Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
Задание 1. Разработайте анкету, направленную на изучение учебной мотивации студентов.
Задание 2. Опираясь на этапы организации наблюдения, составьте план наблюдения за проявлением познавательной активности ученика на уроке. Для выполнения задания используйте следующую таблицу:
Этапы процедуры исследования методом наблюдения
|
План наблюдения
|
1) определение цели и задач наблюдения
|
|
2) определение предмета наблюдения (поведения), объекта (отдельный индивид или группа), ситуации
|
|
3) выбор способа (вида) наблюдения (включённое / невключённое, сплошное / выборочное, закрытое / открытое, стандартизированное / не стандартизированное и т.д.) и регистрации данных (видео- аудиозапись, ведение дневника, протоколирование)
|
|
4) построение плана наблюдения (ситуации – объект – время)
|
|
5) выбор метода обработки результатов (количественный, качественный)
|
|
6) обработка и интерпретация результатов
|
|
Задача 3. Дополните следующие утверждения:
К основным методам относят метод…и метод…, к вспомогательным –…
Возможности метода наблюдения в психологии ограничены, так как с его помощью можно изучать только… проявления психики.
Констатирующий эксперимент выявляет….
Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого с тем, чтобы….
Задача 4. Поведите анализ и ответьте на вопрос.
Постановление 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» привело к почти полному прекращению тестовой практики в СССР. Трагические последствия этого постановления широко известны. Попробуйте понять мотивацию авторов постановления. Было ли в нём всё же рациональное зерно или это был просто политический шаг? Не нуждается ли современная отечественная психологическая практика в некоторых ограничениях (если нет, то почему, если да, то в каких именно)?
Раздел 2. Психология учения и учебной деятельности
Задание 1. Проанализируйте психологическую ситуацию описанную ниже и ответьте на вопрос: Какими причинами объясняется то, что мальчик не принял задачу как учебную?
Учитель просит сына решить задачу, в которой речь дет о том, что брат получил два яблока, а сестра три. Мальчик негодует: надо поровну.
Задание 2. Сравните понимание учебной деятельности в педагогике и психологии (с позиции Д.Б.Эльконина). В чём вы видите их расхождение?
Педагогика
|
Психология (Д.Б.Эльконин)
|
Под учебной деятельностью понимается любая деятельность в процессе обучения и поэтому она отождествляется с учебной деятельностью.
|
Рассматривает учебную деятельность как особую деятельность школьника, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Продуктом этой деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе её выполнения в самом субъекте.
|
Задание 3. Приведите примеры методических приемов, которые учитель может использовать в своей работе для диагностики сформированности компонентов структуры учебной деятельности учащихся.
Задание 4. По аналогии с примером, приведенным А.Н.Леонтьевым в статье «О некоторых психологических вопросах сознательности учения» (17), приведите свой пример по формированию мотивов учебной деятельности (смыслообразующих мотивов) по любому предмету из школьной программы.
Задание 5. Определения понятия «понимания» весьма разноречивы:
перевод учащимся учебного или научного текста на свой язык (А.В.Смирнов).
использование обучаемым знаний в других условиях (Ю.А.Самарин).
адекватность воссоздания, воспроизведения реципиентом смысла его содержания (И.А.Зимняя, В.В.Юртайкин).
Выделите общие признаки «понимания» из перечисленных определений. Сформулируйте на основании выделенного свой вариант определения понятия «понимание».
Задание 6. Предложите варианты приёмов работы с учебным и научным текстом, с помощью которых можно формировать и по которым можно судить о наличии и уровне понимания.
Раздел 3. Психология обучения
Задание 1. Подготовьте выступление для педсовета на тему «Психологические проблемы неуспеваемости» (возраст выберите самостоятельно).
Задание 2. Понаблюдайте и поработайте в школе с неуспевающем школьником и определите, к какому типу неуспевающих он относится. Составьте программу работы с учеником по преодолению у него неуспеваемости.
Задание 3. Разработайте систему ориентиров и указаний для подготовки к экзамену.
Задание 4. Вспомните себя и своих одноклассников в школьные годы. Опишите случаи применения учителями педагогических оценок и реакции учеников разного возраста на эти действия учителей. Оцените эффективность действий учителя и проанализируйте с психологической точки зрения реакции учеников.
Задание 5. Используя схему психологического анализа урока, проведите анализ одного занятия. Исходя из результатов анализа, составьте рекомендации для преподавателя.
Раздел 4. Психология воспитания
Задание 1. Составьте синонимичный ряд понятий: добро и зло (с использованием различных словарей, сказок, мифов и т.д.). Сравните между собой понятия синонимичного ряда. Тождественны ли они? Как вы думаете, почему?
Задание 2. Возьмите для примера любую популярную телепередачу (или текст любой популярной песни). Какую воспитательную нагрузку она несет, укажите смыслы и ценности, которые формирует данная передача; выделите воспитательные средства и методы.
Задание 3. Попробуйте доказать теоретически и привести факты, подтверждающие или опровергающие мысль М.А.Светлова: «Только дурно воспитанный человек стремится всегда играть роль воспитателя».
Задание 4. Приходилось ли вам на практике (в собственной жизни или педагогической деятельности) встречаться с явлением «сопротивление воспитанию». Если да, то определите с вашей точки зрения, его характерные признаки. Каковы причины их появления в каждом конкретном случае.
Задание 5. Как вы думает, в чем смысл воспитания родителей? Каково назначение? Благополучные и неблагополучные семьи как фактор воспитания. Как учитывать в школьном воспитании ребенка влияние семьи?
Задание 6. Подумайте, зависят ли цели воспитания от состояния и перспектив развития общества, от личности учителя, от специфики образовательного учреждения, от самого воспитуемого?
Задание 7. Какую воспитательную нагрузку несет каждый учебный предмет? Какие методические рекомендации можно дать учителю-предметнику для наилучшей реализации воспитательного потенциала обучения?
Задание 8. Известно, что поощрение как психологическое воздействие на человека является эффективным средством воспитания. Но использовать его следует умело и вдумчиво. Воздействие поощрений во многом зависит от того, насколько соблюдаются основные требования к их применению. Раскройте смысл указанных в таблице требований и приведите примеры из собственного опыта удачного и неудачного выполнения этих требований.
Основные требования
|
Сущность требования
|
Пример
|
Обоснованность и целесообразность
|
|
|
Своевременность
|
|
|
Гласность
|
|
|
Правильное сочетание видов поощрения
|
|
|
Форма поощрений (место, интонация, взгляд и т.д.)
|
|
|
Поощрение группы (коллектива)
|
|
|
Задание 9. Понятие индивидуальности – в чем его суть? Как разрешить противоречие между стремлением к индивидуальности и условиями массового (коллективного) воспитания?
Раздел 5. Психология труда учителя
Задание 1. Определите, в чем заключается специфика подхода А.К. Марковой к пониманию профессиональной компетентности учителя?
Задание 2. Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из ваших учителей был наиболее эффективным, успешным? Обоснуйте свой ответ.
Задание 3. Сравните подходы Н.В. Кузьминой и А.К. Марковой к трактовке педагогических способностей.
Задание 4. Проанализируйте составляющие педагогического профессионального самосознания и выделите подходы к определению компонентной структуры профессионального самосознания учителя.
Задание 5. Проанализируйте и обоснуйте положение о влиянии знания психологии на повышение эффективности деятельности педагога.
Тестовые задания к зачету.
Инструкция: Для каждого утверждения выберите один из предлагаемых ответов. Правильным может быть только один вариант ответа.
К современным тенденциям развития образования относятся:
повышение требований от старших к младшим поколениям
приобщение человека к накопленному социальному опыту
ориентирование человека на саморазвитие
развитие адаптивных способностей
построение обучения на основе устоявшихся знаний
Предметом педагогической психологии являются:
психологические закономерности процессов усвоения и передачи социального опыта
психологические закономерности развития межличностных отношений
психологические закономерности возрастного развития человека
психологические закономерности возрастного развития ученика
психологические закономерности приобретения знаний в прок
В структуру педагогической психологии не входит раздел:
теория обучения
психология обучения
психология учения
психология труда учителя
психология воспитания
Среди актуальных теоретических задач педагогической психологии есть:
определение закономерностей усвоения знаний
конструирование эффективных методов обучения и воспитания
выделение приоритетных целей обучения и воспитания
построение образовательных стандартов
разработка теории обучения
К практическим задачам современной педагогической психологии не относится:
исследование психологических основ обучения и воспитания
организация психологического сопровождения образовательного процесса
конструирование методов организации эффективного взаимодействия педагогов и психологов
интеграция теорий усвоения социального опыта с практикой образования
организация деятельности психологической службы образования на научной основе
При выборе метода психолого-педагогического исследования необходимо руководствоваться:
содержанием предмета исследования
образовательными задачами
общими требованиями к организации психологической службы
общественным опытом
компетентностью исследователя
Формирующая стратегия психологического исследования может быть реализована через следующую экспериментальную цель:
определение эффективности воздействия на опыт испытуемого
установление значимых различий между обследуемыми группами
актуализация изучаемого психического процесса
установление динамики развития психического процесса
выделение структурных связей психологического явления
Технология дидактического эксперимента предполагает:
сравнение результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах
реализацию диагностической процедуры
проведение математической обработки данных
интерпретацию экспериментальных результатов
сбор эмпирических данных
Среди модификаций формирующего эксперимента есть:
диагностический обучающий
контрольно-дидактический
диагностический определяющий
личностно моделирующий
планомерно определяющий
Перспективы педагогической психологии в разработке методов связывают:
с разработкой методов, дающих возможность изучения субъектности и индивидуальности
с разработкой методов формирования
с совершенствованием генетико-моделирующей стратегии
с развитием образования
с разработкой деятельностного подхода
В школах Средневековья используемые методы обучения позволяли:
воспитывать послушание
развивать логическую память
формировать инициативность
развивать индивидуальность
воспитывать самостоятельность
Организатором первой в России экспериментальной лаборатории по педагогической психологии является:
А.П.Нечаев
П.Ф.Каптерев
Л.С.Выготский
В.П.Зинченко
Г.И.Челпанов
Поиск предмета педагогической психологии в начале ХХ века в русской науке велся через противопоставление педагогической психологии:
педагогике
школьной гигиене
социологии
психологии учителя;
психологии воспитателя
Автором идеи естественного эксперимента является:
А.Ф.Лазурский
И.А.Сикорский
А.П.Нечаев
П.Ф.Каптерев
Л.С.Выготский;
Зарождение педологии связано с именем:
С.Холла
З.Фрейда
Л.С.Выготского
К.Д.Ушинского;
Дж.Уотсона
Педология – это наука:
в которой на основе анатомических, психофизиологических, личностно-социальных измерений определяются особенности ребенка в целях его развития
которая комплексно изучает типы личности
в которой исследуются механизмы и закономерности формирования индивидуального опыта
которая изучает отличия детей от взрослых
|
