Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическое сопровождение клиентов с установкой «жертва»
Скачать 0.53 Mb.
|
Тема 4. Проявление феномена «жертва» при анализе поведения человека (позиция, роль, статус, комплекс, установка)Дифференциация понятий социальная, игровая роли, позиция, статус В научной литературе встречается большое разнообразие наименований поведения «жертвы». Многие авторы зарубежные и отечественные обращаются к терминам «роль жертвы», «статус жертвы», «комплекс жертвы». Некоторые отечественные психологи говорят об «установке жертвы». Я.Л.Коломинский (1992), Н.Г. Осухова (2006) для анализа особенностей пострадавших в Чернобыльской катастрофе используют термин «позиция жертвы». В.И.Слободчиков (1995) предлагает типологию общностей и единиц анализа, в которой выделяет игровые роли, социальные роли, статус и позицию (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, 1995. С. 159 – 160). Взяв ее за основу, выделим игровую роль жертвы, социальную роль жертвы, позицию жертвы и статус жертвы. Таблица 1.
Позиция и игровая роль «жертвы» имеют свободный характер, но позиция по своей сути внеситуативна и более постоянна. Позицию «жертвы» человек выбирает сам (свободный характер), «нашел свое место», достаточно прочно стоит на нем. Например, игровая роль «жертвы» неоднократно приносившая положительный результат, закрепляется в модели поведения человека и переходит в позицию. Игровая роль «жертвы» – единица анализа свободных, но ситуативных отношений. Позиция жертвы – более прочное образование, которое с трудом поддается изменению. Роль (игровая) жертвы может быть временной ролью, которую человек выбирает в силу различных причин (например, привлечь внимание). Статус и социальная роль – это жестко регламентированные положения человека, имеющие характер предопределенных, навязанных. Здесь подчерчивается тотальность, неизбежность, часто пожизненность такого положения. Социальная роль предполагает ситуативность, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-характерные черты людей. Система социальных ожиданий как бы выталкивает человека в определенную социальную роль, например, «мальчик для битья», «белая ворона», «козел отпущения». Статус жертвы часто бывает навязан государством целой группе людей, переживших какую-либо катастрофу (например, статус жертвы приобрели Чернобыльцы). Психологический практикум. Приведите примеры и дайте описательные характеристики каждого из положений «жертвы»: позиция, статус, игровая роль, социальная роль. Понятия комплекса и установки «жертвы». Функции установки В научной литературе можно встретить термины «комплекс жертвы», «установка жертвы». Комплекс (от лат. complexus – сочетание) – сочетание психологических явлений, в целом оказывающее влияние на психику и поведение человека (А.Н.Чемохоненко 2002. С. 189). Комплекс – соединение отдельных процессов в целое, отличное от суммы своих элементов (С.Ю.Головин 1997.С. 226). Комплекс – совокупность, сочетание чего-либо (болезненное осознание своих недостатков, неполноценности в каком-нибудь отношении) (БЭС, 1998). Таким образом, комплекс жертвы – особое сочетание, «сочетание, имеющее интроективную природу», считает С.С.Харин (1999). Понятие установки в психологии занимает очень важное место – видимо потому что явления установки пронизывают практически все сферы психической жизни. Аттитюд, аттитьюд (англ., фр. attitude) – широко используемый в различных областях термин. Этимологически – это лат. aptitude – пригодность, соответствие. В балете – одна из основных поз классического танца, в медицине – позиция тела, особенно связанная с конечностями. В сравнительной психологии этот термин используется в смысле: а) готовности к определенным движениям; б) выражение «намерения» совершить определенные движения. В традиционной психологии личности аттитюд рассматривается как некая внутренняя аффективная ориентация (преднастройка), зависящая, прежде всего, от прошлого опыта, которая могла бы объяснять действия личности. Тема 5. Особенности преодолевающего (копинг) поведения личности в трудных жизненных ситуациях Виды, особенности преодолевающего поведения Понятие coping сначала соотносилось с экстремальными ситуациями, когда обычного приспособления оказывалось недостаточно, и требовались дополнительные энергетические затраты со стороны субъекта. Затем феномен coping распространился на описание поведения в поворотные моменты жизни, т.е. в связи со значимыми жизненными событиями. Наконец, данное понятие стало использоваться при описании поведения в повседневной действительности: например, в условиях хронических неприятностейhttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Sociolog/Margin/_06.php - _ftn10#_ftn10 и в каждодневных стрессовых ситуациях (R.S. Lazarus). Многие исследователи подчеркивают, что копинг – это процесс, который все время меняется, поскольку личность и среда образуют неразрывную, динамическую взаимосвязь и оказывают друг на друга взаимное влияние (Ф.Е. Василюк, М.Ш. Магомед-Эминов). В словарях русского языка слово преодоление, преодолеть означает пересилить, справиться с чем-либо (преодолеть препятствия, трудности, боль) (С.И.Ожегов. С. 536). Преодоление рассматривается в двух значениях: 1) процесс действия со значением глагола «преодолеть»; 2) результат такого действия (Т.Ф.Ефремова. С. 977). В кризисной психологии «преодоление» означает индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями (Л.А.Пергаменщик, 2004). И.Г.Малкина-Пых интерпретирует совладающее поведение как форму поведения, отражающую готовность решать жизненные проблемы. «Это поведение позволяет приспосабливаться к обстоятельствам и предполагает сформированное умение использовать определенные средства для преодоления эмоционального стресса. Активные действия повышают вероятность устранения воздействия стрессоров на личность» (И.Г. Малкина-Пых, 2006. С. 74). Кроме этого, в психологии выделяют: копинг-поведение, копинг-ресурсы, копинг-стратегии поведения (Е.П.Ильин, 2004). Копинг-поведение – это форма поведения, отражающая готовность человека решать свои жизненные проблемы. Копинг-поведение реализуется на базе копинг-ресурсов при помощи копинг-стратегий. Копинг-ресурсы – набор характеристик личности и социальной среды, позволяющих осуществить оптимальную адаптацию к любым стрессовым ситуациям. Копинг-стратегия поведения – актуальный ответ личности на воспринимаемую угрозу. Мысли, чувства и действия образуют копинг-стратегии, которые используются в различной степени в определенных обстоятельствах. Механизмы психологической защиты. Общие характеристики Термин «защитные механизмы» был предложен еще З.Фрейдом в 1894 году в работе «Защитные нейропсихозы». По его первоначальным представлениям, механизмы психологической защиты являются врожденными, запускаются в экстремальной ситуации и выполняют функцию «снятия внутреннего конфликта», т.е. выступают как средство разрешения конфликта между сознанием и бессознательным, в результате сохраняется целостность и адаптивность личности. Впоследствии А. Фрейд разделила механизмы защиты на группы и выделила перцептивные, интеллектуальные и двигательные автоматизмы. По ее мнению, они обеспечивают последовательное искажение образа реальной ситуации с целью ослабления травмирующего эмоционального напряжения, включаясь автоматически, и не согласуясь с сознанием. Это своего рода барьеры на пути продвижения информации. При этом нежелательная информация может игнорироваться, забываться, интерпретироваться удобным для человека образом, т.е. это особая форма приспособления к среде. В научной литературе нет единства относительно данного термина. Психологическая защита трактуется как психическая деятельность, направленная на спонтанное изживание последствий психической травмы (В.Ф.Бассин, В.Е.Рожнов); частные случаи отношения личности больного к травматической ситуации или поразившей его болезни (В.М.Банщиков); способы переработки информации в мозге, блокирующие угрожающую информацию (И.В.Тонконогий); механизм адаптивной перестройки восприятия и оценки, выступающей в случаях, когда личность не может адекватно оценить чувство беспокойства, вызванное внутренним или внешним конфликтом, и не может справиться со стрессом (В.А.Ташлыков); механизмы, поддерживающие целостность сознания (В.С.Ротенберг); механизм компенсации психической недостаточности (В.М.Воловик, В.Д.Вид); пассивно-оборонительные формы реагирования в патогенной жизненной ситуации (Р.А.Зачепицкий); динамика системы установок личности в случае конфликта установок (Ф.В.Бассин); способы репрезентации искаженного смысла (В.Н.Цапкин) и другие. Существуют позитивные стороны механизмов психологических защит. Так, любая защита, в том числе и психологическая, предназначена для обеспечения безопасности. Безопасность весьма часто рассматривается как «способность объекта, явления, процесса сохранить свою сущность и основную характеристику в условиях целенаправленного, разрушающего воздействия извне…». Безопасность рассматривается «как решающее условие (гарант) жизнедеятельности личности, общества, государства, что позволяет сохранять и умножать материальные и духовные ценности» (О.И.Калмыкова 2007). Безопасность составляет одно из условий самоопределения, саморазвития личности, различных групп людей, человечества в целом, и переживается как состояние защищенности от внешних и внутренних опасностей и угроз. Таким образом, все защитные механизмы обладают тремя общими характеристиками:
Психологический практикум. Методика определения механизма защиты «Способы преодоления негативных ситуаций» (СПНС) (Т.В.Маликова, Л.А.Михайлов, и др.). Классификация защитных механизмов и копинг-стратегий поведения В психологии делаются попытки создать стройную классификацию копинг-стратегий. Выделяются копинговые действия, копинг-стратегии и копинговые стили. Копинговые действия (то, что индивид чувствует, думает или делает) часто группируются в копинг-стратегии, стратегии, в свою очередь, группируются в копинговые стили (например, группу стратегий, которая представляет собой концептуально похожие действия). Иногда термины копинговые действия и копинг-стратегия используются как взаимозаменяемые, в то время как копинговые стили относятся к действиям или стратегиям, которые последовательно используются индивидом, чтобы справиться со стрессом. Другие похожие термины – это копинговые тактики и копинговые ресурсы. Исходя из анализа разнообразных подходов, будем выделять следующие основания к классификации копинг-стратегий. 1. По направленности, или сфокусированности выделяют: - оценочно-фокусированный копинг (установление для себя значения ситуации); - проблемно-фокусированный (принятие решений и совершение конкретных действий для преодоления стресса); - эмоционально-фокусированный (управление чувствами и поддержание эмоционального равновесия). 2. По степени эффективности или успешности: - функциональный, успешный (прямые попытки справиться с проблемой с использованием конструктивных стратегий преодоления трудных ситуаций); - дисфункциональный, неуспешный (непродуктивные стили поведения с использованием неконструктивных стратегий, препятствующих и затягивающих преодоление трудной ситуации). 3. По степени контроля над ситуацией: - планируемые, поведенческие (поддерживать или восстанавливать контроль в ситуациях угрозы); - активная деятельность; - косвенная деятельность; - просоциальное (антисоциальное поведение). 4. По стилю поведения: - ориентированный на проблему; - ориентированный на эмоции; - ориентированный на избегание. 5. По степени открытости: - скрытый внутренний (когнитивное решение проблемы); - открытый внешний (поведение). 6. В зависимости от специфики ситуации: - конфронтативный (агрессивные усилия для изменения ситуации); - поиск социальной поддержки и усилия для изменения ситуации; - планомерное решение проблемы; - самоконтроль; - позитивная переоценка (прежде всего собственных возможностей); - уход (избегание), фантазирование, алкоголь, курение, наркотики, лекарства и т.д. 7. По степени адаптивности: - адаптивный (активное преодоление); - частично адаптивный (поиск социальной поддержки, отвлечение, эмоциональная разрядка и т.д.); - неадаптивный (подавление чувств, агрессивность или покорность, уход от реальности, растерянность, избегание и т.д.). Классификация механизмов психологической защиты Д.Б.Карвасарский (2008) выделяет четыре группы психологических защит, но в основу своей классификации включает процесс переработки социальной информации (от восприятия ситуации, эмоционального реагирования на нее, к выбору модели поведения): - группа перцептивных защит (отсутствие переработки и содержания информации): вытеснение, отрицание, подавление, блокирование; - защиты, направленные на преобразование и искажение информации: рационализация, интеллектуализация, изоляция, формирование реакции; - защиты, направленные на разрядку отрицательного эмоционального напряжения: реализация в действии, сублимация; - манипулятивные типы защит: регрессия, фантазирование, уход в болезнь. Наиболее полной является классификация Л.Д. Деминой и И.А.Ральниковой (2003), основанная на трех показателях:
Тема 6. Разновидности психологической помощи клиентам в трудных жизненных ситуациях Особенности личностно-ориентированной психотерапии Принято различать клиническую и личностно-ориентированную психотерапию. Клиническая психотерапия – это комплексное лечебное психологическое воздействие на человека при психических, нервных, психосоматических, наркологических заболеваниях. Личностно-ориентированная психотерапия ставит задачу содействия пациенту в изменении его отношений к социальному окружению и собственной личности. Жесткого разделения между методами клинической и личностно-ориентированной психотерапией не существует. Одни и те же методы могут с успехом использоваться и здесь и там (В.И.Слободчиков, 1995). Одной из разновидностей личностно-ориентированной психотерапии, направленной на помощь человеку в трудных жизненных ситуациях, является логотерапия В.Франкла, развившаяся в рамках экзистенциального направления философии и психологии. Эта теория является плодом не просто кабинетной работы и клинической практики – она прошла проверку жизнью в фашистских концлагерях в годы Второй мировой войны. Трудно найти более богатый опыт переживания, осознания и осмысления экстремальной ситуации, чем опыт одного из величайших духовных учителей человечества – Виктора Франкла. Самое главное в его учении – поиск смысла и борьба за смысл, - это то, что является основной движущей силой и центральным мотивом для человека. В.Франкл при описании своей терапии неоднократно обращается к словам Ф.В.Ницше: «Тот, кто имеет, зачем жить, может вынести любое как». В.Франкл предлагает найти смысл жизни, дабы выйти из тупика экзистенциального вакуума. При переживании экстремальных ситуаций у человека может возникать и нусогенный невроз, проявляющийся в ощущении бесполезности своего существования и приводящий к массовой невротизации людей. Массовая невротическая триада представлена у В.Франкла в таких эффектах как: депрессия, приводящая к самоубийствам; наркомания, формирующаяся в результате низких целей только лишь получения удовольствия; агрессия, в результате стремления человека к разрушению из-за высвобождения излишка энергии. Такие эффекты, с точки зрения В.Франкла при переживании трудных жизненных ситуаций могут привести только к разрушению личности. Сущность человеческого существования В. Фракл определяет как обучение жить продуктивно в настоящем. Франкл говорит и о сверхсмысле, как о предельном смысле жизни и страдания: человек готов даже страдать, при условии, что его страдание имеет смысл. Цель логотерапии – избавить клиента от роли наблюдателя событий и помочь стать создателем значимой личной активности, научить клиента брать на себя ответственность. Человек – автор своей жизни и ограничивает свою жизнь настолько, насколько хочет этого сам. Психолог, работающий с клиентами с пораженческой психологией, может использовать элементы логотерапии в своей практике. Например, такие логотерапевтические методы, как парадоксальная интенция и дерефлексия могут быть использованы для краткосрочного консультирования при тревоге, страхах, связанных с возможностью повторения травмирующих событий. Тренинги и психокибернетика как разновидности помощи людям в трудных жизненных ситуациях Очень популярным вариантом помощи клиентам в трудных жизненных ситуациях является тренинг. Сам термин «тренинг» (от англ. train, training) имеет ряд значений: обучение, воспитание, тренировка, дрессировка. Подобная многозначность присуща и научным определениям тренинга. Ю.Н.Емельянов (1985) определяет его как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности. Тренинг – целенаправленная тренировка, обучение чему-либо. Термином тренинг пользуются в индивидуальной и групповой практической психологии для обозначения методов, которые рассчитаны на обучение (научение) и могут оказывать влияние на поведение и психологию людей (В.Ю.Большаков, 1996). Существуют и более узкие толкования тренинга. Так, в социальной психологии сложилось мнение, что тренинг – особым образом организованное взаимодействие членов группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитие компетентности в общении. Малоизвестный, но эффективный метод работы над собой в трудных ситуациях – психокибернетика. Термин предложил в 1960 г. американский пластический хирург Максуелл Мольц для обозначения психотерапевтического подхода к изменению восприятия самого себя. Он опубликовал результаты своих наблюдений в книге «Психокибернетика». Толчком к написанию этой книги послужил интерес М.Мольца к психологии тех людей, которые обратились к нему с просьбой о проведении пластической операции и при этом чрезмерно преувеличивали степень своей физической неполноценности, оставаясь крайне уязвимыми и недовольными собой даже после обретения новой внешности. Особенности проведения дебрифинга Дебрифинг (debriefing) – это английский термин, буквально означающий «выдаивание» знаний из участников. Первым эту методику предложил Джеффри Митчелл при проведении игровых занятий. Это своего рода рефлексия – предполагающая возможность для играющих оглянуться на события, происходившие во время работы над ситуацией. Достоинством дебрифинга является подчеркнутая связь первоначальных целей с обзором окончательных результатов. В кризисной психологии психологический дебрифинг – классический метод кризисной интервенции, особым образом организованное обсуждение в группах людей, совместно переживших стрессогенное, кризисное событие (Л.А.Пергаменщик, 2004). Внесем пояснения: интервенция – скорая психологическая помощь лицам, находящимся в состоянии кризиса. Цель дебрифинга – снизить тяжесть психологических последствий после пережитого стресса. Общая цель группового обсуждения – минимизация психологических страданий. Для этого необходима «проработка» впечатлений, реакций и чувств; когнитивная организация переживаемого опыта посредством понимания структуры и смысла произошедших событий, реакций на них. Психолог способствует уменьшению индивидуального и группового напряжения; уменьшению ощущения уникальности и ненормальности собственных реакций. Помогает мобилизации внутренних и внешних групповых ресурсов, усилению групповой поддержки, солидарности и понимания. Готовит клиентов к переживанию тех симптомов или реакций, которые могут возникнуть в ближайшем будущем, определяет средства дальнейшей помощи в случае необходимости (Л.А.Пергаменщик, 2004). Особенности психокоррекционной работы Психокоррекция – область практической психологии, касающаяся исправления нарушений в психологии и поведении человека, сфера профессиональной деятельности психолога (не врача-психиатра и не психотерапевта). Кроме этого, акцентируется, что нарушения, которые подвергаются коррекции, не имеют характера серьезных нервных или душевных заболеваний (А.А.Осипова,2000, Т.В.Сенько, 1998). Коррекционно-развивающая работа – процесс изменения, исправления нежелательных проявлений в личности с опорой на ее внутренние ресурсы, это психологическая помощь в кризисные периоды жизни, сердцевина которой – создание безопасных условий для восстановления потенциала развития и саморазвития личности (А.А.Осипова,2000, Т.В.Сенько, 1998). Психологическое сопровождение как наиболее эффективный метод работы с клиентами с установкой на поведение «жертвы» Следующим не менее популярным способом работы практических психологов является сопровождение. Теоретические и практические аспекты сопровождения достаточно полно отражены в работах отечественных психологов (А.Г.Асмолов, М.Р.Битянова, И.В.Дубровина, А.Г.Лидерс и многие другие). Особое внимание ученые обращают на механизмы, направления, виды, способы и условия психологического сопровождения. Семантический анализ слова «сопровождение» отражен в словарях. Так, в словаре С.И.Ожегова понятие «сопровождать» имеет следующие значения: «следовать рядом, вместе с кем-нибудь, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь»; «сопутствовать чему-нибудь». Отсюда психологическое сопровождение – движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание возможных путей, помощь и поддержка. В рамках ряда исследований сопровождение клиента понимается как движение вместе с ним, рядом, а иногда – чуть впереди для объяснения возможных путей преодоления трудной ситуации. Сопровождение ориентировано на создание безопасных условий (педагогических, психологических, социальных) для успешного обучения и развития каждого индивида. Кроме этого, в сопровождении ведущее место отводится психологу, целью которого является создание необходимых психологических условий для наиболее эффективного становления развивающейся личности. Феномен психологического сопровождения в том, что помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), то есть сопровождается «самодвижение», развитие «самости», самостоятельности человека. А это очень важно, так как чрезмерная помощь и необоснованная опека, как отмечалось ранее, могут привести человека к иждивенческим и потребительским настроениям, что способствует активизации и закреплению установки «жертвы». Н.Г.Осухова (2006) рассматривает сопровождение как особую пролонгированную психологическую помощь, специально организованный процесс, направленный на создание безопасных условий, когда становится возможным выход клиента из негативного отчуждения (от себя, других людей, мира в целом), реконструкция образа мира и восстановление связи человека с самим собой, миром людей и обществом. В зарубежных исследованиях (П.Звал, К.Валстром, К.Маклафлин) под психологическим сопровождением понимается сопровождение клиента для того, чтобы он сам научился самостоятельно решать собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями, что предполагает познание себя и адекватное восприятие окружающей среды. Главное отличие психологического сопровождения от других видов психолого-педагогической деятельности состоит в том, что проблема обозначается и решается самим клиентом при опосредованном, поддерживающем участии психолога. При этом человек берет ответственность на себя за результат своих действий, становится субъектом жизнедеятельности. Вместе с тем, психологическое сопровождение является видом профессиональной деятельности психолога, направленным на создание безопасных условий для успешного личностного развития клиентов в трудной жизненной ситуации. Таким образом, в ряде исследований посвященных сопровождению делается акцент на глубинном смысле психологического сопровождения, сущность которого – в сложных преобразованиях, затрагивающих ядро личности, подчеркивается самостоятельность личности в принятии решений. И кроме этого сопровождение – это пролонгированная помощь, длительный процесс с привлечением ближайшего окружения, а также специалистов. Тема 8. Требования, предъявляемые к психологу по работе с клиентами с установкой на поведение «жертвы» Массовость в обучении психологов, существующая в настоящее время, способствует подготовке незрелых специалистов. Об этом предупреждал еще в начале 50-х годов прошлого столетия Карл Роджерс в одной из своих статей, где аргументировано критиковал систему подготовки психологов в университетах Америки. Знаменитую цитату из этой статьи и сейчас можно повесить над входом большинства психологических факультетов и нашей страны: «Мы делаем неумную, неэффективную и бесполезную работу, обучая психологов в ущерб обществу». Представление Психологической культуры в научной литературе описано в виде таких составляющих, как: - психологическая грамотность или когнитивный компонент; - коммуникативный компонент; - ценностно-смысловой компонент; - рефлексивно-перцептивный компонент; - эмоционально-чувственный компонент; - регулятивно-волевой компонент (И.М.Ильинский, 1995; Н.И.Исаева, 2003; В.А.Кан-Калик, 1981). Психологическая грамотность, представляющая собой азы психологической культуры, означает овладение психологическими знаниями, умениями, символами, правилами и нормами в сфере выстраивания пространства общения. Это система психологических знаний о людях, о себе, умение применять их на практике. Психологическая грамотность позволяет эффективно принимать решения и действовать в трудных и экстремальных ситуациях. Коммуникативный компонент психологической культуры означает эффективное использование предметно-специфических знаний в контексте установления оптимальной дистанции общения. Это умение общаться, адекватно воспринимать и передавать информацию. Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляется в совокупности личностно-значимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, позиций в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Это мировоззрение, совесть, нравственная саморегуляция. Рефлексивно-перцептивная составляющая представляет собой отслеживание процесса и результатов своей деятельности, осознание внутренних изменений. Это наблюдательность, психологическая проницательность, умение адекватно воспринимать самого себя, других людей и прогнозировать их поведение. Эмоционально-чувственный компонент психологической культуры включает богатство чувств и переживаний, развитую эмпатию, умение сопереживать. Регулятивно-волевой компонент психологической культуры – это самоконтроль, владение собой, умение управлять своим умом и своими состояниями. Это умение отстаивать нравственные принципы и утверждать свои ценности. Субъектность как интегративная характеристика личности психолога С точки зрения А.Б.Серых субъектность характеризуется интегративными свойствами личности, такими как:
Готовность специалиста к профессиональной деятельности (компоненты) 1. Теоретический компонент: знание теоретических основ практической работы психолога в выбранном направлении. Теоретический компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе, знание периодизации психического развития, знание проблемы соотношения обучения и развития. Представление об основных теориях, моделях, типах личности, и т.п. Знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. 2. Практический компонент предполагает владение конкретными методами и методиками психологической работы по сопровождению. Глубокое овладение конкретными методами и методиками позволяет избежать непрофессионализма и профессиональной деформации личности. 3. Личностная готовность предполагает, в первую очередь психологическую проработанность психологом собственных проблем в тех сферах, с которыми он предполагает работу с клиентом. Проработанность личностных проблем позволяет выбрать адекватную позицию по отношению к клиенту. Личностная готовность осуществлять работу по сопровождению предполагает наличие у психолога способности идти не от себя, а от клиента и его проблем (Б.П.Яковлев, О.Г.Литовченко, 2007). Сущность помогающих отношений С нашей точки зрения, в центре работы по психологическому сопровождению клиентов с установкой на поведение «жертвы», лежат помогающие отношения, описанные К.Роджерсом. С точки зрения К.Роджерса психолог, создающий помогающие отношения должен быть конгруэнтным. Под этим определением автор понимает следующее: «какие бы чувства и отношение я ни испытывал, им будет соответствовать осознание мной этих чувств и отношений. Если это действительно происходит, то в этот момент я становлюсь целостной, интегрированной личностью, и отсюда следует, что я могу быть тем, кем я действительно являюсь». Эта первая, достаточно важная характеристика специалиста. Специалист должен разрешать себе испытывать положительные чувства по отношению к клиенту – теплоту, заботу, симпатию, интерес, уважение и т.д. Часто человек боится позволить себе свободно выражать и принимать охватившие его чувства, он выдерживает дистанцию. Следующее, что выделяет К.Роджерс – это внутренняя сила, так необходимая специалисту, работающему с виктимной личностью. Достаточно ли у него силы, чтобы не быть подавленным чужой депрессией, злостью и рядом других негативных чувств? Почувствовать силу быть отдельной личностью, это значит – не потерять себя в мире другого человека. Еще одно качество, необходимое специалисту, работающему с виктимными клиентами – это предоставление свободы другому. Тема 9. Общая структура направленности психологического сопровождения клиентов с установкой на поведение «жертвы» Гуманистический подход (К.Роджерс, А.Маслоу) предполагает в качестве основных предметов анализа высшие ценности, такие как самоактуализация, творчество личности, любовь, свобода, автономия, ответственность, межличностное общение, психическое здоровье. Экзистенциальный подход (В.Франкл, Д.А.Леонтьев) состоит в том, что сущность человека не задана изначально, а обретается человеком в процессе индивидуального поиска собственной уникальной идентичности. При этом с экзистенциальной точки зрения в природе человека есть не только позитивный потенциал но и негативные, даже деструктивные возможности – и поэтому все зависит от личного выбора самого человека, за которые он и несет персональную ответственность. Психоаналитический (К.Юнг, Х.К.Лейнер) подход нацелен на проработку внутренних конфликтов, психических травм и дефицитарных проблем на глубинном уровне. Благодаря такому подходу достигается стойкая интеграция психических процессов, приводящая к качественному улучшению жизни, раскрываются внутренние возможности личности клиентов. Рефлексиный (В.И.Слободчиков) подход в психологии предполагает исследование возможностей человека. Рефлексивность – это необходимое условие жизненного творчества. Рефлексия сама формируется в актах творческой деятельности, за креативными проявлениями, обнаруживаемыми в деятельности личности, стоят возросшие рефлексивные возможности личности. Работа психолога, основанная на данных подходах, предполагает развитие мотивационно-личностного и когнитивно-поведенческого компонентов, сердцевиной которых является механизм творчества (таланта). Все составляющие «встроенного» механизма творчества (таланта по В.В.Клименко) клиентов: (энергопотенциал, эмоции и чувства, воображение и мышление, психомоторика) согласуются с данными компонентами. Можно сказать, что механизм творчества, таланта (механизм изобретательности «Я» по А.А.Налчаджян) – внутренний пусковой механизм личности (Ю.П.Азаров, И.П.Волков, А.Г.Ковалев, А.Маслоу, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, К.Роджерс). Только «механизм таланта», а это сильная сторона человека с установкой на поведение «жертвы» в его таком условном обозначении может способствовать «талантливому» преодолению трудностей, «талантливому» выстраиванию своей жизни, «талантливому» взаимодействию с миром. Тема 10. Возможность использования проективных методик для выявления и изменения установки «жертвы» у клиентов. Проективные методики, их достоинства и недостатки Проективный тест – от лат. рrojectio – бросание вперед и англ. test – испытание, исследование. Впервые использованы Э.Крепелиным в виде методики свободных ассоциаций. Тесты, служащие для определения личностных особенностей при помощи фиксации реакций на неопределенные и многозначные ситуации. В качестве неопределенной ситуации могут выступать сюжетные картинки, которые надо проинтерпретировать (ТАТ), незаконченные предложения (тест Розенцвейга), чернильные пятна (тест Роршаха). Ответы на задания проективных тестов допускают широкий диапазон значений, поэтому очень большую роль при интерпретации играют качественные заключения психолога и независимых экспертов, которые рассматривают эти ответы как проекции на неопределенные ситуации устойчивых особенностей индивида. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическое сопровождение... Человек начинает жить «мертвой жизнью» – жизнью «жертвы» событий, ситуаций, людей, самого себя. Его «любимый вид спорта» – плавание... | | Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2001. Вопросы к зачету «Психологическое... Целью дисциплины дс. В. 01 (2) «Психологическое сопровождение коммуникативного процесса» является достижение коммуникативной компетентности... |
| Учебно-методический комплекс ростов-на-Дону 2009 Учебно-методический... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Адвокатская деятельность и адвокатура» разработан в соответствии с образовательным стандартом... | | Программа вступительных испытаний по магистерской программе «Психологическое... Вступительные испытания в магистратуру по магистерской программе «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии»... |
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методы оптимальных решений» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных, практических и лабораторных... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Искусствоведение» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психофизиология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «судебная медицина» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Медиапсихология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Макроэкономика» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... |
| Примерная структура, состав и содержание учебно-методического комплекса... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социология рекламной деятельности» составлен в соответствии с требованиями Государственного... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология семьи» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы патопсихологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психофизиология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «земельное право» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология стресса» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... |
