Тема 3. Психологическая готовность детей 6 лет к обучению в школе
Литература
Бардин Н.В. Подготовка ребенка к школе (Психологические аспекты). – М., 1983
Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. –Киев, 1984
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. –М., 1995. – с. 132-142
Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. – М., 1985
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. –М., 1994
Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психолого-педагогические основы. – М.: Академический Проект, 2005.
Домашенко И.А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М., 1983
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. – М., 1987
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986
Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988
Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе. – СПб., 1997
Петроченко Т.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. –Мн., 1986
Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. – СПб., 1998
Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок : вопросы и ответы. –Тула, 1992
Тема 4. Психологические особенности развития познавательных процессов
в младшем школьном возрасте
Структура и иерархия УУД – универсальных учебных действий
(схема А.Г. Асмолова и соавторов).
Виды универсальных учебных действий
Личностные
Регулятивные
Общепознавательные
Коммуникативные
Виды УУД –
1.Личностные УУД
1.1 Личностные УУД : Самопознание и самоопределение
Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование идентичности личности
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
1.2 Личностные УУД : Смыслообразование
Установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»
1.3 Личностные УУД : Нравственно-этическая ориентация
Выделение морально-этического содержания событий и действий
Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора
Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора
Виды УУД –
2.Регулятивные УУД :
2.1 Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2.2 Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
2.3 Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
2.4 Контроль* в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
2.4.1 Волевая саморегуляция как способность:
к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;
к преодолению препятствий;
эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями;
- к мобилизации сил и энергии.
2.5 Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
2.6 Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Виды УУД –
3. Познавательные УУД
3.1 Познавательные УУД : Общеучебные
Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
Информационный поиск
Структурирование знаний
Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)
Знаково-символические действия *
отображения учебного материала;
выделения существенного;
отрыва от конкретных ситуативных значений;
перехода во внутренний умственный план;
формирования обобщенных знаний
Виды знаково-символических действий:
Замещение
Кодирование/декодирование
Моделирование
Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения
Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий
3.2 Познавательные УУД : Логические действия
Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков
Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование
Доказательство
3.3 Познавательные УУД : Постановка и решение проблем
Формулирование проблемы
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Виды УУД –
4. Коммуникативные УУД :
Коммуникация -
как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать партнера, учет различных позиций в общении),
как сотрудничество, кооперация,
как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых этапов)
4.1 Планирование учебного сотрудничества
4.2 Постановка вопросов
4.3 Построение речевых высказываний
4.4 Лидерство и согласование действий с партнером
4.5 Умения слушающего (слышать и слушать)
Литература
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.
Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.-с.160-169.
Зак А.З. Возможности целенаправленного развития учебно-познавательных компетенций в начальной школе // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 308-310.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991.
Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997.
Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника.// Вопросы психологии- 1998- № 5.
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1981- ч. 2-с. 84-85.
Тема 5. Психологические особенности развития личности
младшего школьника
Литература
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.
Матюхина М.В. Психология младшего школьника – М., 1984.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.
Непомнящая Н.И. Становление личности 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992.
Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991.
Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997.
Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал, 2010. - №2(4). – С. 10-17.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман – Томск, 1993. – 310 с.
Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста
(по взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
|
Наимено-
вание
возрас-
тного пе-
риода
|
Продолжи-
тельность
возрастного
периода
|
Ведущая
деятель-
ность
|
Основные психологические новообразования
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Выготский
Л.С.
|
Школьный воз-
раст
Кризис 13
лет
|
8-13 лет
|
Учебная
деятель-
ность.
|
Произвольное и осознанное внимание
(новое соотношение фигуры и фона
ситуации).
Осмысленная мнемоническая деятельность.
Рефлексия, которая преображает познавательную деятельность учащихся,
характер их отношения к себе и к окружающим людям.
|
Эльконин
Д.Б.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
Кризис 11
лет
|
7-11 лет
|
Учебно-
познава-
тельная
|
Произвольность. Внутренний план
действий. Самоконтроль. Рефлексия.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер. Интеллект опосредует развитие всех других функций.
Формирование теоретического мышления.
Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредствование.
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной
деятельности.
|
Слободчи-
ков В.И.,
Исаев
Е.И.
|
Отроче-
ство
|
6,5 -11,5 лет
|
Учебная
деятель-
ность
|
Синтез субъекта собственных действий.
Развитие теоретического сознания и
мышления. Произвольность, намеренность и осмысленность в поведении.
Умение ставить цели, контролировать
деятельность. Формирование анализа, планирования рефлексии.
Абстрактность и обобщенность мышления.
Восприятие как организованное наблюдение.
Интеллектуальный характер памяти.
Целенаправленность и произвольность
внимания, увеличение его объема распределенности.
Повышение устойчивости эмоциональных состояний, формирование высших чувств.
Стремление занять определенное место
в системе отношений среди младших
школьников.
|
Мухина
ВС.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
|
6-7-9-10 лет
|
Учебная
деятель-
ность
|
Усвоение специальных психофизических действий по обслуживанию учебной деятельности.
Предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.
Формирование особой рефлексии,
связанной с умственными операциями.
Развитие адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций.
Овладение содержанием основных
форм человеческого сознания (науки,
искусства, морали и др.).
Совершенствование рефлексии на себя
и на других, упражнения воли к достижению цели.
Превращение освоения речи в речевую
деятельность.
Произвольность и самостоятельность
внимания, памяти, воображения.
Переживание своей «самости», притязания на признание окружающих,
развитие самоконтроля и самооценки.
Развитие чувств: ответственности, со-
переживания.
|
Сапогова
Е.Е.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
|
(6-7)-(9-11)
лет
|
Учение
|
Интеллектуальная рефлексия. Произвольность.
Внутренний план действий.
Развитие произвольности внимания,
памяти, воображения, восприятия.
Освоение классификации, сравнения,
аналитико-синтетического типа деятельности.
Появления «Я-концепции», единства
личности.
|
Немов
Р.С.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
|
(6-7)-(10-
11)лет
|
Учебная
и трудо-
вая дея-
тельность
|
Опосредствованные произвольно
регулируемые познавательные процессы.
Различение ребенком своих возможностей и способностей.
Развитие самостоятельности.
Появляется понимание относительности существующих норм (нравственный релятивизм).
Появление значимых социальных мотивов.
|
Ермолаева
М.В.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
|
7-(10-11)
лет
|
Учебная
деятель-
ность
|
Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредование. Зарождение рефлексии.
Формирование целенаправленного
произвольного наблюдения и внимания.
Появление сознательного управления
памятью и регулирования ее проявлениями (запоминанием, воспроизведением, припоминанием).
Развитие репродуктивного воображения.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер, преобразуется в
теоретическое дискурсивное.
Овладение своим поведением.
Формирование высших чувств: эстетических, социальных, моральных.
|
|
