«Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации»
для студентов образовательной профессиональной программы
модуль
|
Номер раздела, темы
|
Самостоятельная работа студентов
|
Формы контроля
|
Содержание работы, формы работы
|
Сроки выполнения
|
Общая трудоемкость
|
|
I .
|
1.1.
|
1.Самостоятельное чтение материала по темам «Использование жестов в области искусства, на транспорте, в спорте, армии».
2. Подготовка электронных презентаций по темам «Билингвизм глухих», «Роль жестовой речи как средства общения в обществах глухих». – Г. Л. Зайцева «Жестовая речь. Дактилология: учеб.пособие. - М., 2000.
|
В течение изучения темы
|
2
|
Экзамен Проверка презентаций
|
1.2.
|
1. Конспектирование и структурирование в таблицу материала по теме: Принципы построения различных дактильных алфавитов. – Г. Л. Зайцева «Жестовая речь. Дактилология: учеб.пособие. - М., 2000; Геранкина, А. Г. Практикум по дактильной речи. - М. : Просвещение, 1972.
|
В течение изучения темы
|
1
|
Экзамен Проверка конспектов
|
1.3.
|
1.Подготовка электронных презентаций по темам «Жестовые языки в историческом аспекте. Понятие о национальных жестовых языках», «Система международного общения глухих. «Жестуно» и другие международные системы жестового общения глухих».
|
В течение изучения темы
|
2
|
Экзамен Проверка презентаций
|
1.4.
|
1. Самостоятельное чтение материала по теме «Лексикография жестового языка и жестовые словари».
|
В течение изучения темы
|
1
|
Экзамен
|
|
1.5.
|
1. Подготовка рефератов в сравнительном контексте по темам:
- Развитие взглядов на использование дактильной и жестовой речи в истории зарубежной педагогики:
Метод тотальной коммуникации.
Билингвистический метод.
Отрицание жестового языка как средства общения и обучения глухих в чистом устном методе,
Отрицание жестового языка как средства общения и обучения глухих в верботональном методе.
2. Подготовка электронных презентаций или рефератов по темам:
- Развитие взглядов на использования дактильной и жестовой речи в российской сурдопедагогике (идеи А. Н. Радищева, В. И. Флери, Г. А. Гурцева; взгляды А. Ф. Остроградского, Н. М. Лаговского, А. И. Васильева и др.).
- Вопросы дактильной и жестовой речи в концепции советской сурдопедагогики 20-30 годов. Вклад Л. С. Выготского в изучение проблемы жестовой речи. Значение Всероссийского совещания сурдопедагогов 1938 года в определении системы речевых средств учебно-воспитательного процесса.
- Дактильная и жестовая речь как вспомогательные средства обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха в современной российской сурдопедагогике.
- Принципы, методы и формы использования дактильной и жестовой речи в специальных детских садах и школах.
- Альтернативные подходы к использованию жестовой речи в современной зарубежной сурдопедагогике
|
|
5
|
Экзамен Проверка рефератов, презентаций
|
II модуль
|
2.1.
|
1. Просмотр перевода коротких фраз в видеозаписи. Определение вида жестовой речи.
|
1
|
В течение изучения учебной дисциплины
|
Экзамен
|
2.2.
|
1. Воспроизведение при помощи дактиля структуры слова - основной единицы словесного языка (практические упражнения).
|
1
|
В течение изучения учебной дисциплины
|
Экзамен
|
2.3.
|
1.Практические упражнения с использованием калькирующей жестовой речи. Составление коротких диалогов по тематике Программ обучения и воспитания в старшей и подготовительных группах ДОУ.
|
3
|
В течение изучения учебной дисциплины
|
Экзамен
|
2.4.
|
1.Составление и отработка диалогов при встречах с неслышащими родителями дошкольников.
2. Обратный перевод жестовой речи с видеозаписи.
|
3
|
В течение изучения учебной дисциплины
|
Экзамен
|
Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине (заполняется по мере необходимости, но не реже, чем 1 раз в 3 – 4 года).
После окончания изучения студентами учебной дисциплины по результатам ее преподавания ежегодно осуществляются следующие мероприятия:
анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);
возможность пересмотра и внесение изменений в учебные, методические и организационные формы и методы преподавания дисциплины;
рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в содержание и реализацию изучения дисциплины студентами (портфель заказчика);
формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между студентами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);
рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.
КАРТА литературного обеспечения дисциплины
«Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации»
для студентов образовательной профессиональной программы
050715.65___направление подготовки/специальность – Логопедия с доп. спец. Спец.дошкольная педагогика и психология
по очной форме обучения
№
п/п
|
Наименование
|
Наличие
место/ (кол-во экз.)
|
Потребность
|
Примечания
|
|
Обязательная литература
|
|
|
|
|
Модуль №1
|
|
|
|
1
|
Гейльман, И. Ф. Знакомьтесь: ручная речь / И. Ф. Гейльман. - М. : Загрей, 2001.
|
|
|
При отсутствии необходимого количества книг в библиотеке КГПУ есть возможность воспользоваться ресурсным центром КК ИПК РО
|
2
|
Зайцева, Г. Л. Жестовая речь. Дактилология: учеб. пособие. - М. : Просвещение, 2000
|
|
|
|
3
|
Игнатенко А.А.
Сборник упражнений и текстов по жестовой речи. - М. Загрей. – 2000.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль №2
|
|
|
|
1
|
1.Фрадкина, Р. Н. Говорящие руки: кинетический словарь жестового языка глухих России / Р. Н. Фрадкина. - М. : Сопричастность, 2001.
|
|
|
|
2
|
Зайцева, Г. Л. Жестовая речь. Дактилология: учеб. пособие. - М. : Просвещение, 2000
|
|
|
|
3
|
Игнатенко А.А.
Сборник упражнений и текстов по жестовой речи. - М. Загрей. – 2000.
|
|
|
|
|
Дополнительная литература Модуль №1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Русский жестовый язык. Базовый курс.
Компьютерная обучающая система.
(М. Истина. 2001)
|
|
|
При отсутствии необходимого количества книг в библиотеке КГПУ есть возможность воспользоваться ресурсным центром КК ИПК РО
|
2
|
Видеословарь русского жестового языка. 1 часть.
(М. УМЦ ВОГ)
|
|
|
|
3
|
Осокина Л.М. Реабилитация инвалидов по слуху в Российской Федерации.
|
|
|
|
4
|
Басилова, Т. А. Международная конференция по билингвистическому обучению глухих детей / Т. А. Басилова, И. В. Цукерман // Дефектология. - 1996. - № 6
|
|
|
|
|
Дополнительная литература Модуль №2
|
|
|
|
1
|
Базоев В. З., Человек из мира тишины / В. З. Базоев, В. А. Паленный - М., ИКЦ «Академкнига», 2002.
|
|
|
|
2
|
Зайцева, Г. Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи / Г. Л. Зайцева // Дефектология. - 1998. - № 2.
|
|
|
|
3
|
Русский жестовый язык. Базовый курс.
Компьютерная обучающая система.
(М. Истина. 2001)
|
|
|
|
4
|
Видеословарь русского жестового языка. 1 часть.
(М. УМЦ ВОГ)
|
|
|
|
1.3. Рейтинг-контроль
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации
Наименование
дисциплины/курса
|
Уровень/ступень образования
|
Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)
|
Количество зачетных единиц/кредитов
|
Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации
|
Специалист
|
В
|
|
Смежные дисциплины по учебному плану
|
Предшествующие: основы сурдопедагогики
|
|
Последующие: методика обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха, методика развития слухового восприятия дошкольников с нарушениями слуха, методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха.
|
|
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
|
|
Форма работы*
|
Количество баллов 50 %
|
min
|
max
|
Текущая работа
|
Доклад
|
5
|
10
|
Работа со специальной дополнительной литературой
|
1
|
2
|
Подготовка электронной презентации
|
3
|
6
|
Защита рефератов
|
2
|
4
|
Составление тестов и вопросов-суждений
|
2
|
4
|
Письменная работа (внеаудиторная)
|
2
|
4
|
Промежуточный рейтинг-контроль
|
Тестирование
|
10
|
20
|
Итого
|
25
|
50
|
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
|
|
Форма работы*
|
Количество баллов 50 %
|
min
|
max
|
Текущая работа
|
Чтение дактилируемых слов с руки собеседника
|
3
|
6
|
|
Составление текста и его перевод на КЖР
|
3
|
6
|
|
Обратный перевод (на словесный язык) текстов
|
3
|
6
|
|
Практическое овладение дактильной речью
|
3
|
6
|
|
Перевод текста на РЖЯ
|
3
|
6
|
Промежуточный рейтинг-контроль
|
Тестирование
|
10
|
20
|
Итого
|
25
|
50
|
Всего:
|
50
|
100
|
II. Методические рекомендации
2.1.Методические рекомендации для студентов
Методические рекомендации для студентов по различным формам работы
Представленная рабочая модульная программа дисциплины «Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации» отражает содержание курса и последовательность его изучения. Каждый из дисциплинарных модулей содержит рейтинг-контроль текущей работы, промежуточный рейтинг контроль, включающие многие виды самостоятельной работы (практические задания, тестовые задания, выступление на семинарах, конспектирование статей, самостоятельное чтение учебного материала и др.), которые в совокупности дают общую оценку полученных знаний. При подготовке к практическим занятиям студенту необходимо ориентироваться не только на лекционный материал курса, но и на основную и дополнительную специальную литературу по курсу, современные инновационные технологии, видео-, аудиоматериалы, источники Интернет.
Изучение дисциплины предполагается через лекционные и семинарские занятия. Содержание предмета разделено на 2 дисциплинарных модуля. Каждый дисциплинарный модуль обеспечен промежуточным рейтинг-контролем, который позволяет контролировать процесс усвоения ЗУНов дисциплины. Студент вправе самостоятельно выбирать форму выполнения заданий по рейтинг-контролю текущей работы.
Все задания практических занятий разделены на две категории: теоретические и практические. Это деление условное и введено для большей четкости структуры УМКД. Однако в характере заданий действительно имеются некоторые отличия. Задания первой категории направлены на осмысление, обобщение и закрепление теоретического материала; на усвоение той или иной темы; на закрепление терминологии; на проверочное, творческое осмысление материала и др.
Задания второй категории предусматривают практическое освоение жестового языка, калькирующей жестовой речи, дактилологии. Количество баллов, которые получает студент в промежуточном рейтинг-контроле определено степенью сложности выполняемого задания.
По результатам прохождения курса «Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации» студент получает баллы, которые фиксируются в рейтинговой книжке студента. Оценка результативности прохождения учебного курса студентом предполагает дифференцированный подход, в зависимости от активности работы студента при изучении дисциплины.
Методические рекомендации для студентов
по самостоятельным формам работы
УМКД «Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации» предусматривает перечень самостоятельных форм работы, все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят научно-практический характер. При подготовке заданий студенту необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс, практические занятия.
Подготовка к практическим занятиям по курсу «Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации» требуют от студентов умения поиска необходимой информации в жестовых словарях, видеословарях, оформления научной мысли в реферативном ключе, аналитических умений. В ходе самостоятельной работы по данному курсу студент должен уметь:
осуществлять отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы, отделять её от второстепенной;
анализировать и синтезировать знания по исследуемой проблеме;
обобщать и классифицировать информацию по исследовательским проблемам;
логично и последовательно раскрывать вопросы тем разделов дисциплины;
стилистически правильно оформлять научную мысль;
отбирать необходимый словарь на жестовом языке для освещения темы.
Для более успешной работы студента мы считаем целесообразным обратить внимание на следующее. Первым этапом деятельности студента при самостоятельной подготовке к занятиям – это поиск литературных источников по конкретной теме. Основные источники – это книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете, видеословари. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них.
При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными библиотеками. Массовые библиотеки предназначены для повышения образовательного уровня читателей. Рекомендуется работать также в методическом кабинете института специальной педагогики.
Библиотеки: Краевая научная библиотека им. В. И. Ленина
Городская библиотека им. М. Горького
Библиотека КГПУ им В. П. Астафьева
Библиотека КРО ООО ВОГ, МО ВОГ (краевое отделение Всероссийского общества глухих, местное городское отделение Всероссийского общества глухих; К. Маркса, 40; Мира, 30).
В последнее время все успешнее развивается компьютерная сеть и возможность доступа к электронным «книгохранилищам» центральных библиотек России. Ниже мы приводим их адреса.
1. Российская государственная библиотека (РГБ) – главная библиотека страны. РГБ – это общегосударственное хранилище отечественных и зарубежных книг, журналов и других материалов. Е – mail: nbros @ rsl. ru ; http: // www. rsl. ru
Российская национальная библиотека (РНБ) в Санкт – Петербурге (бывшая государственная библиотека им. М.Е. Салтыкова – Щедрина) – но из богатейших книгохранилищ мира. Е – mail: offise @ nrl. ru ; http: // www. nrl. ru
Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО) Е – mail: gnpbu @ gnpbu . ru ; http: // www. gnpbu. ru
Центральная научная библиотека Уральского отделения РАН (ЦНБ УрО РАН). Е – mail: csl @ cbibl . uran. ru; http: // www. csl.e – burg. ru ; http: // www. uran. su
Для более успешной работы в библиотеках города мы рекомендуем студентам сделать собственный каталог о наличии той, или иной книги в фондах книгохранилищ. Информацию о литературе можно найти в разделе «Дефектология», «Коррекционная педагогика», а также в разделах систематического каталога смежных отраслей знания. В случае, если не удается самостоятельно справиться с библиографическими поисками, нужно обратиться к дежурному библиографу, который даст консультацию по методике дальнейшего поиска.
Наряду с карточными каталогами все большее распространение в библиотеках получают электронные каталоги, которые существенно облегчают поиск информации по теме. Заметим, что необходимая информация может находиться в книгах, не всегда относящихся к данной конкретной теме. Поэтому студент в процессе поиска книг по конкретному вопросу должен проявить общее знание соответствующего раздела психологии, эрудицию и творческое отношение к научно-реферативной деятельности. Также полезно поиск информации по теме начать со знакомства с учебниками и словарями, в которых, как правило, отражаются наиболее признанные учеными и устоявшиеся знания, а уже затем переходить к изучению научных монографий, статей в научных журналах и сборниках трудов. Объем списка литературы при написании реферата должен содержать не менее 10 источников.
Отметим, что научная и специальная литература (словари жестового языка) издается сравнительно небольшими тиражами, поэтому при конспектировании и работе над рефератом следует рассчитывать в большей степени на читальные залы библиотек, нежели на услуги абонемента. В любой библиотеке введена услуга ксерокопирования, где можно откопировать наиболее важные фрагменты изучаемых материалов. Эта услуга значительно сокращает процедуру переписывания публикаций, дает возможность работы с текстом.
Желательно все виды самостоятельной работы оформлять в электронном (письменном) виде. Задания предполагают творческий подход в решении и использовании дидактического материала. Все выполненные задания остаются в личном пользовании студента, которые будут необходимы при подготовке к государственному экзамену.
За каждое выполненное задание студент получает зачетные единицы. Сроки выполнения заданий устанавливаются преподавателем. Основные требования к выполнению самостоятельных заданий: аккуратность, точность, достоверность.
2.2. Методические рекомендации для преподавателей
В целях оптимизации учебного процесса преподавателю рекомендуется:
обеспечить студентов необходимой информацией по изучаемому курсу, а именно:
а) тематическими планами лекционного и практического курса;
б) списком необходимой литературы (основной и дополнительной);
в) планами семинарских занятий с вопросами для самопроверки, списком необходимой литературы и практическими заданиями;
г) перечнем заданий для самостоятельной работы (темами рефератов, списком источников для конспектирования, подбором тем для составления библиографий и т.д.);
д) перечнем вопросов к экзамену или зачету;
е) сведениями об основных параметрах модульно-рейтинговой системы (модули, рейтинг-контроль и пр.).
2) своевременно подводить промежуточные итоги успеваемости и информировать о них студентов;
3) внедрять в учебный процесс новые технологии, в т. ч. компьютерные (видеословарь с набором изучаемых жестов, электронные учебные пособия, программы тестирования).
4) соблюдать единство требований;
5) соблюдать нормы корпоративной культуры в общении с коллегами,
этические нормы во взаимоотношениях со студентами:
6) следить за обновлением информации по читаемому курсу в литературе, периодических изданиях, сети INTERNET, постоянно работать над совершенствованием лекционного материала, поддерживать связь с работниками КРО ООО ВОГ, МО ВОГ.
III. Дидактические материалы
Примерная тематика рефератов
Особенности функционирования разговорной и калькирующей жестовой речи учащихся с нарушениями слуха.
Словари жестового языка: психолингвистический анализ.
Калькирующая жестовая речь как средство коммуникации в условиях официального общения.
Дактильная и жестовая речь как вспомогательные средства обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха в современной российской сурдопедагогике.
Принципы, методы и формы использования дактильной и жестовой речи в специальных детских садах и школах.
Взгляды представителей различных школ сурдопедагогики в Западной Европе в 17-18 веках на роль и место жестовой и дактильной речи в обучении глухих.
Отношение к дактильной и жестовой речи как средства обучения глухих детей в концепции педагогической системы «Чистый устный метод».
Отношение к дактильной и жестовой речи как средства обучения глухих детей в концепции педагогической системы «Билингвистический метод»
Отношение к дактильной и жестовой речи как средства обучения глухих детей в концепции педагогической системы «Метод тотальной коммуникации».
Проблемы дактильной и жестовой речи на Всемирных конгрессах по обучению глухих.
Взгляды на дактильную и жестовую речь передовых отечественных сурдопедагогов в 19 веке.
Оценка роли дактильной речи в обучении и воспитании глухих дошкольников и младших школьников в отечественных коррекционных образовательных учреждениях I и II видов.
Место дактильной азбуки в обучении глухих дошкольников: альтернативные подходы.
Особенности использования дактилологии на общеобразовательных уроках в ДОУ компенсирующего и комбинированного типа.
Развитие взглядов на использования дактильной и жестовой речи в российской сурдопедагогике (идеи А. Н. Радищева, В. И. Флери, Г. А. Гурцева; взгляды А. Ф. Остроградского, Н. М. Лаговского, А. И. Васильева и др.).
Значение решений Всероссийского совещания сурдопедагогов 1938 г. по использованию невербальных средств коммуникации в процессе обучения глухих.
Альтернативные подходы к использованию жестовой речи в современной зарубежной сурдопедагогике
Вопросы к экзамену
Кинетические системы коммуникации. Невербальная коммуникация.
Жесты, используемые в качестве невербальных компонентов разговорной речи слышащего большинства.
Жестовый язык как кинетическая невербальная система коммуникации глухих.
Дактильная речь как кинетическая система вербальной коммуникации глухих.
Две разновидности общения: русский жестовый язык и калькирующая жестовая речь.
Жестовая речь как одно из средств когнитивной деятельности и социализации
Дактильная речь, дактилирование, дактильный знак, дактильные системы. Дактильный алфавит.
Принципы построения различных дактильных алфавитов.
Функциональное назначение дактильной речи в межличностном общении учащихся с недостатками слуха и общении глухих и слышащих.
Функциональные особенности жестовой речи.
Особенности овладения русским жестовым языком глухим ребенком, растущим в семье слышащих и глухих родителей.
Формирование калькирующей жестовой речи как системы общения, отражающей структуры русского языка.
Функциональное назначение русского жестового языка и калькирующей жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.
Жестовые языки в историческом аспекте.
Понятие о национальных жестовых языках. «Жестуно» и другие международные системы жестового общения глухих.
Жест как основная смысловая единица жестового языка.
Структура жеста: конфигурация и движение - основные структурные элементы жеста.
Лингвистическая характеристика русского жестового языка как невербальной кинетической знаковой системы.
Визуально-кинетическая субстанция жеста и функционирование в ситуации, требующей непосредственного участия собеседников.
Лексический состав жестового языка.
Лексикография жестового языка и жестовые словари.
Морфология жестового языка. Регулярные способы передачи морфологических значений в жестовом языке (множественность, принадлежность, модальность, аспектуальность, временные, субъектно-объектные, атрибутивные, кванторные отношения и т.д.).
Синтаксис жестового языка.
Структура синтаксических единиц.
Роль конситуации и немануальных компонентов (мимика и пантомимика) в оформлении жестового высказывания.
Лексический состав калькирующей жестовой речи. Два основных класса лексических единиц: жесты, заимствованные из русского жестового языка, и жесты, принадлежащие только калькирующей жестовой речи.
Порядок жестов в высказывании как отражение синтаксического строя предложения русского языка.
Проблема жестовой речи как средства обучения.
Развитие взглядов на использование дактильной и жестовой речи в истории зарубежной педагогики.
Определение роли и места дактильной и жестовой речи представителями испанской, английской и голландской систем индивидуального обучения.
Определение роли и места дактильной и жестовой речи представителями «мимического метода» и «чистого устного метода» в 18-19 вв.
Анализ взглядов на дактильную и жестовую речь в современной зарубежной сурдопедагогике («чистый устный метод» (орализм)), «тотальная коммуникация», «билингвистическое обучение»).
Развитие взглядов на использование дактильной и жестовой речи в российской сурдопедагогике (идеи А. Н. Радищева, В. И. Флери, Г. А. Гурцева; взгляды А. Ф. Остроградского, Н. М. Лаговского, А. И. Васильева и др.).
Вопросы дактильной и жестовой речи в концепции советской сурдопедагогики 20-30 гг.
Вклад Л. С. Выготского в изучение проблемы жестовой речи.
Значение Всероссийского совещания сурдопедагогов 1938 года в определении системы речевых средств учебно-воспитательного процесса.
Дактильная и жестовая речь как вспомогательные средства обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха в современной российской сурдопедагогике.
Принципы, методы и формы использования дактильной и жестовой речи в специальных детских садах I вида.
Тесты промежуточного контроля знаний
по учебной дисциплине
«Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации»
|
