Современное состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Скачать 0.65 Mb.

Название	Современное состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста
страница	1/7
Дата публикации	17.09.2013
Размер	0.65 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Философия > Документы

1 2 3 4 5 6 7

ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………3

Глава 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……7

Теоретические основы формирования связной речи у старших

дошкольников………………………………………………………………..…7

Особенности связной речи у детей с ОНР………………………...…..…….17

1.1Формирование связной речи у детей с ОНР………………………………..23

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ старшЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………………………………30

2.1 Выявления особенностей формирования связной речи у детей старшего

дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)………...………...30

2.2 Формирующий эксперимент: цель, задачи, методика проведения…………...40

2.3 Динамика развития связной речи у старших дошкольников с ОНР……. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50—60-х годах XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Для понимания процесса формирования связной речи важное значение имеют основополагающие положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемой в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А.Флерина, А.М. Леушина, А.М. Бородич), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) и логопедами (А.В Ястребова, Т.А.Ткачеко, Т.Б.Филичева, В.К.Воробьева и др.).

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной устной речи. Формирование связной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе.

Исследователи отмечают, что в структуре дефекта детей с ОНР наиболее значимой является несформированность связной речи. Поэтому формирования связной речи у этой категории детей относится к числу актуальных.

Однако, если логопед будет соблюдать принцип преемственности в обучении, он сможет не только опираться на прошлый опыт, но и строить обучение с широкой ориентировкой на последующее. Под преемственностью в обучении связной речи следует понимать установление взаимосвязи разных сторон и их соотношения на разных ступенях усвоения языка. Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Таким образом, целью нашего исследования является изучение особенностей формирования связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования являются связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в специально созданных условиях.

Гипотеза исследования.

Недостаточность сформированности связных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР преодолевается наиболее успешно при условии проведения системы занятий, направленных на ознакомление с закономерностями создания связного речевого высказывания.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать современное состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Выявить и проанализировать особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Разработать программу, направленную на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Методологическую основу исследования составляют:

концепции Л. С. Выготского о единстве процессов мышления и речи, соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре внутренней речи; концепции Р. Е. Левиной о системности языка, связи речи с другими сторонами психического развития и сочетанного подхода к вопросам диагностики и решению реабилитационных задач; концепци А. Р. Лурия об опоре на разные уровни организации психических функций, использования сохранных анализаторных систем, создания новых функциональных систем, программируемости и контроля;

Методы исследования:

Анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Констатирующий эксперимент, направленный на изучение у детей особенностей связной речи, анализ анамнестических данных.
Формирующий эксперимент.
Количественный и качественный анализ полученных данных.

Этапы исследования:

1этап (сентябрь – ноябрь 2010г.): анализ педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме, выявление проблемы; разработка плана исследования, подбор комплекса диагностических методик, определение основных параметров исследования;

2 этап (ноябрь 2010г. – февраль 2011 г.): разработка системы коррекционно - развивающей работы; проведение экспериментальной работы по проверке гипотезы;

3 этап (февраль 2011г. – март 2011г.): обработка полученных данных, формулирование выводов, оформление выпускной квалифицированной работы.

Организация исследования: исследование проходило в МДОУ «Детский сад № 17 комбинированного вида», г. Канаш, в нем принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Апробация исследования:

Материалы исследования обсуждались на педсовете МДОУ «Детский сад № 17»г. Канаша, на научно – практической конференции «Инновационные технологии в образовании» в ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Материал исследования отражен в публикации статьи в сборнике «Культурологический подход в образовании: опыт, инновации, перспективы» (Культурологический подход в образовании: опыт, инновация, перспектива: сборник научных статей / Чуваш.гос. пед. ун-т ; отв. ред. Г. П. Захарова. – Чебоксары : Чуваш.гос. пед. ун-т, 2011).