Творческая работа учителя английского языка моу комбайновской основной общеобразовательной школы Матвеево-Курганского района Ростовской области Гапоненко Елены Юрьевны,
Скачать 298.67 Kb.
|
Условная беседа. Эта разновидность коммуникативных уп ражнений в говорении является учебным аналогом типичного вида реального устноязычного общения — свободной беседы. В связи с этим продолжим обсуждение некоторых ее характерных особенностей. Свободная беседа возникает в условиях непринужденности и «питается» отношениями между ее участниками, коммуни кативной общностью. Что касается типичных видов речевых стимулов в беседе, то можно назвать хотя бы следующие: а) запрос информации об интересующем лице, объекте, собы тии; б) информирование кого-либо о чем-либо; в) выражение своего отношения к какому- либо событию, к чьим-либо словам, суждениям; г) обмен мнениями или впечатлениями о чем-либо (ком-либо); д) установление контакта (например, знакомства); е) поддержание разговора в силу правил приличия и т. д. В структуре учебной беседы можно выделить некоторые сос тавные части. Это: 1) тема беседы; 2) экспозиция (начальное высказывание); 3) программа речевых реакций; 4) речевая реак ция — высказывания учащихся. Тема беседы. Учебная беседа может иметь самую разно образную тематическую отнесенность. Жизнь школы, ее уче ников, события в классе, общественные мероприятия, городские (сельские) новости, международные события, искусство, литера тура, спорт, бытовые вопросы — все это может быть предметом разговора. Разумеется, сама по себе тема не содержит явного стимула к разговору. Важна именно экспозиция. Экспозиция. Экспозиция, или начальное высказывание, явля ется тем словесным стимулом, который должен по идее вызвать «цепь» реакций. Понятно, что «спровоцировать» речь, а тем более разговор «наперебой» может только динамичная инфор мация, неожиданный поворот в течении жизни, в естественном ряде явлений. Поэтому экспозиция должна, по возможности, носить событийный характер. Например: 1) The headmaster said some of our pupils would go to Moscow. 2) К., the famous film star, is coming to our town. 3) There will be a new trolley-bus line along our street soon. 4) We are going to have a new teacher. Программа речевых реакций. Программа речевых реакций может быть дана либо в номинативно-свернутом виде (например, «Комментарий», «Переспрос» и пр.), либо в виде императивных предложений (например, «Уточните детали», «Выразите сомне ние», «Выразите удивление»). Говоря о способе предъявления программы реакций, следует бесспорно отдать предпочтение визуальному способу, когда перед глазами учащихся находится таблица, показывающая не только тип реакции, но и ее форму на конкретном речевом примере. В этом случае учащиеся либо сами ищут «подходящие» реакции, либо преподаватель помогает им, показывая указкой на ту или иную наиболее естественную в данной ситуации реплику. Речевая реакция. Как показывает практика, речевая реакция учащихся принимает форму реплик (восклицание, вопроситель ное или утвердительное предложение), реже—высказывания (2—4 предложения). В процессе выполнения упражнения не исключена ситуация, когда ученик реагирует не на начальное высказывание, а на реплику одного из своих товарищей. Такого рода реакцию следует приветствовать, поскольку она свидетель ствует о том, что сделан шаг к естественной беседе. Рассмотрим вопросы использования учебной беседы на различных этапах обучения в средней школе, подготовки уча щихся к ведению беседы, а также место ее в структуре урока и приемах ее выполнения. 1. Исходя из понятных соображений (непростая структура упражнения, вовлечение в работу относительно сложного язы кового материала), данное упражнение целесообразно исполь зовать в основном в старших классах. 2. Как уже отмечалось, все виды респонсивных упражнений представляются весьма полезными в плане подготовки учащихся к ведению беседы. Вместе с тем следует позаботиться о раз витии совершенно определенных умений и навыков. Так, же лательно с учащимися проработать формулы, выражающие поло жительное или отрицательное отношение собеседника к услы шанному. В плане непосредственной подготовки к проведению беседы по данной серии экспозиции можно рекомендовать проработку ключевых слов и выражений с помощью переводных или каких-либо иных упражнении. 3. Проведение условной беседы следует рекомендовать во второй части урока, поскольку в начале занятия обычно отме чается большая иноязычно-речевая скованность учащихся. Дан ный же прием требует известной спонтанности, инициатив ности, «свободы действий». Сначала преподаватель записывает на доске (или предъявляет на плакате) серии ключевых выра жений, сгруппированных по экспозициям (желательно не более 2—4 на один урок), и прорабатывает их с учениками. Затем обращает внимание на программу речевых реакций (также пла кат, содержащий стандартизованные выражения «на все случаи») и дает учащимся время для просмотра. После этого предъявляется первая экспозиция. Учебная беседа при наличии благоприятных условий может перейти в беседу естественную, основанную на проблематике, реально интересующей учащихся, часто предлагаемой ими самими. В данном случае от препо давателя требуется умение не приглушать этот «настрой», а развить его дальше, вовлекая в беседу все новые и новые предметы обсуждения. Естественная беседа — это тот идеал, к которому надо стремиться. Во второй главе, рассматривая методику формирования диалогической речи на начальном этапе наибольший интерес для исследования представили: - диалогическое единство и диалог-образец; - обучение диалогической речи при помощи игр; - обучение диалогической речи при помощи коммуникативных упражнений. Заключение В первой главе диалогическая речь рассматривается как объединенное ситуационно – тематической общностью коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний порожденных двумя и более собеседниками. Изучение литературы, посвященной проблематике обучения диалогической речи на начальном этапе обучения показало, что ученые сходятся во мнении, что начальный этап обучения важнее потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Во второй главе, рассматривая методику формирования диалогической речи на начальном этапе наибольший интерес для исследования представили: -диалогическое единство и диалог-образец; -обучение диалогической речи при помощи игр; -обучение диалогической речи при помощи коммуникативных упражнений. Диалогическое единство представляет собой реплику-стимул и реплику-реакцию. Таким образом, диалог можно представить как совокупность двух и более диалогических единств. Учитель дает разнообразные реплики-стимулы и получает в ответ разнообразные реплики-реакции в зависимости от языковых средств которыми располагают дети, от возраста самих детей, от их индивидуальных способностей. Если единицей обучения является краткий диалог-образец то работа с ним происходит в три ступени: 1. Восприятие и понимание. 2. Воспроизведение (простое и с модификацией). 3. Использование его в новых ситуациях. Об обучающих возможностях игр известно давно. Игра всегда предполагает принятие решений – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. Здесь даже слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре, т. к. находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, незаметно усваивается языковой материал. С методической точки зрения игры способствуют выполнению трех важных задач: -созданию психологической готовности детей к речевому общению; -обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; -тренировка учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи. Система коммуникативных упражнений представляет собой три вида упражнений: -вопросно-ответные; -репликовые; -условную беседу. Вопросно-ответные вид упражнений считается одним из самых популярных в методике обучения устной иноязычной речи. Их коммуникативная цель — запрос информации. Вопросы всегда направлены на собеседника, побуждают к речевой реакции. Репликовые упражнения не могут сформировать у учащихся умение вести беседу, участвовать в диалоге. Но они являются необходимым подспорьем в расширении лексической стороны обучения. Условная беседа является аналогом свободной беседы – реального устноязычного общения. Характерными особенностями свободной беседы являются: 1) запрос информации 2) информирование кого-либо о чем-либо. Литература 1.Сердюков П.И. ЭВМ при обучении иностранным языкам // Иностранный язык в школе – 1985 - №5. 2.Алгазиашвилли А.А. «Основы овладения устной иностранной речью» М. Просвещение, 1988г. 3.Беляев Б.В. «Очерки по психологии обучения иностранным языкам» М. Просвещение, 1985г. 4. Пальмер Р. «The Scientific Study and Teaching of languages», London 1992 – 138. 5.Общая методика обучения иностранным языкам в СШ. Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин, М., 1987 с.115. 6.Беляев Б.В. «Очерки по психологии обучения иностранным языкам», Просвещение, М., 1985г. 7.Сборник статей под редакцией А.А. Алгазиашвилли. Вопросы психологии обучения второму языку в младшей школьном возрасте «Миднисреба», 1982г. 8.Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью, Просвещение, 1988г. 9.Гез Н.И., Ляховицкая М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.В., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982г. 10.Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иностранной речи (Пути и приемы). М., 1980г. 11.Ляховицкая М.В., Методика преподавания иностранных языков. М., 1981г. 12.Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках/ Под ред. В.А. Бухбиндера. Киев, 1990г. 13.«Методика начального обучения иностранным языкам». Под ред. И.В. Карпова и И.В. Рахманова М., 1987г. 14.Маслыко Е.А. Учебное общение на уроке английского языка. Минск\1990г. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов М., 1984г. 15.Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин, М. 1987г. 16.Пальмер Р. Методы обучения английской устной речи. Л. 1983г. 17.Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. М., 1987г. 18.Программы восьмилетней и средней школы. Иностранные языки – М, 1985г. 19.Рогова Т.В., Верещалина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988г. 20.Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980г. 21.Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. На английском языке. Л., 1985г. 22.Скалкин В.Л. Основы обучения устной иностранной речи. М., 1981г. |
Похожие:
 | Доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Данный доклад составлен на основании самоанализа работы школы, основных документов, регламентирующих образовательную деятельность,... | | Материально-техническая база муниципального бюджетного общеобразовательного... В кабинетах начальной школы, английского языка, биологии, физики, технологии, в библиотеке |
| Методические разработки учителя английского языка Тушиной Наталии... Методические разработки учителя английского языка Тушиной Наталии Юрьевны для младшей школы | | Конкурс детских рисунков «Я, та, он, она- вместе целая страна» Во исполнение постановления администрации Матвеево- курганского района от 22. 05. 2012 №576 «О комплексном плане мероприятий по гармонизации... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учреждения антоновской основной общеобразовательной школы цимлянского района ростовской области | | Г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области Пролетарской средней общеобразовательной школы №6 г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области |
| Г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области Пролетарской средней общеобразовательной школы №6 г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области | | Индивидуальный план профессионального развития учителя русского языка... Разработать методические, дидактические и контрольно-измерительные материалы, обеспечивающие введение фгос и реализацию обновлённого... |
| «Использование проектных технологий на уроках английского языка «Портфолио ученика» Обобщение опыта работы Топчиевой Валентины Васильевны, учителя английского языка моу сош №2 ст. Григорополисской Новоалександровского... | | Рабочая программа по истории для 9 -Х классов учителя истории Бурмистровой... Руководитель шмо заместитель директора по ур приказом №180 от «29» августа 2011 |
| Построение чертежа прямой юбки в М(1: 4) Учитель моу поназыревской основной общеобразовательной школы Поназыревского муниципального района Костромской области | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Большаковой Елены Владимировны учителя математики и информатики моу островской средней общеобразовательной школы |
| Дубовского района ростовской области постановление О комплексе мероприятий Территориальной избирательной комиссии Дубовского района Ростовской области по организационно-разъяснительной... | | План работы уоу за 2007-2008 уч г. Моу хмелевской основной общеобразовательной школы Положение об учебно-опытном участке моу хмелёвской основной общеобразовательной школы |
| Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного... Информация о профильной направленности обучения в соответствии с реализуемыми программами | | Публичный отчет о состоянии и результатах деятельности директора... Мучкапский. Работа школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и Тамбовской области.... |
