Ноу «ногинская гимназия» Ногинск – ноябрь 2011 года Учитель-логопед высшей квалификационной категории Головкина Лидия Петровна Доклад

Скачать 272.62 Kb.

Название	Ноу «ногинская гимназия» Ногинск – ноябрь 2011 года Учитель-логопед высшей квалификационной категории Головкина Лидия Петровна Доклад
страница	2/3
Дата публикации	17.09.2013
Размер	272.62 Kb.
Тип	Доклад

100-bal.ru > Психология > Доклад

1 2 3

Неспецифические случаи недоразвития письма и чтения.

Письменная речь базируется на устной, в основе которой лежит внутреннее проговаривание и кинестезии (ощущение своих движений руки, артикуляционного аппарата). «Человек никогда не пишет, молча, он обязательно всё проговаривает» (Лурия).

Как получается «письмо»?

Устная речь возникает рефлекторно, по подражанию; в основе правильного письма лежат межанализаторные связи: речедвигательный (экспрессивная речь), речеслуховой (импрессивная речь), зрительный, двигательный.

Понять, проговорить услышанное, выбрать графему и перевести её в кинему.

Ещё для развития письма должен быть кто-то в роли учителя.

Дисграфия есть одно из проявлений системного нарушения, затрагивающего, в одних случаях речевое развитие ребёнка, в других – формирование ряда важных неречевых процессов и функций.

Оптико-пространственная дисграфия.

Признаки:

- невнимательный;

- трудности ориентации на листе;

- трудности поставить точку;

- трудности начать письмо;

- расположения столбиков и на уроках математики;

- пропуск строчек;

- появление дополнительных полей, как правило, слева;

- при чтении проблема удержания строки;

- нарушение порядка следования элементов букв;

- зеркальные перестановки;

- пишут вместо «Когда» - «Гогда»;

- графические перевороты: в-д,

Н-И, А-У, Г-Н

Примечание: б-д это недостаток двигательной кинестезии.

Рекомендации

а) ориентация в отношении своего тела:

- лево-право (уточнение);

- физминутки со скрещенными движениями;

- ориентация в пространстве и на плоскости;

- анализ и копирование графических форм (довести до автоматизма);

б) анализ элементов букв;

в) схема анализа слова по числовому ряду;

г) использовать при чтении динамическое окошко на 2-3 буквы, предварительно познакомить с текстом, затем чтение с указкой (не пальцем).

Недостаточная моторная координация

Примечание. 1. Очень вредно безотрывное письмо.

Графомоторные навыки нужно развивать.

Признаки:

- почерк устойчиво плохой;

- наличие в нём пиков;

- увеличение мелких элементов или игнорирование их.

Рекомендации

а) массаж руки;

б) специальные упражнения для тренировки мышц руки, кисти;

в) различные варианты штриховки (при подготовке к письму – сочетание и чередование 2-3 признаков в одном ряду: по кол-ву, размеру, цвету);

г) ручное творчество (вязать метрами, гвозди забивать килограммами);

д) уменьшение почерка, так называемое «бисерное» письмо.

III. Левши и минимальные мозговые дисфункции.

Леворукие, амбидекстры, скрытие левши.

Примечание: Любят работать индивидуально, ориентируются на чувственные ощущения, а не на речь.

1.Проблемы:

- страдает темп работы;

- путает образы букв.

2. Технология.

а) опоры на рисунок, предметы, наглядные пособия;

б) ограничение темпа работы;

в) использовать собственную инициативу при отсутствии строгого подчинения; г) разучить специальные кинезиологические упражнения.

IV. Несформированность произвольной учебной деятельности.

Примечание. В норме целенаправленная учебная деятельность появляется к 15 годам.

Признаки:

- мерцающий почерк, иногда работы нечитаемые;

- простые речевые обороты, поэтому возникают трудности в написании изложений и сочинений;

- чтение по догадке;

- страдает организация внимания (вначале плохо врабатывается, в середине – отвлекается, в конце - истощается);

- механические задания не проходят;

- зависимость от мотивации и внешнего контроля.

Технология:

а) дополнительные инструкции;

б) ограничение объёма задания;

в) формирование учебной мотивации через игру;

г) чёткие цели и задачи;

д) оценивать на определённом этапе, сравнивать не с другими детьми, а с собой: «У тебя сегодня…»;

е) съедобные поощрения для маленьких;

ж) алгоритмизация задания;

з) формирование процессов памяти, внимания, восприятия (например:

- чтение с разрешёнными ошибками;

- диктанты с возможностью задавать вопросы;

- чтение с окошечком, гребёнкой, в обратном направлении, с поворотом книги на 90°, 180°; закрывать при чтении верхнюю или нижнюю часть строки);

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\sdc12492.jpg$

и) обязательно отмечаем наличие трудностей, достижений.

V. Дизорфография.

Наиболее частые дизорфографические проявления – ошибки на правила начальной школы, орфограммы не усваиваются именно в этот временной период, который положен по программе.

Недостаточный уровень языкового анализа (ощущение и понимание русского языка), по тем или иным причинам:

- пропущен букварный период;

- невротическая симптоматика (ММД, энцефалотапия);

- неадекватность обучения;

- недостатки методики обучения;

- форсирование темпа обучения;

- трудности концентрации внимания.

Ошибки двоякие.

а) не знает правила.

б) знает правила, много читает, но допускает ошибки; за творческие работы оценка 5/2.

в) слитное написание слов, отсутствие границ предложений, забывание букв.

Коррекционная работа направлена на развитие графической зоркости:

а) языковой анализ (ударение, ритм).

б) морфемный анализ.

в) орфографический анализ (начало предложений с большой буквы, предлоги – отдельно, парн. зв. и гл. согл. …), выработать чёткий алгоритм действий.

г) проверка письменных работ через окошко; с конца.

д) комментированное письмо, взаимопроверка.

VI. Здоровье и трудности в обучении.

Первично:

- нервно-психологические компоненты;

- соматически ослабленные дети;

- хронические заболевания ранних стадий развития ребёнка (например: гидроцефальный синдром).

Вторично: недоразвитие чтения и письма.

Вывод. Разные причины недостатков в развитии ребёнка проявляются в несформированности компонентов языка.

Взаимодействие с родителями.

В начальной школе совместная работа логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения.

Какие дети доставляют больше всего беспокойства? Как правило, с медицинскими проблемами. Например, с гипертонусом (повышенным внутричерепным давлением) или с дефицитом внимания и самоконтроля. Именно они нуждаются в уравновешенном отношении близких, но чаще всего становятся мишенью для родительских истерик, недовольств учителей, и большинство речевых аномалий вызвано результатами различных поражений нервной системы. Чтобы объяснить, что является причиной неудач ребёнка в школе надо правильно квалифицировать, понять структуру дефекта.

Для этого необходимо:

- посмотреть медицинские карты;

-провести логопедическое обследование.

Беседуя с детьми и родителями, надо выяснить и отношения внутри семьи, какие роли выполняют её члены. Выводы могут быть и неприятными для родителей.

А родителям необходимо объяснить, что они являются полноправными участниками образовательного процесса. Без их помощи результаты коррекционной работы будут низкими, а занятия очень продолжительными, даже у самого хорошего специалиста.

В зависимости от того, насколько родители готовы сотрудничать с логопедом определяется форма работы с ними: родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия, семинары-практикумы, специальные стенды, сценические утренники, дни открытых дверей. Последние проводятся для родителей, у которых возникли затруднения в выполнении домашних заданий. Логопед знакомит с основными приёмами постановки звуков, рассказывает и показывает, какие упражнения надо делать дома, объясняет, как выполнять задания, записанные в тетради ребёнка.

На открытых занятиях логопед знакомит родителей не только с основными приёмами обучения, но и с требованиями, предъявляемыми к речи детей.

На стенде «Культура речи» помещаются сведения, касающиеся развития речи ребёнка в норме, о различных видах речевого недостатка, приводится список рекомендуемой литературы.

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\рисунок19.jpg$

Во время индивидуальных консультаций обсуждаются вопросы особенностей конкретного школьника, его затруднений или хороших результатов. В индивидуальных беседах выявляются сведения рождения и развития ребёнка (анамнез).

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\sdc12499.jpg$

Родительское собраний – это одна из основных форм информации о логопедической работе и взаимодействия с семьёй.

Предлагаю обзор некоторых тем для обсуждения с родителями школьников:

- Задачи школьного логопеда.

ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА

Практика показала, что основная масса родителей не знает, чем занимается с учеником логопед. Иные родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются в логопункт. Однако, остается загадкой, почему у одного и того же учителя одни школьники учатся хорошо, а другие никак не могут усвоить учебный материал. При этом особенно удивляет то, что в дошкольном возрасте их ребенок. Казалось бы, развивался совершенно нормально и был "таким, как все". Причины есть. Например, у ребенка несколько запаздывало появление фразовой речи, дольше обычного срока задерживалось "детское" произношение некоторых звуков, наблюдались отдельные неправильности в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении. Речь ребенка в целом не вызывала у него трудностей в общении. Но все резко меняется, когда к речи детей начинают предъявлять повышенные требования в гимназии. Возникают специфические ошибки при овладении письмом и чтением, которые не удается преодолеть обычными школьными методами.

Основная цель логопеда – искреннее желание помочь детям усовершенствовать их устную и письменную речь.

Хорошо, если ученик отчетливо себе представляет, что, почему и зачем он делает. Эффективность занятий при этом неизмеримо возрастает.

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\рисунок22.jpg$

- Специфические ошибки письма и чтения.

- Техника чтения. Как привить интерес к чтению.

- Оздоровительные технологии.

- Рекомендации нейропсихологов.

Рекомендации для формирования грамотности

Научитесь внутренне визуализировать слово (представлять), начиная с маленьких и простых слов.
Посмотрите на воображаемый внутренний образ слова и напишите его в обратной последовательности (справа налево) Проверьте написанное слово.
Разбейте слово на группы и постройте картинку слова из этих групп последовательно.
Мысленно закрасьте слово своим любимым цветом.
Мысленно расположите слово на знакомом для вас фоне.
Если слово длинное, мысленно уменьшите размер букв так, чтобы слово целиком легко представлялось.
Нарисуйте в воздухе пальцами слово в зеркальном отражении.
Начиная конструирование слова визуально, заканчивайте в позитивной кинестетике (как правило, позитивные чувства связаны со средней линией тела.)

Коррекционно-развивающая техника НЛП «Скорая помощь»

Инструкция

Верхняя буква каждой строки проговаривается вслух. Нижняя буква обозначает движение руками: Л - левая рука поднимается в левую сторону, П – правая рука поднимается в правую сторону, В – обе руки поднимаются вверх.

Упражнение выполняется в последовательности: от первой буквы к последней, затем от последней буквы к первой. Можно изготовить плакат или индивидуальные карточки с буквами:

А Б В Г Д

Л П П В Л

Е Ж З И К

В Л П В Л

Л М Н О П

Л П Л Л П

Р С Т У Ф

В П Л П В

Х Ц Ч Ш Я

Л В В П Л

Формирование культуры устной речи дошкольников.

Примерные темы для обсуждения с родителями дошкольников.

Формирование культуры устной речи.

Культура речи в играх и упражнениях

В отличие от традиционного логопедического подхода в занятия включается материал, отражающий не только коммутативно-речевой, но и культурно-логический подход.

Это сведения об интонации, о таких её составных частях, когда пауза, логическое ударение, темп, тембр, ритм речи, голос.

Известно, что движение тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны и свободны, одновременное рисование обеими руками, помогают активизировать естественное распределение биоэнергопластики в организме, обеспечить работу двух полушарий головного мозга, что воздействует на интеллектуальную деятельность детей.

Упражнения по развитию мимической выразительности снимают напряжение в речедвигательном аппарате, способствуют развитию основных психических процессов: внимания, памяти, способности к переключению, воспитывают волевую саморегуляцию.

Большое значение в общении людей имеет голос. Голос передаёт эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим. Совершенный речевой голос звучит мягко и сильно, красиво и выразительно. Вот почему сделать голос таким хотят все, чья профессия связана со словом: лекторы, дикторы, комментаторы и учителя.

Развитие различных свойств речевого голоса следует рассматривать в координации с формированием речевого слуха, артикуляции, дыхания — это взаимосвязанные, единые физиологические процессы.

Цель всех упражнений заключается в том, чтобы дети почувствовали возможности своей речи, могли их использовать в полной мере, чтобы у них не возникли затруднения, мешающие профессиональному выбору.
$c:\documents and settings\user\рабочий стол\рисунок11.jpg$

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\рисунок14.jpg$

Надо ли идти к логопеду?
Логоритмика.
Готовность к обучению.
Что читать детям.
Показатели речевого развития.

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\sdc12501.jpg$

1 2 3

	Кривоногов Константин Юрьевич, учитель информатики высшей квалификационной... Дробно – рациональных функций и построение их графиков с использованием прикладных и инструментальных программных средств		Рабочая программа по «Окружающему миру» для 1 класса на 2011-2012... Составитель Васильева О. Н. – учитель начальных классов высшей квалификационной категории
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мо «абвгдейка» состоит из 15 человек: 9 учителей начальных классов, 4 воспитателя гпд, 1 учитель татарского языка и 1 логопед. В...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор: Кондакова Ирина Петровна, учитель математики высшей квалификационной категории
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ланщикова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы боу г. Омска «Лицей №25» высшей квалификационной категории, Кучукова...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы: Зазуляк Оксана Викторовна учитель истории и обществознания высшей категории моу сош №16, Владимирова Светлана Петровна учитель...
	Формирование метапредметных умений на уроках математики Номинация:... Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов		План работы методического объединения учителей гуманитарного цикла на 2013-2014 учебный год Состав методического объединения- 9 учителей. 4учителя высшей квалификационной категории, 4 учителя – первой квалификационной категории,...
	Информация о разработчике Тлиф Наталья Александровна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Муниципального бюджетного образовательного...		Конспект внеклассного мероприятия Тлиф Наталья Александровна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Муниципального бюджетного образовательного...
	Анализ методической работы за 2011-2012 уч год Юбилейная медаль «За добросовестный труд в ознаменование 100-летия со дня рождения В. И. Ленина»- мальсагова Р. М., награжденных...		Буинский районный отдел образования Районный конкурс «Учитель года 2008» Подготовила и провела учитель математики I квалификационной категории Кошки-Шемякинской основной общеобразовательной школы Буинского...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Карташова Вера Петровна, учитель высшей квалификационной категории, коу «Осташковская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Карташова Вера Петровна, учитель высшей квалификационной категории, коу «Осташковская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»...
	Пояснительная записка Данная программа написана на основе федерального... Автор программы: Литвинова Юлия Сергеевна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В состав шмо естественно-математического цикла входят учителя: Кондратьева Р. Р. – учитель математики 1 квалификационной категории,...

Ноу «ногинская гимназия» Ногинск – ноябрь 2011 года Учитель-логопед высшей квалификационной категории Головкина Лидия Петровна Доклад

Неспецифические случаи недоразвития письма и чтения.

Оптико-пространственная дисграфия.

Похожие: