Министерство образования и науки

Скачать 411.84 Kb.

Название	Министерство образования и науки
страница	2/2
Дата публикации	23.09.2013
Размер	411.84 Kb.
Тип	Рабочая программа

100-bal.ru > Психология > Рабочая программа

1 2

Тема 1. Предмет и задачи курса.

Цели, задачи курса. Основные направления изучения «онтогенеза психомоторного и речевого развития детей». Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи, Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике. Концепция Л.С. Выготского о развитии речи как специфической деятельности, опосредованной языковыми знаками. Знаковая регуляция человеческого поведения (А.Р. Лурия). Проблема генеза речевой деятельности. Общая периодизация речевого развития ребенка.
Тема 2. Взаимосвязь речи с психическим развитием.

Влияние речи на восприятие, на развитие представлений, на формирование обобщений, на совершенствование деятельности

Роль речи в процессе сенсорного развития ребенка. Взаимосвязь недоразвития речи и сенсорного развития. Концепция развития речи и мышления в работах Л.С. Выготского. Развитие лексико-грамматической стороны речи у ребенка и интеллектуальных операций, таких как сравнение, анализ и синтез. Речь и личность. Значение речи в регуляции поведения. Речь и воображение. Речь и эмоции. Роль различных видов речи в организации процессов сохранения прошлого опыта.
Тема 3. Исторический экскурс выявления речевых нарушений и дифференциация их от сходных состояний
Отечественный и зарубежный опыт раннего выявления речевых нарушений. Особое направление в логопедии - превентивное логопедическое воздействие. Единая система раннего выявления и коррекции отклонения развития детей. Модель раннего выявления и коррекции отклонения развития детей. Концепция раннего вмешательства. Стратегия комплексного подхода к проблеме диагностики и ранней коррекционной помощи.
Тема 4. Этиология речевых нарушений.

Эндогенные и экзогенные причины речевых нарушений. Биологические и социальные причины возникновения нарушений речи. Пренатальные, перинатальные, натальные и постнатальные факторы, вызывающие нарушения речи.
Тема 5. Лингвистическая характеристика речи, группы лингвистических нарушений.

Понятия о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной. Составные компоненты (стороны) речи: фонемы, лексика, грамматический строй, просодика.

Варианты нарушений разных компонентов (сторон) речи. Недостатки звукопроизношения, слово- и фразообразования, мелодико-интонационной и темпо-ритмической сторон речи, а также недостатки письменной речи.
Тема 6. Клиническая характеристика речевых нарушений.

Понятия об основных анализаторах, участвующих в речевом процессе: рече-слуховом, рече-зрительном, рече-двигательном, об их периферических и центральных частях.

Понятия о физиологических особенностях детской речи и патологических расстройствах речи. Расстройства речи функционального и органического характера.

Клинические (нозологические) формы нарушений компонентов (сторон) речи: недостатки звукопроизношения (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия); недостатки слово- и фразообразования (задержки речевого развития, алалия, афазия) и темпо-ритмической стороны речи (брадилалия, тахилалия, итерации, полтерн, заикание); недостатки письменной речи (дислексия, алексия, дисграфия, аграфия).
Тема 7. Педагогическая характеристика групп детей с нарушениями речи.
ФФН - фонетико-фонематические нарушения (дети с нарушениями звукопроизношения: функциональными и органическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии).

ОНР - общее недоразвитие речи (дети с нарушениями лексико-грамматической стороны речи, разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиями, дисграфиями и аграфиями).

Группа детей с нарушениями мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи: с заиканием, итерацией, полтерн, тахилалией, брадилалией, ринофонией, дисфонией, афонией.
Тема 8. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи.

Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: возможные особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сфер; особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания); особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми, самооценка, отношение к своему дефекту и пр.); особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности.
Тема 9. Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при нарушениях речи.

Общие понятия о личности (характер, способности, темперамент, деятельность, поведение), о воле, эмоциях и их характеристика. Характеристика личности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при нарушениях звукопроизношения и системных нарушениях речи: преобладающей тип настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к своему речевому дефекту; контактность,
Тема 10. Проведение психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями

Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические характеристики. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Анализ результатов обследования.
Тема 11. Приемы дифференциальной диагностики детей с нарушениями речи от сходных по внешним проявлениям состояний.

Критерии дифференциальной диагностики органических речевых нарушений от задержанного речевого развития. Разграничения первичных речевых и интеллектуальных нарушений. Дополнительные методы диагностики, уточняющие диагноз. Сравнение диагностических показателей для разграничения нарушения слуховой функции и сенсорной алалии. Дифференциальная диагностика РДА (раннего детского аутизма) и алалии.
Тема 12. ОНР и интеллектуальная недостаточность.
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимается нарушение формирования всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте, т.е. имеется в виду отсутствие у ребенка умственной отсталости.

Если при умственной отсталости дети испытывают затруднения во всех видах интеллектуальных заданий, т.е. у них имеется тотальный интеллектуальный дефект, охватывающий все виды мыслительной деятельности, и в первую очередь наиболее поздно формирующееся в нормальном онтогенезе словесно-логическое мышление, то при общем недоразвитии речи картина иная. Наибольшие трудности у детей вызывают задания, требующие прямого участия речи. У них отсутствует инертность психических процессов, в отличие от детей с олигофренией, они способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные задания. Этим детям требуется меньше помощи в формировании обобщенных способов действий в заданиях на конструирование и др., не требующих речевого ответа.

У детей с ОНР отмечаются дифференцированные и более тонкие по сравнению с умственно отсталыми детьми эмоциональные реакции, они обычно критически оценивают свою речевую недостаточность и во многих заданиях сознательно стараются избегать речевого ответа. Их деятельность носит более целенаправленный и контролируемый характер. Они проявляют достаточную заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий.

Дифференциальный диагноз общего недоразвития речи и умственной отсталости может быть значительно затруднен, если общее недоразвитие речи наблюдается с гидроцефалией, остаточными проявлениями детского церебрального паралича и т.п. Ребенок с ОНР критичен. Адекватно ведет себя в той или иной ситуации. Такой ребенок восприимчив к помощи.
Тема 13. Сенсорная алалия и нарушения слуха.

При сохранном слухе у сенсорных алаликов очень часто наступает охранительное торможение слуховой системы и ребенок перестает реагировать на звуки окружающей действительности. Очень важно проверять слух по нескольку раз и в разное время. Отмечается гиперакузия, ребенок реагирует на монотонные звуки, например часы. Голос глухого и слабослышащего ребенка глухой, фальцетный, немодулированный, а у ребенка с алалией – норма. Мимика и жеста глухого беззвучны, а сенсорные алалики речь окружающих имитируют. Если слабослышащему создать условия для восприятия речи, то они могут повторить, а сенсорные алалики нет.

Тема 14. Алалия и детский аутизм
Общий признак - наличие мутизма, т.е. отказ от общения. Мутизм алалика проявляется нежеланием демонстрировать свой речевой дефект, мутизм ребенка с аутизмом объясняется особенностями его психического состояния. Аутист не будет разговаривать с людьми, это проблема психологическая, а не логопедическая.
Тема 15. Алалия и ЗРР
Задержка речевого развития может быть в результате педагогической запущенности (дом ребенка), в результате гиперопеки. При ЗРР анамнез благоприятный, при алалии отягощенный. Алаликам необходимо длительное логопедическое воздействие.
Тема 16. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений при речевых нарушениях.
Личностно-ориентированный подход. Коррекционно-развивающая работа при нарушении познавательной деятельности у детей с нарушениями речи. Развитие ведущих деятельностей каждого возрастного периода. Развитие импрессивных и экспрессивных навыков коммуникации. Работа по профилактике нарушений в эмоционально-волевой сфере и личностном развитии. Профилактика вторичных отклонений в интеллектуальном развитии при первичной речевой патологии.
5.2 Разделы дисциплин и междисциплинарные связи с базовыми (предшествующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование базовых (предшествующих) дисциплин.

№ № разделов данной дисциплины, базирующиеся на изучении предшествующих дисциплин

Б.3.1.3

Педагогика

Б.3.1.4

Специальная педагогика

Б.3.1.1

Психология

Б.3.1.2

Специальная психология

5.3 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин.

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин.

Б.3.2.3

Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями

Б.3.2.6.

Логопедические технологии обследования и коррекции нарушений речи

Б.3.2.11

Методика развития речи дошкольников

5.4. Разделы дисциплин и виды занятий

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Лекц.	Практ. Зан.	Лаб. Зан.	Семинары	СРС	Все-го час.
8 семестр
1	Предмет и задачи курса	0,25				2	2.25
2	Взаимосвязь речи с психическим развитием	0,25	0,1			8	8,35
3.	Исторический экскурс выявления речевых нарушений и дифференциация их от сходных состояний	0,25	0,1			4	4,35
4	Этиология речевых нарушений	0,25	0,1			6	6,35
5	Лингвистическая характеристика речи, группы лингвистических нарушений	0,25	0,1			4	4,35
6	Клиническая характеристика речевых нарушений	0,25	0,2			4	4,75
7	Педагогическая характеристика групп детей с нарушениями речи	0,25		1		4	5,25
8	Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи	0,25	0,2			4	4,75
9	Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при нарушениях речи	0,25	0,2			2	2,75
10	Проведение психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями	0,25	0,2			2	2,75
11	Приемы дифференциальной диагностики детей с нарушениями речи от сходных по внешним проявлениям состояний	0,25	0,2			4	4,75
12	ОНР и интеллектуальная недостаточность	0,25	0,2			4	4,75
13	Сенсорная алалия и нарушения слуха	0,25	0,2			2	2,75
14	Алалия и детский аутизм	0,25	0,1			8	8,35
15	Алалия и ЗРР	0,25	0,1			2	2,35
16	Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений при речевых нарушениях	0,25		1		4	5.25
	Всего	4	2	2		64	72

6. Лабораторный практикум. Темы для лабораторных работ.
1. Презентация: Дифференциальная диагностика моторной алалии от нарушений слуха.

2. Презентация: Дифференциальная диагностика умственной отсталости и алалии..
7. Практические занятия (семинары)

№ п/п	№ раздела дисциплины	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудо-емкость (час.)
8 семестр
1	1	Направление работы 1. Дать характеристику периодов речевого развития ребенка. Задание: составление конспекта по работам Цейтлин С. Н..	1,25
2	2	Направление работы 1. Раскрыть физиологические механизмы развития речи 2. Раскрыть психологические механизмы речи.	1,25
3	3	Направление работы 1. Дать характеристику первичных речевых нарушений. 2. Охарактеризовать одно из речевых нарушений. Задание: проведение анализа полученных данных.	1,25
4	4-5	Направление работы 1. Дать характеристику речевого нарушения у ребенка с ОНР	1,25
5	6-7	Направление работы 1. Дать характеристику речевого нарушения у ребенка с нарушением слуха. Задание: проведение анализа полученных данных.	1,25
6	8-9	Направление работы 1. Дать характеристику речевого нарушения у ребенка с нарушением интеллекта и с ЗПР. Задание: проведение анализа полученных данных.	1,25
7	10	Направление работы 1. Дать характеристику речевого нарушения у ребенка с РАС. Задание: проведение анализа полученных данных.	1,25
8	11-12	Направление работы 1. Составить реферат на тему «Методы диагностики речи при разных нарушениях рахвития». Задание: проведение анализа полученных данных.	1,25
9	13-16	Направление работы: Составление протоколов по речевой карте. Ведение записи ответов детей. Оформление индивидуальных тетрадей детей. Ведение календарного плана, перспективного плана на учебный год. Задание: проведение анализа полученных данных.	0,5

8. Тематика курсовых работ (проектов).

1 курсовая	2 курсовая	дипломная
Методы изучения детской речи.	Принципы анализа речевых нарушений	Особенности речи у дошкольников с нарушением интеллекта в игровой деятельности
Периодизация речевого развития и взаимосвязь речи с другими сторонами психической деятельности ребенка	Комплексный подход к анализу речевых нарушений	Формирование коммуникативной готовности у дошкольников с нарушениями интеллекта
Дифференциальная диагностика сенсорной и моторной алалии	Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии	Формирование вербальных и невербальных средств у детей с ОВЗ

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Рекомендуемая литература:

Основная:

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие. – СПб., 2004. – 144с.
Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб., 2006.
Нодельман В.И. Анализ механизмов трудностей развития письменной речи. / В.И. Нодельман. – Изд. 2-е, стереотип. – Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед. ун-та, 2006. – 86 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240 с.

в) программное обеспечение:

Безрукова О. А., Каленкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М. Русская речь, 2010 Программное обеспечение (для ЭВМ)

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Список интернет-ресурсов по дисциплине

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

а) Рекомендации к конспектированию научного и учебно-методического материала.

При подготовке конспекта студенту необходимо:

Определить цель работы.
Ознакомится с материалом, полностью прочитав его текст.
Составить план, соотнося его с заданной темой и целью работы.
Определить части текста, соотносящиеся с пунктами плана, и выделить их.
Законспектировать материал в соответствии с пунктами плана.
Окончательно оформить конспект, указав автора, название статьи, название основного источника, откуда взят материал, место издания, год выхода в печать.

б) Рекомендации по подготовке курсовой работы.

Подготовка курсовой работы включает несколько этапов:

Выбор темы, определение цели и задач исследования.
Подбор литературы, касающейся темы курсового исследования.
Определение структуры курсовой работы, составление плана.
Подробное изучение литературных источников по выбранной теме.
Написание основного текста, отражающего проведенный анализ теоретических источников, с учетом составленного ранее плана.
Формулирование выводов к каждой главе и общих выводов курсовой работы.
Окончательное оформление курсовой работы в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями.

При составлении плана и написании текста курсовой работы необходимо придерживаться общепринятой структуры при оформлении материала научного исследования. Структура включает:

Введение, в котором дается обоснование актуальности темы исследования, ее теоретическую и практическую значимость; определяются его цель, задачи и методы; отражается круг вопросов, которые будут рассмотрены в основной части работы.
Основная часть, включающая две или три главы (в зависимости от рассматриваемых аспектов работы). Здесь должен быть представлен анализ литературных источников, касающихся темы исследования (при цитировании и указании на мнение того или иного автора должна быть ссылка на литературный источник с указанием его порядкового номера в приведенном ниже списке литературы). Если курсовая работа предполагает, кроме теоретической части, практическое исследование, то должны быть отражены результаты проведенного эксперимента, представлен их количественный и качественный анализ. В конце каждой главы должны быть сформулированы выводы.
Заключение, в котором подводятся основные итоги проведенного исследования и даются общие выводы.
Список литературы, включает научные, методические и практические источники, использованные студентом при подготовке курсовой работы.

При подготовке курсовой работы студент консультируется со своим научным руководителем – преподавателем кафедры.

К общему оформлению курсовой работы предъявляются следующие требования:

Правильное оформление титульного листа по существующему образцу.
Наличие Содержания работы с указание страниц каждой части.
Соответствие нумерации страниц текста номерам страниц, указанным в Содержании.
Основные части работы (введение, главы, заключение, список литературы) должны начинаться с новой страницы.
Курсовая работа должна быть представлена в печатном виде четким шрифтом (14-м размером) через 1,5 интервала на одной стороне стандартного листа А4, с полями 25-30 мм.
Объем курсовой работы должен быть не менее 25-30 страниц.
Текст курсовой работы печатается в 2-х экземплярах (один экземпляр сдается на кафедру, второй остается у студента в качестве контрольного экземпляра).
Курсовая работа проверяется научным руководителем, рецензируется и оценивается им, на титульном листе работы ставится соответствующая балловая оценка, дата проверки и рецензирования и подпись преподавателя.
Оценка курсовой работы вносится преподавателем в зачетную книжку студента и в общую ведомость.

12. Вопросы для подготовки к экзамену (зачету).
1. Отечественный и зарубежный опыт раннего выявления речевых нарушений.

2. Модель раннего выявления и коррекции отклонения развития детей. Концепция раннего вмешательства. Система раннего выявления и коррекции отклонения развития детей.

3. Стратегия комплексного подхода к проблеме диагностики и ранней коррекционной помощи.

4. Становление речи, развитие понимания речи в онтогенезе, уровни понимания речи.

5. Основные подходы к классификации речевых нарушений

6.Принципы анализа речевых нарушений

7. Этиология речевых нарушений

8. Дифференциальная диагностика первичных речевых нарушений и сходных состояний, обусловленных умственной отсталостью

9. Дифференциальная диагностика первичных речевых нарушений и сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха

10. Дифференциальная диагностика первичных речевых нарушений и сходных состояний, обусловленных задержкой психического развития

11. Дифференциальная диагностика первичных речевых нарушений и сходных состояний, обусловленных расстройствами аутистического спектра

12. Процесс порождения речевого высказывания и его нарушения на различных уровнях. Коммуникативная функция речи. Вербальные и невербальные средства общения

13. Связь письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных высших психических функций
14. Принципы, задачи и методы диагностико-логопедической работы при системных нарушениях речи

15. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом

16. Основные направления логопедической работы по развитию речи детей в специальном дошкольном учреждении.

17. Особенности обследования детей с дислалией.

18. Особенности обследования детей с ринолалией.

19. Особенности обследования детей с разными формами дизартрии.

20. Особенности обследования детей с сенсорной и моторной алалией.

21. Дифференциация ФНР, ФФНР, ОНР.

22. Дифференциальные признаки форм дизартрии.

23. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от сенсорной алалии.

24. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от нарушений слуха.

25. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от фонематической дислалии.

26. Отличие моторной (экспресс и др. форм) алалии от задержки речевого развития.

27. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от детской моторной афазии.

28. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от афонии.

29. Отличие моторной (экспрессивном) алалии от нарушения развития речи обусловленного умственной отсталостью.

30. Отличие моторной формы афазии от сенсорной формы афазии.

31. Отличие неврозоподобной формы от невротической формы заикания.

Дополнения и изменения в рабочей программе

на 20__ / 20__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании

Кафедры « »____________________20___ г.
Заведующий кафедрой ___________________/ /
Внесенные изменения утверждаю

Проректор по учебной работе МСГИ

_______________В.В. Борисова

«_____»___________20___ г.

1 2

	Министерство образования и науки архангельской области Министерство образования и науки Архангельской области (далее министерство) сообщает, что в 2012/2013 учебном году период государственной...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Министерство образования и науки российской министерство образования и науки российской федерации
	Министерство образования и науки российской федерации министерство здравоохранения и социального Цель дисциплины – овладение знаниями гигиенической науки и умениями по санитарии в оценке факторов окружающей среды, влияющей на...		Министерство науки, образования, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ министерство... Рабочая учебная программа дисциплины «Философия» подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом...
	Министерство науки, образования, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ министерство... Рабочая учебная программа дисциплины «Философия» подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом...		Министерство образования и науки россии министерство образования рб Мку «отдел образования администрации муниципального района мечетлинский район рб»
	Министерство образования и науки Министерство внутренних дел Российской Федерации Центр профессиональной подготовки гувд по Челябинской области план-конспект		Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на... Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., «Просвещение», 2010 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания...
	Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на... Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., «Просвещение», 2010 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания...		Российской Федерации Министерство образования и науки Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации
	Министерство образования и науки российской федерации министерство... Дисциплина «Микробиология, вирусология» относится к циклу математических, естественнонаучных и медико-биологических дисциплин по...		Министерство образования и науки рб министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды рб П 77 Природа. Экология. Человек: Информационно-методический сборник. / Сост. Л. А. Кузнецова г. Улан-Удэ, ипк всгаки, 2006. 75 с
	Министерство образования и науки российской федерации федеральная... «Бегишевская средняя общеобразовательная школа имени Мансура Хасановича Хасанова»		Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное... Рабочая программа по обществознанию для 10-11 классов составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами...
	Программы студенческой «Недели науки» Министерство образования и... Программа недели академической активности юфу на факультете социологии и политологии		Тематические интернет-ресурсы в помощь образованию Официальный сайт Министерство образования и науки РФ. Здесь: новости, анонсы мероприятий, публикации в сми. Структура и руководство...

Министерство образования и науки

Похожие: