6. игротехническая деятельность преподавателя вуза очевидно, что понятие «игротехническая деятельность» является производным от понятия «деятельность»

«ДОТОШНЫЙ УЧЕНИК»

1. 
   Быстро, но внимательно прочитать изучаемый текст, стараясь запомнить самые мелкие подробности.
   
2. 
   Составить список вопросов к тексту, стараясь охватить все тонкости материала.
   

«ЧАСТИ ТЕКСТА»

1. 
   Познакомиться с учебным текстом, внимательно и быстро его прочитав.
   
2. 
   Разделиться на 4 группы, дав каждой группе соответственно следующие названия: первая - «введение», вторая - «основная мысль», третья - «заключение», четвертая - «дополнение».
   
3. 
   Участникам каждой группы пересказать часть текста по порядку: «введение», «основная мысль», «заключение», «дополнение».
   
4. 
   Группа «дополнение» берет слово после выступления каждой группы.
   

«СОСТАВЬ ТЕКСТ»

1. 
   Внимательно прочитать изучаемый текст.
   
2. 
   Приготовить ручку и бумагу.
   
3. 
   Каждому написать вопрос к тексту, свернуть листок и отдать его преподавателю.
   
4. 
   Затем, каждому взять у преподавателя по листку, прочитать попавшийся ему вопрос и подумать, как на него ответить.
   
5. 
   Обсудить друг с другом свои ответы и выстроиться в том порядке, в каком идет текст.
   
6. 
   В получившемся порядке пересказать текст.
   

1. 
   Отражение в играх, прямо или косвенно, слагаемых контекста профессиональной деятельности специалиста.
   
2. 
   Конструирование и подбор игровых технологий с учетом дидактических принципов и психологических требований к организации учебной деятельности обучающихся.
   
3. 
   Обязательность реализации различных типов связей между играми и другими дидактическими методами, включенными в логику занятий.
   
4. 
   Обязательность осуществления оценки и коррекции эффективности использования игр в логике отдельного занятия или нескольких занятий.
   

1. 
   Обучение профессиональной деятельности в рамках специальности, должно строиться в соответствии с адекватными формами и развертываться в учебной деятельности, построенной с использованием соответствующих методов. Методы учебной деятельности должны воссоздавать и отражать значимые факторы и условия реальной профессиональной деятельности.
   
2. 
   Исходными основаниями для выбора методов обучения, выступают: квалификационная характеристика специалиста; программа его подготовки; тематический план и общая классификация игр.
   
3. 
   За основу для осуществления деятельности по выбору и системному использованию игр целесообразно принять подход, который предполагает осуществление сравнительно-аналитической деятельности по соотнесению необходимых специалисту личностных качеств, знаний и умений, с тематикой занятия и выбором педагогической технологии направленной на формирование актуальных качеств личности, знаний и умений..
   
4. 
   Конструируя игры, педагог-игротехник применительно к логике занятия, должен уметь строить ситуации прямого или косвенного контекста профессиональной деятельности, в которых каждый обучающийся находит свой собственный смысл и масштаб развития.
   
5. 
   С целью сужения диапазона поиска места приложения и применения игры к конкретной теме занятий, необходимо на основе экспертных оценок определять более значимые знания и умения из общего количества знаний и умений, которыми должен овладеть специалист. Таким образом, в рамках одного занятия, может определяться распределение традиционных, а также игровых технологий.
   
6. 
   Одним из принципов эффективного использования в учебном процессе игр, нами определен принцип структурной системности, который определяет необходимость использования игр в подготовке кадров в соответствии с определенной системой, связанной структурными элементами.