу (в записи), которая состояла из четырех самостоятельных небольших рассказов. Учительница проводила работу с каждой частью записи отдельно. Прослушав «рассказ» ворона, ребята сами сообщили о прилете птиц в родной город, об их повадках. «Разговор» белки с зайцем послужил основой для краткой беседы об охране птиц; «побывав» на птичьем собрании, учащиеся узнали о питании птиц. Перед прослушиванием четвертой части учительница предложила рассмотреть картину, на которой был изображен орлан-белохвост. Передача завершилась загадками. В конце урока учительница задала обобщающие вопросы: Какие изменения происходят в природе в апреле? Что вы узнали из передачи о жизни перелетных птиц? 2. Передача служит исходным пунктом усвоения но вых знаний. Основная задача звукового материала — подготовить учащихся к активному восприятию нового материала, вызвать интерес к нему, создать зримый и яркий образ. К этому же типу уроков относится разучивание песен. 3. Передача — материал для упражнений по развитию устной и письменной речи учащихся, по обогащению словаря, воспитанию выразительности и эмоциональности речи. Так, учительница Э. И. Шурина (г. Сокол) использовала радио при подготовке к изложению отрывка из рассказа И. С. Тургенева «Муму» (III класс). Вот как описывает сама учительница первый этап работы: «Включаю радио. Оживленные лица, любопытный взгляд, как бы говорящий: «А что же дальше?» И вот слышим: «Рассказ И. С. Тургенева «Муму»... У многих на лицах разочарование: читали, слышали. Но вот началось чтение, и класс затихает. И чем дальше, тем больше оно увлекает ребят. Вот уже и слезы выступили на глазах. Прислушиваюсь. Полное молчание. Только голос артиста взволнованно и чуть-чуть приподнято звучит в классе. Конец. Долго еще в классе стоит тиши на, и не хочется как-то разрушать впечатление...» После передачи ребята пересказали заинтересовавшие их эпизоды. Изложение по небольшому отрывку, 52 помещенному в книге для чтения, писали на следующем уроке, но яркое впечатление, которое оставило слушание радиорассказа, отразилось и на содержании изложений, и на стиле работ школьников. 4. Передача — основа бесед на темы морали. Особенно часто темы таких бесед подсказывают передачи «Звездочка», «Радио малышам» и т. п. Опыт учителей, применяющих радио в учебно-воспитательном процессе начальной школы, говорит о том, что систематическое слушание радиопередач на уроках и во внеурочное время помогает более глубокому усвоению учебного материала, расширяет кругозор ребят, пробуждает любознательность и интерес к самым разным сторонам жизни нашей страны, стимулирует познавательную, общественную и трудовую активность, способствует сплочению ученического коллектива. Фонохрестоматия. Большую помощь учителю окажет фонохрестоматия для начальных классов. На пластинках сделаны записи более двухсот литературных произведений советских и дореволюционных писателей и поэтов, а также образцов народного творчества. Исполненные мастерами художественного слова (Н. Литвиновым, В. Сперантовой, А. Грибовым, М. Бабановой и др.), тексты отобраны так, чтобы их можно было использовать как на уроках, так и во внеурочное время. Одно из назначений фонохрестоматии — обучение выразительному чтению. При обучении выразительному чтению с помощью грамзаписи можно использовать такие методические приемы, как сообщение детям подтекста произведения перед прослушиванием; словесное рисование картин, позволяющих «увидеть», представить образно явление, событие; драматизация (I—II классы); самостоятельная расстановка пауз, логических ударений и проверка работы с помощью грамзаписи (II—III классы); анализ возможных вариантов чтения, сравнение их (IIIкласс). Для примера приведем урок с применением грамзаписи рассказа В. Бианки «Наводнение в лесу» (I класс). После прослушивания дети отвечали на вопросы: Когда вам было страшно за зайца? Почему? Как были прочитаны слова, передающие страх зайца? Когда вы радовались, слушая рассказ? Как было прочитано начало рассказа? Почему? 53 Использование грамзаписи вызывает у учащихся определенное эмоциональное состояние, отношение к событиям, описанным в рассказе. После беседы, чтения вслух и про себя был составлен картинный план к рассказу по следующим вопросам:
Далее учитель говорит: «Мы разделили рассказ на три части, на три маленьких рассказа. Придумали к каждой части заглавие. Это план рассказа». Для развития речи в качестве картинного плана может быть использован также и одноименный диафильм. Он даст возможность научить детей различным видам пересказа (составление отдельных предложений по вопросам, последовательный рассказ, выборочный пересказ и т. д.). Особенно поможет учителю грамзапись в работе над выразительным чтением стихотворения. Включение в такой урок грамзаписи может предупредить типичные ошибки детей: чтение рывками, «рубленые строчки», постановку неправильных пауз и логических ударений. Работа над текстом и выразительное чтение осуществляются на одном уроке и составляют единый процесс. Давайте посмотрим, как это единство достигается с включением в урок грамзаписи. Тема урока — «Весна»; цель урока — раскрыть образ весны в стихотворении Ф. Тютчева «Зима недаром злится...» (II класс). Ход урока I. Краткая вступительная беседа. Учитель. Какие первые приметы весны вы заметили в природе? П. Чтение стихотворения учителем. III. Повторное чтение я работа с текстом. 54 Учитель. Прочитайте первые два четверостишия и скажите, за что же злилась зима на весну? Какие приметы весны беспокоили зиму? Что это «засуетилось» в природе? А теперь прочитайте третье и четвертое четверостишия и скажите: Как еще «хлопочет» зима, как это проявляется в природе? Как бы представляете «шум» весны (что шумит?). Огорчилась ли весна действиями зимы? Прочитайте ответ в последнем четверостишии. lV. Самостоятельная работа. Задание: «Прочитайте про себя стихотворение и подчеркните в тексте слова, рисующие действия зимы — «злой ведьмы» и весны — «прекрасного дитя». Назовите их» (зима злится, хлопочет, ворчит, взбесилась; весна стучится, гонит, хохочет, шумит, умылась). Учитель. «Злая ведьма» и «прекрасное дитя». Какие разные образы! Разное отношение и у нас вызывает поэт к ним. Кто же вызывает симпатию? V. Использование грамзаписи. Задание: «Прослушайте произведение в грамзаписи и представьте себе, какой была весна. Какую бы картину вы нарисовали к стихотворению?» (Анализ картин, сопоставление весны и зимы, смысл образов.) VI. Работа над выразительным чтением с использованием грамзаписи. Учитель. А сейчас внимательно прослушайте первые два четверостишия в грамзаписи. Следите по книге, где чтец поставил логические ударения (какие слова выделил при чтении). Подумайте, почему именно так прочитано стихотворение. Логические ударения определяются в каждом предложении: И всё засуетилось, Все нудит зиму вон, И жаворонки в небе Уж подняли трезвон. Зима недаром злится: Прошла ее пора — Весна в окно стучится И гонит со двора. Подчеркивается неизбежный конец зимы, потому что прошла ее пора... Во втором четверостишии выделяются глаголы, они помогают охарактеризовать действия весны, ее быстрое наступление. Далее учащиеся самостоятельно читают третье, четвертое и пятое четверостишия, определяют логические центры, а затем проверяют себя, слушая грамзапись. Прослушивание грамзаписи может вызвать у детей желание сопоставить свое чтение, свое отношение, свою трактовку образа с той, которая предлагается чтецом. Учащиеся могут, конечно, предложить и свои варианты чтения. * * На обобщающих уроках по темам, связанным с явлениями природы, могут использоваться также записи музыкальных произведений (например, «Времена года», 55 пьесы из «Детского альбома» П. И. Чайковского, А. Т. Гречанинова, М. И. Глинки), репродукции картин художников-пейзажистов, чтобы показать детям, как разными способами — звуками, словом, красками — можно передать красоту природы, настроение людей и их отношение к природе. Поскольку художественное чтение делает рассказ более впечатляющим, грамзапись с успехом может служить исходным материалом для изложений и сочинений. Конечно, данными выше примерами не исчерпываются возможности фотохрестоматии как учебного пособия. Однако следует предупредить учителя: пользуясь фонозаписями, не повторяйтесь, не работайте с грампластинкой но трафарету. |
Похожие:
 | История и философия науки Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета | | Русский язык и культура речи Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского института бизнеса |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Академия информатизации образования ... |
| Правоведение Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... | | Научно-исследовательские студенческие работы. Структура и правила... Печатается по решению Учебно-методического Совета и постановлению редакционно-издательского совета Сыктывкарского государственного... |
| Программа спецкурса для аспирантов Майкоп 2007 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета | | Т. Л. Сметанина Т. В. Подсосенко Печатается по решению редакционно-издательского совета Кемеровского технологического института пищевой промышленности в авторской... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Методические указания к дипломному проектированию по специальности 2901 архитектура Печатается по решению редакционно-издательского совета Владимирского государственного университета | | Учебно-методический комплекс дисциплины ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Печатается по рекомендации Совета технолого-экономического факультета и решению редакционно-издательского совета егпу №40 от 21 января... | | Факультет журналистики Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии факультета журналистики |
