Рабочая программа дисциплины б. 1 Психология(Общая психология)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная литература Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии: учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В.Дьяченко, С.Л.Семенова. – М., 2009. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2009. Немов, Р.С. Психология. Общая психология / Р.С. Немов. – СПб.: Питер, 2010. Общая психология: хрестоматия / сост. Л.Б. Бровина, Т.А. Сергеева. – М. , 2008. Общая психология: тексты. Том 2. / Сост. Дормашев Ю.Б., Капустин С.А., Петухов В.В. – Когито-центр, 2013. Электронная библиотека «IPRbooks». Интернет-ресурс /http://www.iprbookshop.ru Дополнительная литература 7. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – М.: МГУ, 2009. 8. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М., 2002. 9. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие / П. Я. Гальперин. – М., 2007. 10. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информационно – методическое пособие по курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И.А Домашенко. – М., 2006. 11. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2008. 12. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. 13. Изард К. Э. Эмоции человека / К. Э. Изард. – СПб.: Питер, 2010. 14. История психологии в лицах. Персоналии / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 2005. 15. Константинов, В.В. Методологич ские основы психологии / В.В. Константинов. – СПб., 2010. 16. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Леонтьев. – М., 2007. 17. Никандров, В.В. Психология: учеб. / В.В. Никандров. – М., 2008. 18. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и психологии характеров / Ред.– сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 1998. 19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2000 20. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 1989. 21. Хьел, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 1997. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы 22. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2001. 23. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб., 1997. 24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М., 1995. 25. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас. – М. , 1990. 26. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т / Ж. Годфруа. – М., 1992 27. Гриншпун, И.Б. Введение в психологию / И.Б. Гриншпун. – М., 1997. 28. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. 29. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – М., 1995. 30. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПБ. – 2000. 31. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологи / А.Р. Лурия. – СПб., 2004. 32. Марцинковская, Т.Д История психологии: учеб. для студ. вузов / Т.Д Марцинковская. – М., 2009. 33. Немов, Р.С. Психологический словарь/ Р. С. Немов. – М., 2007. 34. Немов, Р.С. Психология. В трех книгах. Книга I. Общие основы психологии. – М, 2005. 35. Психология: учебник для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского. – М., 2012. 36. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. – М., 1995. 37. Практикум по общей психологии / под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990. 38. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб, 2000. 40. Тихомиров, О.К. Психология: учебник / под ред. О.В. Гордеевой. – М., 2006. Цифровые образовательные ресурсы и интернет-ресурсы 41. Словари и энциклопедии на Академике. Сайт ресурса: http://dic.academic.ru/ 42. Словари на Яндексе http://slovari.yandex.ru/ 43. Сайт ресурса «БиблиоРоссика»: www.bibliorossica.сom. 44. Электронный ресурсы ИВИС: http://dlib.eastview.com/ 45. WWW.STUDENTLIBRARY.RU. 46. Электронная библиотека «IPRbooks» 47. www.cspu.ru/elecat 48. Научная электронная библиотека eLibrary.ru. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩНГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Таблица 4. 4.1. Оценочные средства контроля формируемых компетенций Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля формирования компетенций ОК– 6   – способность к самоорганизации, самообразованию Знать: З.1. – специфику человека как субъекта самоорганизации и самообразования; З.2. – способы изучения специфики человека как субъекта профессиональной подготовки. Уметь: У.1.– ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятельности, в том числе профессиональной деятельности Владеть: В.1. - психологическими методами сбора и обработки данных; В.2. - компьютерными и информационными средствами при решении поставленных задач. Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, презентаций; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование Промежуточная аттестация: экзамен ОПК – 1 – способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности Знать: З.3.– ценностные основы педагогической деятельности; З.4. – знать основные категории и психологические понятия по общей психологии. Уметь: У.2.– решать психолого-педагогические задачи с опорой на психологические знания. Владеть: В.3. – способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей ИКТ; В.4. – рефлексией собственных индивидуально-психологических особенностей личности, психических процессов и состояний. Текущий контроль: собеседование, проверка конспектов, тестирование Промежуточная аттестация: экзамен 4.2. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля 4.2.1. Варианты теста к 1-му разделу 1. Предметом психологии является а) поведение; б) душа; в) психика; г) сознание. 2. Выберите правильное определение психики: а) внутреннее переживание; б) отражательная деятельность мозга; в) душевная субстанция; г) субъективный образ объективного мира. 3. Понятие «мозг» и «материальное» находятся в таком же соотношении, как «сознание» и: а) физиологическое; б) реальное; в) идеальное; г) активное. Варианты теста ко 2-му разделу 1. Применительно к отражению какого явления допустим научный термин «ощущение»? а) радость; б) усталость; в) тепло; г) скорость. 2. Установите соответствие Теории памяти Основные идеи 1) Гештальттеория. а) Успешность запоминания зависит от его места в структуре деятельности. 2) Психоаналитическая теория. б) Забывание травмирующих переживаний. 3) Ассоциативная теория. в) Если психические образования возникают в сознании одновременно, то они и воспроизводятся вместе. 4) Теория деятельности. г) Лучше запоминается материал, образующий законченную структуру. 3. Какое из перечисленных свойств не относится к восприятию? а) предметность; б) обобщенность; в) разумность; г) константность. Варианты теста к 3-му разделу 1. Какое из перечисленных понятий является самым широким? а) личность; б) человек; в) индивид; г) субъект. 2. Дополните. Сопереживание другому, способность эмоционально откликнуться на переживание другого называется _______________ . 3. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе – это: а) индивид; б) личность; в) субъект деятельности; г) индивидуальность. 4.2.2. Темы рефератов Движущие силы психического развития личности. Мотивы как проявление потребностей личности. Неосознаваемые мотивы поведения. Агрессивность как свойство личности. 4.3. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях усвоения Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эта шкала используется для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. Таблица 5. № Уровни усвоения ЗУВ Шкалы оценивания порядка наименования отношения интервалов 1 I II III распознавание, запоминание, понимание применение владение I: II: III : 7 : 9 I: II: III : 7 : 9 36 : 28 : 36 4.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации: 1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания. 2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний. 3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации. 4.5. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции: 1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа осуществляется по формуле Кy=n/m, где: Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом; m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент. 2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация) осуществляется по формуле ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII. Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции. Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент, у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике 4.6. Порядок проведения аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация (экзамен) включает в себя два этапа. Первый этап проводится в форме тестирования. Тест разрабатывается преподавателем и включает задания на проверку элементов компетенций, преподаватель может выбрать для оценивания не все компетенции, а ключевые для данной дисциплины, в этом случае сформированность других компетенций должна быть оценена в текущем контроле. Технологическая карта проектирования промежуточной формы контроля и расчета освоения компетенции Компетенции Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения Коэффициент успешности Коэффициент сформиро-ванности компетенции ОК-6 – Способность к самоорганизации самообразованию Знать: Кy1=n/m; Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3) З.1 – специфику человека как субъекта самоорганизации и самообразования; З.2. – способы изучения специфики человека как субъекта профессиональной подготовки. Объясните, кто является субъектом и что является органом психической деятельности. Детализируйте основные функции сознания человека. Какие психологические методы исследования наиболее широко применяются в современных условиях и в каких целях? Уметь: Кy2=n/m; У.1 – ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятельности, в том числе профессиональной деятельности Охарактеризуйте сущность и роль человеческих потребностей; какое место в системе потребностей человека занимают потребности в труде и общении. Владеть: Кy3=n/m; В.1 – психологическими методами сбора и обработки данных; Какие методики позволяют изучить особенности сознания личности и как использовать эти данные для достижения успехов в жизнедеятельности? ОПК-1 – Готовность осознавать социальную значимость своей будущей профес-сии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности Знать: Кy1=n/m; Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3) З.1 – знать ценност-ные основы педагогической де-ятельности; З.2. – знать основные категории и психологические понятия по общей психологии Объясните, почему педагогу необходимо учитывать тип темперамента учащихся на уроке? Что такое уровень притязаний и локус контроля? Какое место они занимают в структуре личности? Уметь: Кy2=n/m; У.1 – решать психолого-педагогические задачи с опорой на психологические знания. Обоснуйте, почему групповая работа на уроке считается наиболее эффективной по сравнению с традиционной индивидуальной и фронтальной формой обучения? Владеть: Кy3=n/m; В.1 – способами совершенствования профессиональных знаний и умений путём использования возможностей ИКТ; В.2 – рефлексией собственных индивидуально-психологических особенностей личности, психических процессов и состояний. Составьте библиографический каталог по проблеме восприятия человека человеком Проведите диагностику памяти, на основе полученных данных сделайте заключение об особенностях своей памяти. Результаты сформированности компетенций (если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.) служат основанием для перехода студента ко второму этапу – экзамену. Форма проведения экзамена определяется преподавателем и утверждается на кафедре. Примерные вопросы теста для промежуточного контроля знаний 1. Выберите правильное определение психики: а) внутреннее переживание; б) отражательная деятельность мозга; в) душевная субстанция; г) субъективный образ объективного мира. 2. Метод исследования – это… а) способ познания предмета; б) сборник узаконенных правил; в) конкретная методика; г) набор тестов 3. Назовите известные вам психологические школы и направления. 4. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул: а) С.Л.Рубинштейн; б) А.Н.Леонтьев; в) Г.А.Ковалёв; г) Л.С.Выготский. 5. Философской основой гуманистической психологии является: а) позитивизм; б) экзистенциализм; в) прагматизм; г) рационализм. 6. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется: а) волей; б) рефлексом; г) сознанием; г) эмоциями. 7. Самосознание можно определить как: а) повышенное внимание к себе; б) уровень притязаний; в) направленность личности; в) образ себя. 8. Первые теоретические разработки в области Я-концепции принадлежат: А) В. Вундту; б) К. Роджерсу; в) Л.С. Выготскому; г) У. Джемсу. 9. Понятие «Я-концепция» зародилось в русле психологии: а) гуманистической; б) когнитивной; в) гештальтпсихологии; в) культурно-исторической. 10. В чём отличие способностей от задатков? 11. Докажите, что следующее высказывание не может принадлежать Д. Уотсону: «Развитие человека предполагает становление самосознания». 12. Постарайтесь отыскать среди своих знакомых представителей того или иного типа темперамента и обоснуйте, почему? 13. Можно ли оценивать темпераменты как лучшие или худшие? 14. Какие познавательные процессы активизируются: а) при заучивании номера телефона; б) рассматривании фотографии; в) планировании интерьера комнаты? 15. Предложите способы преодоления барьера общения, возникшего между итальянцем, и российским учеником. 16. Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые зависят от мотивации. У детей-холериков старшего дошкольного возраста при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения: а) они невнимательны при объяснении задания даже тогда, когда интересно; б) часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе; в) при неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-нибудь не получается; г) в работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость при неудачах. 17. Проверьте, всё ли правильно в приведённом отрывке. Нет ли в тексте ошибок? Если попытаться кратко выразить суть различий между характером, темпераментом и личностью, то можно сказать, что свойства темперамента отражают то, почему человек действует определенным образом, черты характера – что именно он делает, а качества личности – то, как он это делает. 18. Приведите примеры социальных ролей, которые вы выполняли. 19. Укажите, какую пользу для себя вы получили при изучении познавательных процессов. 20. Назовите, какие способы регуляции эмоционального состояния вы используете, чтобы снизить волнение. 21. Составьте блок-схему темы «Мышление» и вопросы, ответы на которые передадут содержание всей темы. 22. Переведите на язык современной научной психологии следующие афоризмы. 1. Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти (Бальзак). 2. В жизни нужно стремиться обгонять не других, а самого себя (Бэбкок). 3. Целеустремленный человек находит средства, а когда не может найти, создаёт их (Цицерон). 4. …Максимум воли есть максимум повиновения (Л.С. Выготский). 23. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Радость, отражение, чувство, психика, ликование. 24. Мотивы человека образуют иерархическую систему, которой определяется масштаб и характер личности человека. Назовите ведущий мотив перечисленных исторических и литературных персонажей. Акакий Акакиевич (Н.В. Гоголь), Павка Корчагин (Н.А. Островский), Плюшкин (Н.В. Гоголь), мать Тереза, Галилео Галилей, Петр I. 25. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим Сознание, нравственный идеал, личность, человек, направленность, мировоззрение Вопросы к экзамену Психология как наука. Предмет и задачи психологии, её место в системе наук. Психология как наука и как система житейских знаний. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии. Понятие о методологии исследования. Основные методологические принципы научной психологии. Понятие о методе исследования. Классификация методов психологического исследования. Основные и вспомогательные методы психологии. Организация психологического исследования. Требования к надёжности и валидности применяемых методик. Структура современной психологической науки. Связь психологии с другими науками. Понятие о психике. Психика как свойство высокоорганизованной живой материи; психика как отражение. Основные функции и структура (формы проявления) психики. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Стадии и уровни развития психики. Отличие психики человека от психики животных. Культурно-историческая концепция развития психики человека Л.С. Выготского. Развитие психики человека в онтогенезе. Характеристика психологического содержания стадий развития психики. Физиологические основы психики человека. Строение и функции нервной системы. Строение отделов мозга и их вклад в психические явления. Роль И.М. Сеченова и И.П. Павлова в создании учения о высшей нервной деятельности как физиологической базы для психических явлений. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии. Понятие о сознании. Сознание как высшая форма психического отражения. Функции и структура сознания человека. Понятие о самосознании. Функции самосознания и его структура. «Я-концепция» как результат самосознания личности. Понятие о самооценке и уровне притязаний как конструктов самосознания личности. Зависимость между самооценкой и уровнем притязаний. Понятие о бессознательном в психологии. Разновидности бессознательных явлений у человека. Концепция трёхуровнего строения психики человека З. Фрейда. Понятие о психологической защите. Общая характеристика познавательной сферы человека. Опосредствование в познавательной деятельности. Чувственный (ощущение и восприятие) и рациональный (мышление и воображение) уровни познания. Общее понятие об ощущении. Физиологические основы ощущений. Виды ощущений. Теории ощущений. Основные свойства и закономерности ощущений. Развитие ощущений. Общая характеристика восприятий. Различие между восприятиями и ощущениями. Теории восприятия. Физиологическая основа восприятий. Основные виды, свойства и закономерности восприятия. Восприятие пространства, движения и времени. Иллюзии восприятия. Развитие восприятия. Индивидуальные особенности восприятия. Методы изучение восприятия. Определение представления и его основные характеристики. Виды представлений и индивидуальные особенности представлений. Общее представление о памяти. Теории памяти. Классификация видов памяти и их характеристика. Процессы и механизмы памяти. Факторы, влияющие на эффективность запоминания. Мнемотехника. Физиологические основы памяти. Аномалии памяти. Индивидуальные различия памяти. Формирование и развитие памяти. Методы изучения памяти. Общая характеристика воображения и его функции. Виды воображения. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Значение воображения для творчества. Общее представление о мышлении. Взаимосвязь мышления и речи. Теоретические подходы к исследованию мышления. Основные виды и качественные характеристики мышления. Мышление как психический процесс. Умственные действия и мыслительные операции. Формы мышления. Мышление как процесс решения мыслительных задач. Этапы решения мыслительных задач. Особенности творческого мышления. Индивидуальные особенности мышления. Нарушения мышления. Развитие мышления. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Методы изучения мышления. Методы исследования познавательных процессов человека. Общее представление о речи и языке. Функции речи. Компоненты содержания (структура) речи. Основные виды речи. Основные этапы формирования речи. Общее представление о внимании. Функции внимания и его разновидности. Физиологические основы внимания. Основные подходы к пониманию внимания. Свойства внимания и их характеристика. Нарушения внимания. Развитие внимания. Методы изучения внимания. Общая характеристика волевых действий. Воля и произвольность. Функции воли. Основные психологические теории воли. Виды и структура волевого действия. Волевые качества человека и их развитие. Свобода воли. Нарушения воли. Методы изучения воли. Общая характеристика эмоций человека. Эмоции и чувства. Функции эмоций и чувств человека. Виды эмоций и чувств. Физиологические основы эмоций. Теории эмоций. Свойства и закономерности эмоций. Развитие эмоций и их значение в жизни человека. Методы изучения эмоций. Общее понятие об эмоциональном стрессе. Концепция стресса Ганса Селье. Нарушения эмоциональной сферы человека. Индивидуальные особенности эмоций. Познание человека в системе наук. Общее понятие о личности. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность». Взаимосвязь социального и биологического в личности. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности. Структура личности. Свойства личности. Понятие о направленности личности. Основные виды и формы направленности личности. Личностные нарушения. Понятие о мотивации и потребностях личности. Психологические теории мотивации. Функции мотива. Классификация потребностей и мотивов. Индивидуальные особенности личности. Идеографическое и номотетическое описание личности. Методы изучения личности. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Теории темперамента. Психологические свойства и типологии темперамента. Методы изучения темперамента. Общее представление о характере. Классификация черт характера. Типология характера и его акцентуации. Формирование характера. Общее представление о способностях человека. Задатки как биологическая основа способностей. Теории способностей. Классификация способностей. Уровни развития способностей и индивидуальные различия. Развитие способностей. Методы изучения способностей. Понятие об интеллекте. Теории интеллекта. Классификация видов интеллекта. Методы изучения интеллекта. Общая характеристика общения. Виды, функции и структура общения. Понятие о конфликте и его социальная роль. Общая психологическая характеристика деятельности. Физиологические основы деятельности. Структура деятельности. Деятельностный подход в психологии. Виды деятельности человека. Освоение деятельности. Действие как элемент деятельности. Методы изучения деятельности человека. 4.7. Критерии оценивания ответа студента на экзамене Оценка «ОТЛИЧНО» выставляется студенту, если: - он дает развернутый, логически выстроенный ответ на вопрос, где раскрывает владение системой теоретических знаний по дисциплине; - владеет основными психологическими категориями и понятиями; - ориентируется в основной и дополнительной литературе по дисциплине; - проявляет самостоятельность в оценке концепций, идей, точек зрения научных школ. Оценка «ХОРОШО» выставляется студенту, если: - он в своем ответе проявляет признаки полноты, осознанности усвоения и действенности вышеперечисленных критериев знания по дисциплине, но при этом допускает отдельные неточности. Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студенту, показавшему фрагментарный, разрозненный характер знаний, недостаточно правильные формулировки понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он владеет основными разделами учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения и может применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации. Оценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студенту, если он не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач.

Похожие:

	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная...		Российской федерации «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Психология личности», «Дифференциальная...
	Программа дисциплины Общая психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030300. 62 "Психология"...		Программа дисциплины Общая психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030300. 62 "Психология"...
	Рабочая программа дисциплины психология (общая психология)		Iii требования к результатам освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является продолжением изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Введение...
	Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Общая психология, психология личности, история психологии		Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,...
	Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебная дисциплина «Психология стресса» предполагает использование межпредметных связей с другими предметами «Анатомия и физиология...
	7 Вопросы к вступительному экзамену по специальности Общая психология, психология личности, история психологии является одним из основополагающих и системных по данной специальности...		Учебно-методический комплекс дисциплины рабочая программа дисциплины... Содержание: умк по дисциплине «Общая психология» для студентов направления подготовки 44. 03. 01 – «Педагогическое образование»,...
	Рабочая программа Дисциплины по выбору (опд. В. 03) Развитие когнитивных... Рабочая программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для...		Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины. 39 Список... Рабочая программа курса «Общая психология (Ч2)» составлена на основе учебной программы курса, требований федеральных, региональных...
	Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение учебный предмет «Общая психология» Этот материал размещен в блоге Деменевой Н. Н		Учебный курс «Социальная психология» Специализации: организационная психология, психология менеджмента, психологическое консультирование, клиническая психология, юридическая...