6. игротехническая деятельность преподавателя вуза очевидно, что понятие «игротехническая деятельность» является производным от понятия «деятельность»
Скачать 476.88 Kb.
|
Таблица 4ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Как показывает анализ данных таблицы 4, в игротехнической деятельности преподавателя вуза представлены те же психолого-педагогические функции, что и в традиционной педагогической деятельности (диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая функции). Наличие же в игротехнической деятельности преподавателя наряду с педагогической, игровой и технологической составляющих придает перечисленным функциям определенную специфику Таким образом, игротехническая деятельность преподавателя по своей психолого-педагогической и функциональной структурам соответствует традиционной педагогической деятельности. Следовательно, игротехническая деятельность подчиняется тем же закономерностям, что и обычная, «традиционная» деятельность преподавателя. Вместе с тем, специфика игротехнической деятельности преподавателя обусловливает и специфику его подготовки к ней. Выявленные в результате проведенного анализа структура игротехнической деятельности преподавателя вуза и совокупность его действий в ходе осуществления данной деятельности позволяют обосновать комплекс игротехнических знаний, умений и личностных качеств, который дает возможность реализовать эти действия. Деятельность преподавателя игротехника становится все более востребованной. В связи с чем? Следует отметить, что современное информационное пространство становится все более доступным. Современному студенту, слушателю не представляет труда получить необходимые текстовые материалы на любую тему посредством сети Интернет и на магнитных носителях. Книжные магазины и ярмарки переполнены разнообразной литературой, которая содержит актуальную информацию. От обучающихся требуется только умение найти необходимую информацию, знание информационно-поисковых систем сети интернет, знание самой технологии поисковой работы. Следует констатировать, что студенты еще достаточно слабо подготовлены к такой поисковой работе, особенно относительно поиска учебно-методической литературы. Многие преподаватели в связи с этим играют роль поисковика-информатора, находя актуальную для студентов информацию и доводя её на занятиях. Вместе с тем современного студента не устраивает позиция только слушателя, который в силу объективно обусловленных особенностей психики усваивает лишь незначительный процент предлагаемой с трибуны информации. Современный молодой человек, после окончания вуза должен самостоятельно адаптироваться в реальной практической деятельности по предназначению, в связи с этим уже на этапе обучения, особенно на этапе завершения учебы в образовательном учреждении профессионального образования он стремиться приобретать прикладные современные технологические знания. Следует признать, что система профессионального образования продолжает делать крен в сторону теории и методологии, а изменения происшедшие в обществе привели к огромному разрыву между реалиями профессиональной деятельности в современных условиях и сформированными в других условиях представлениями преподавателей об этой деятельности. Для преподавателей попавших в достаточно сложную профессиональную и социальную ситуацию есть выход. Следует прислушиваться к мнениям специалистов работающих сегодня, бывать в организациях и учреждениях где трудятся такие специалисты, и делать выводы относительно их образовательных потребностей. Попытка «прислушиваться и бывать» привела автора к пониманию того, что специалисты – как потенциальные потребители образовательных услуг (профессиональная переподготовка, повышение квалификации) ориентированы доминантно на следующее: на теорию и методологию развивающего характера предполагающую осмысление и решение проблемных задач, развитие мышления посредством включения в обсуждение философско-методологических аспектов социального бытия и профессиональной деятельности, формирование способностей построения собственных умозаключений и принятия решений относительно ключевых вопросов современности и пр.; на практику перспективной профессиональной деятельности и профессиональных действий, которая востребуется уже в образовательном учреждении; на развитие собственных качеств, способностей, позволяющих успешно решать профессиональные задачи и адаптироваться в профессиональной и социальной среде. Следует констатировать, что государственные образовательные учреждения профессионального образования достаточно сложно и медленно переориентируются на потребности современных потребителей образовательных услуг. Отсюда реальностью является стремление многих молодых специалистов, после окончания вуза попасть на дополнительное обучения или стажировку в творческие центры, тренинговые компании для того, чтобы понять, как же сопрягаются полученные им знания с практической деятельностью и проверить, способны ли они реализовывать выбранную им деятельность в реальных условиях современной профессиональной среды. Многие молодые специалисты на этом этапе профессионального становления сталкиваются с затруднениями и разочарованиями. До сих пор остается актуальной многолетняя посылка умудренного опытом профессионала относительно прибывшего новичка: "Забудь все чему тебя учили, и учись снова". Но учись не так, как тебя учили, а учись в деятельности. Так почему же не включать элементы деятельности в занятия, построенные в игровой форме? Возникает масса обоснованных и необоснованных возражений: А как же и когда давать информацию по тематике занятий в соответствие с тематическим планом? А без знаний профессии не усвоить.… Где взять время на подготовку ко всем этим «методам активно-игрового обучения»? Кому вообще это нужно, если за все эти инновации никто не собирается платить? Уважаемые коллеги! Как показывает практика, обретение способностей конструирования и внедрения игр в логику и структуру, а также наличие у преподавателя базы данных классифицированных игровых технологий снимает проблему временных потерь. За все новации в деятельности преподавателя платит благодарный студент: своим вниманием, отношением, эмоциями. Да и материально преподаватель-игротехник несомненно будет более востребован, если не в государственном образовательном учреждении, так в частном или ведомственном образовательном центре. При этом, информацию по тематике занятий студенты вполне способны усваивать самостоятельно при построении соответствующего контрольного механизма. Возможно также интенсифицировать и повысить эффективность усвоения информации по актуальным проблемам посредством самих активно-игровых технологий. Автор предлагает некоторые игры, посредством которых студенты могут успешно усваивать актуальную для профессии информацию без проговаривания оной преподавателем на занятии. Автор не детализировал особенности построения таких игр и предлагает только их структуру, что представляется вполне достаточным для опытного преподавателя, чтобы при желании применять их на занятиях. БЛИЦ-ИГРЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ И ПРИОБРЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ ЗАНЯТИЯ «ВЫБЕРИ ГЛАВНОЕ» Задание обучающимся:
Оценивается: Способность к обобщению и выделению главного в учебном материале. Лучшие варианты. Результат работы каждого. «ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ» Задание обучающимся:
Оценивается: Кто точнее восстановил по опорным сигналам материал лекции. Оригинальность в изображении опорных сигналов. Результат работы каждого. «ОТНОШЕНИЕ» Задание обучающимся:
Оценивается: Кто более успешно проявил отношение к тексту с заданной позиции. «ВОПРОС - ОТВЕТ» Задание обучающимся:
Оценивается: Лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту. Количество и качество вопросов и ответов с опорой на знание текста. Активность участников команд. «ВИКТОРИНА» Задание обучающимся:
Оценивается: Точность и оригинальность вопросов-загадок и ответов. «ПАНТОМИМА» Задание обучающимся:
Оценивается: Точность соответствия пантомимы содержанию текста. «КОНСПЕКТ» Задание обучающимся:
Оценивается: Правильность расстановки номеров абзацев. «УЧЕНЫЙ СОВЕТ» Задание обучающимся:
Оценивается: Оригинальность выступления и научность подхода. «ОШИБКА» Задание обучающимся:
Оценивается: Количество найденных неточностей в тексте и как они были исправлены. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Рабочая программа учебной дисциплины «Внешнеэкономическая деятельность» Изучение дисциплины “Внешнеэкономическая деятельность” позволяет понять внешнеэкономическую деятельность как процесс реализации внешнеэкономических... |
 | Методика формирования стратегий овладения профессиональным дискурсом... Охватывает такие области, как экскурсионная деятельность, турагентская деятельность, анимация, сервисная деятельность, туроперейтинг,... | | Должностная инструкция руководителя службы документационного обеспечения управления (доу) Ать деятельность работников, т е вашу деятельность и деятельность сотрудников, которыми вы руководите. Должностная инструкция является... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается... | | Протокол № от 2011г Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных... |
| Цели и задачи программы Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных... | | Тренировочные задания. Обществознание Часть 1 Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных... |
| Рабочая учебная программа по дисциплине «Иностранный язык» разработана... Судебная деятельность, прокурорская деятельность, правозащитная и правоохранительная деятельность | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Возрастно-нормативная модель: 5-11классы учебно-образовательная деятельность (лекция, библиотечный урок; исследовательская деятельность,... |
| Рабочая программа по внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительного... Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается... | | «воронежский государственный институт физической культуры» Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных... |
| Тестовой экзаменационной работы по обществознанию в форме гиа. 9 класс Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных... | | Пояснительная записка к проекту Федерального закона «Об обращении с животными» Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных... |
| «Обследование насаждений заселённых стволовыми вредителями в рекреационной зоне г. Пестово» Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных... | | Метапредмет «Знак» Громыко Ю. В. Часть I. Персонально-личностные программы оглавление Фгос ноо (Приказ моинрф от 06. 10. 2009 г. №373). Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных... |
