Современное состояние проблемы изучения школьной мотивации. 3
Скачать 1.03 Mb.
|
| Глава 2. Организация и методы исследования. Известно, что научить – это дать учащимся знания, умения и навыки. Однако этого мало. Необходимо воспитать у него мотив, положительное отношение к получению этих знаний, умений и навыков. Школьная (учебная) мотивация, т.е. стремление, желание учиться выступает важным фактором получения образования. В данной работе мы изучим динамику реальной мотивации школьников с первого по четвертый класс начальной школы. Важность данной информации для учителя трудно переоценить. Если картину успеваемости ученика в каждом классе он видит по журналу успеваемости, то картину мотивов личности он оценивает пока интуитивно. Целью нашей работы было изучение школьной мотивации учеников начальной школы и факторов, влияющих на ее формирование. Просмотреть возрастную динамику мотивации от 1 до 4 класса. Исследовать влияние интеллектуального развития успеваемости, на формирование мотивации учения, а также существуют ли различия школьной мотивации у мальчиков и у девочек. Данные исследования проводились в начальной общеобразовательной школе №1 с. Степного Степновского района Ставропольского края. Хотелось бы отметить, что школа из-за близкого нахождения данного населенного пункта от «горячих точек» Северного Кавказа (Чечня, Северная Осетия, Дагестан и др.) является многонациональной и насчитывает учащихся 22 национальностей. Исследования проводились в течении двух лет в 1998-1999 учебных годах и 1999-2000 учебных годах. В данной работе применялись следующие методы исследования:
Для оценки школьной мотивации применялась «анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» автор Аусканова Н.Г. В ходе опроса автором 200 школьников 6-8 летнего возраста было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок:
Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией: 1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высоки уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация) Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 4. 10-15 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. 5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Вопросы анкеты и обработку см. Приложение 1. Анкетирование проводилось в январе 1999 г. и январе 2000 г. (по окончании зимних каникул). Данный период для анкетирования выбран не случайно. Январь является серединой учебного года. Предполагаем, что в это время дети еще не устали, им еще не надоело учиться, а также радость от прихода в школу в сентябре несколько угасла. Для определения интеллектуального уровня мы использовали следующие методики: «Анаграмма», «Выдели существенное». «Классификация», «Аналогия». На каждом задание давалось определенное, ограниченное время. (см. Приложение II) Тестирование проводилось в ноябре- декабре 1999 года. Глава 3. Описание полученных результатов. §1. Результаты исследования возрастной динамики школьной мотивации учащихся начальной школы
Проведя анкетирование в январе 1999 г. и январе 2000 г. (см. приложение IIIа,IIIб), мы видим, что высокий уровень школьной мотивации учащихся на протяжении двух лет от 1 класса к 3 классу несколько снижается от 41-43% до 21-27% и повышается в четвертом классе до 38% в 1999 г. и до 30% в 2000 г. Процент детей имеющих хороший уровень мотивации с 33% в 1-х классах снижается до 30% в 3-4 классах, незначительно повышаясь до 35% во 2-х классах, в 1998-1999 уч.гг. и стабильно повышается в 1999-2000 уч г. с 16% в 1-х классах до 28% в 4-х классах. Изучая динамику с 1 по 4 классы внешней мотивации мы видим некоторую закономерность на протяжении двух лет. Процент детей, имеющих внешнюю мотивацию с 1 по 4 классы увеличивается в 1998/99 уч. Г. с 14,5% до 21,2% и 1999/2000 уч.г. с 18% до 27%. Уровень низкой мотивации колеблется от 5 до 16% в 1998/99 уч. Году и от 8% до 22% в 1999/2000 уч. г. Негативное отношение к школе в 19998/99 уч.г. выявлено у 5% первоклассников, 1% второклассников, 7,2% третьеклассников и 3% четвероклассников. В 1999/2000 уч. г. процент детей с негативным отношением к школе колеблется от 5% до 10%. Среди первоклассников –5% с негативным отношением к школе, второклассников 10%; третьеклассников –9% и четвероклассников –6%. Для наглядности изобразим полученные данные на графиках:
5. График негативного отношения, школьной дез.адаптации к школе. 1.2. Динамика изменения школьной мотивации учащихся начальных классов за 2 учебных года. Пофамильные данные учащихся 2-4 классов за 2 учебных года (см. Приложение IV) были сведены в таблицы. Таблица 1а. Динамика изменения школьной мотивации с 1998/1999 уч.г. по 1999/2000 уч.г.
Таблица 1б. Динамика изменения школьной мотивации учащихся 3-х классов.
Таблица 1в. Динамика изменения школьной мотивации учащихся 4-х классов (выпускных).
Таблица 1в. Динамика изменения школьной мотивации учащихся НШ №1 2-4 классов 1999-2000г.г.
Из таблиц мы видим, что из опрошенных 185 человек 2-4 классов (1-е классы мы не брали, т.к. они учатся в школе первый год) у 26% учащихся повысился уровень школьной мотивации, у 34% - остался без изменений и у 40% учащихся понизился уровень школьной мотивации. Также мы видим, что в разных классах процент снижения или повышения уровня мотивации неоднороден. Так во 2Б классе нет детей, у которых повысился уровень школьной мотивации, а детей, у которых понизилась школьная мотивация по сравнению с прошлым годом 64%. Анализируя данную ситуацию более глубоко выяснили: на вопрос анкеты «Тебе нравится в школе или не очень?» 80% опрошенных ответили утвердительно, 20% - отрицательно, а на вопрос «Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?» – 86% учащихся ответили утвердительно, они хотели бы, чтобы учитель был не так строг к ним (см. Приложение IV).ы можем предположить, что это может быть одним из факторов снижения школьной мотивации в данном классе. Из таблицы 1б мы видим резкое снижение школьной мотивации учащихся 3А класса. Анализируя анкеты детей (см. Приложение IV), выясняем, что в школе нравится учиться 42%, 46% - не очень, 13% - не нравится. Утром с радостью идут в школу 29%, бывает по разному 38%, 33% учащихся чаще хочется остаться дома; 42% учащихся нравится, когда отменяют уроки, 42% учащихся хотят, чтобы не задавали домашних заданий. Причиною данной ситуации может быть смерть классного руководителя и из-за отсутствия в школе свободного от класса учителя, переведение данного класса на предметное обучение (математику ведет учитель 3В класса, русский язык – учитель 3Б класса, труд – учитель 2Г класса и т.д.). |
Похожие:
 | 1. Необходимость, сущность денег и их функции 9 Тема Банковская система: возникновение, современное состояние, проблемы и перспективы. 13 |  | 1. Современное состояние, проблемы диагностики и перспективы развития... Тема Современное состояние, проблемы диагностики и перспективы развития онкологии. Организация онкологической службы. Принципы лечения... |
| Темы проектов по астрономии, космонавтике и авиации (3-11 кл.) Агропромышленный комплекс Якутии: современное состояние, проблемы и перспетивы развития | | Реферат Направление подготовки «Экономика» Налог на доходы физических лиц в Российской Федерации: современное состояние, проблемы и перспективы реформирования |
| Учебнику «Биология. Введение в общую биологию и экологию» Развитие представлений о возникновении жизни. Современное состояние проблемы. (Лаб. Работа) | | Животный мир калмыкии: современное состояние, проблемы охраны и мониторинга Калмыцкий институт социально-экономических и правовых исследований, г. Элиста, Россия |
| Рабочая программа развитие и современное состояние мировой автомобилизации... Развитие и современное состояние мировой автомобилизации: рабочая программа / авт сост. В. Г. Башкирцев, спб.: Ивэсэп, 2012. – 18... | | Темы рефератов по экономике труда Рынок труда как составная часть рыночной экономики: проблемы становления, современное состояние и перспективы развития |
| Темы проектов по географии 3-11 кл с кратким содержанием проектов можно ознакомиться на сайте Агропромышленный комплекс Якутии: современное состояние, проблемы и перспетивы развития | | Современное состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии(протокол от «29»марта 2012 г. №8) |
| Современное состояние и проблемы развития российско -индийских экономических... Социальная геронтология: Учебная программа дисциплины / Сост. Т. В. Коробицина; сфу, 2009 | | Международные образовательные семинары современные проблемы нейробиологии... Современное состояние и тенденции развития фармацевтической технологии. Государственное нормирование производства лекарственных препаратов... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «История и современное... Цель освоения дисциплины «История и современное состояние молодежного движения в России и за рубежом» | | Реферат на тему: «Современное состояние гидро- и ветроэнергетики.... Современное состояние гидроэнергетики, её место в энергетике и влияние на окружающую среду |
| Две-три мысли, два-три впечатления поглубже выжитые в детстве ... | | 1. Понятие и определение экологии, современное состояние, перспективы развития. Понятие Проблемы, связанные с антропогенным воздействием на биосферу. Экологический кризис. Связь экологии с социальными процессами. Значение... |
