Современное состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Скачать 0.65 Mb.
|
1.3 Формирование связной речи у детей с ОНР.Целенаправленное формирование связной речи имеет важней шее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как дошкольного, так и в особенности, школьного возраста. Отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отста ванием в развитии ряда психических функций требуют дифференци рованного подхода к выбору методов и приемов формирования на выков самостоятельных связных высказываний [50]. Формирование связной речи ребенка с ОНР в специальном детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности, при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и т.д., так и на специальных коррекционных занятиях [42]. В программе коррекционного обучения и воспитания шестилетних детей с общим недо развитием речи приводятся рекомендации по формированию их связной речи в соответствии с периодами обучения. В 1 периоде первого года обучения (сентябрь-ноябрь месяцы) они должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во II периоде (декабрь-март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их серии, рассказов-описаний, простых пересказов. В III периоде (апрель-июнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (придумывание начала и конца, дополнение эпизодов) Главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по сос тавлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинения из соб ственного опыта. В. П. Глухов [9] отмечает, что обучение рассказыванию по картинам занимает в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ОНР. Методика обучение строит ся с учетом отмечаемых у таких детей речевых нарушений и осо бенностей психического и познавательного развития. Это касает ся проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования картинного материала, струк туры занятий и приемов коррекционной работы. Уделяется внима ние приемам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления и др. В целях формирования связной монологической речи старших дошкольников с ОНР рекомендует проведение следующих видов занятий с картинным материалом:
Последние два вида занятий проводятся также на втором го ду обучения. Занятия по разным видам картин включают ряд общих элемен тов: подготовку детей к восприятию содержания картины (пред варительная беседа, чтение произведений по теме у. др.); раз бор ее содержания; обучение их составлению рассказа; анализ детских рассказов [9; 1; 20]. При обучении рассказыванию по картине В. П. Глухов [9] рекомендует применять сле дующие методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части, направляющие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказов по фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми. Вначале они упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа це ликом по направляющим вопросам; в дальнейшем переходят к сос тавлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педаго гом. Обучение рассказыванию по сериям сюжетных картинок реко мендуется проводить на основе общепринятой методики в следую щем варианте. На первом занятии проводится последовательный разбор каждой картинки серии; при этом у детей формируются операции целенаправленного анализа наглядного содержания [37]. Они учатся выделять действенную основу (определение действий пер сонажей, уяснение связи между ними) и существенные детали изображения. После этого картинки в нужном порядке размещаются одним-двумя детьми на наборном полотне. По вопросам педагога, определяется общее содержание изображенных событий. Затем они «по цепочке» составляют высказывания по каждой из последова тельных картинок. На втором занятии ребята поочередно составляю рассказы по нескольким картинкам-фрагментам и по всей се рии в целом. В качестве обучающего приема рекомендуется сос тавление завязки, начало к изображенному действию (по вопро сам педагога или данному образцу) [16]. Для формирования у них пер воначальных навыков составления рассказа-описания изображен ного пейзажа, могут быть использованы пейзажные картины из се рии В. Л. Езикеевой ("Зима", "Весна") и т.д. В процессе раз бора картины они усваивают примерную схему последовательного описания, называют время года, перечисляют предметы ландшафта в последовательности, определяемой их пространственным распо ложенном; дают описание по вопросом (как выглядит лес, река, берег, луг и др.). При составлении ребенком рассказа - описания применяются направляющие вопросы-указания ("А теперь рас скажи о березках, какие они" п т.д.). [9] В III периоде первого года обучения, по мере возрастания речевых возможностей детей, в систему формирования связной речи включаются задания по составлению небольших рассказов на тему из личного и коллективного опыта. Такие задания целесооб разно строить на основе проводимых в детском саду мероприятий - утренников, экскурсий, а также наблюдений во время прогулок, трудовых процессов и др. Они рассказывают о празднике в дет ском саду, об интересной игре ("Наш поезд", "Космонавты" и т.д.), о том, что видели на экскурсии. Рассказы составляются с опорой на образец педагога и предваряющий вопросный план. Применяются: коллективная форма составления рассказа, прием его дополнения другими детьми. Составление рассказов из коллективного опыта может проводиться с использованием фотографий и слайдов, а так же рисунков самих малышей, отражающих события из их жизни в детском саду. Обучение данному виду рассказывания проводится как на логопедических, так и на воспитательских занятиях (по плану логопеда). Составлению рассказов из опыта может предшест вовать организация выставок детских рисунков по той же темати ке.[9] Как отмечает Г. Р. Шашкина [52], обучение рассказыванию с опорой на готовый сюжет начина ется с работы по сюжетным картинкам, изображающим только одно действие, причем сначала предъявляются картинки, где глав ным действующим лицом является человек, ребенок или взрос лый. (Мальчик умывается. Девочка моет посуду. Папа ремонтирует машинку. Мама вяжет. Бабушка лежит на диване. Дедушка читает газету.) После нескольких занятий, когда дети научатся правиль но грамматически оформлять предложения, предлагаются картин ки, где действия совершают животные. (Кошка играет с клубком. Собака лает на кошку.) [41]. Следующая ступень усложнения состоит в подборе картинок с неодушевленными предметами. (Мяч укатился в речку. Чайник сто ит на столе.) На картинках изображена, как правило, обиходная ситуация, поэтому дети в большинстве случаев в течение 4 — 5 за нятий начинают справляться с предложенным заданием: точно называть изображенное на картинке, правильно употребляя гла гол [24; 42]. Далее переходят к обучению составлению предложений по картинкам, где изображено два и больше действий. (Девочка моет посуду, мальчик вытирает посуду. Мальчик и девочка лепят снеж ную бабу, еще один мальчик катает снежный ком.) Здесь необхо димо учить детей тому, как начинать и заканчивать рассказ, иног да предлагая варианты начала и конца. Проделанная работа позволяет перейти к очередному виду за нятий, а именно к составлению рассказа по серии сюжетных кар тинок с изображением одного и того же действующего лица (ре бенок, взрослый, животное, неодушевленный предмет). Детям предлагается установить последовательность действий на картин ках и составить по данной серии рассказ. Серии сюжетных карти нок помогают детям развивать наблюдательность, отмечать новые явления в каждой следующей картинке. Такая работа способствует уточнению имеющихся у детей представлений, понятий, обога щает их новыми сведениями, учит в логической последователь ности излагать увиденное. Логопед может прибегнуть сначала к вопросам, помогающим установить последовательность событий, а то и представить свой образец рассказа [4;35]. Уже на самых первых этапах обучения рассказыванию по се рии сюжетных картинок можно предлагать детям решать опреде ленные творческие задачи. Например, можно предложить ребен ку восстановить рассказ по отработанной на предыдущем заня тии серии без предъявления одной – двух картинок, включить себя в число действующих лиц, построив рассказ от первого лица, сделать себя главным участником изображенных событий, затем предложить группе детей инсценировать данную серию. Попро бовать придумать диалоги, можно ввести дополнительных участ ников, дополнительные действия. (Например, при работе с се рией «Петя и волки» дети вводят других героев — друзей, кото рые хотят проводить его через лес, предлагают мальчику остать ся в поселке, подождать взрослых, обратиться за помощью к охотникам и т.д.) Более сложным видом инсценировки серии картинок может служить пантомима. Этот вид работы всегда сопряжен с трудностями, так как изображение действий с предметами без их оречевления доступно не всем детям. Творческим видом работы является составление детьми рас сказа, опосредованно связанного с предложенной серией карти нок. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, по серии «Синички», состоящей из трех картинок: девочка зимой на кухне за столом предлагает синичкам чай) логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц, и предлагают затем детям составить об этом небольшой рассказ [9]. Для формирования внутренней речи детей, которая програм мирует связное высказывание и сокращает развернутое высказы вание до свернутой смысловой схемы (исследования Л.С.Выгот ского), целесообразно в качестве заключительного этапа работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок пред лагать детям выделять главную мысль в рассказе. Это умение фор мируется у детей с определенным трудом, поэтому необходима помощь взрослых в виде умело поставленных вопросов, подводя щих к правильному ответу. Помощь уменьшается по мере овладе ния детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Такая работа подводит детей к умению пересказывать услышанные тексты. Таким образом, формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания. Задача логопедов – научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. |
Похожие:
 | Программа для детей старшего дошкольного возраста а разве здоровье не чудо?! Воспитатель доу №23 Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью |  | «Использование занимательного материала в развитии связной речи у... Аннотация. На первом этапе подготовки экскурсии необходимо выбрать объект экскурсии и подготовить материал, найти Интернет-ресурсы... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: «Малые фольклорные формы, как средство формирования правильного развития речи у детей старшего дошкольного возраста» | | «Развитие связной речи с использованием мнемотехники у детей дошкольного возраста» Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому... |
| Особенности развития связной речи дошкольников в соответствии с федеральными... Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие связной речи детей | | Доклад из опыта работы к муниципальным педагогическим чтениям музыкальных... На протяжении многих лет наш детский сад работает в направлении изучения народного творчества, воспитания и приобщения детей дошкольного... |
| Конспект развлечения, посвящённого Дню России, для детей старшего... «Пермский край, земля Уральская», литературно-музыкальная композиция по сказам П. П. Бажова | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Малые формы фольклора как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста |
| Доклад из опыта работы к муниципальным педагогическим чтениям воспитателей... Охватывают? · Какими красками изображен лес зимой? | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Взаимодействие учителя – дефектолога, логопеда и воспитателя при формировании грамматического строя речи у детей старшего дошкольного... |
| Тема: «Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи... Рабочая программа составлена на основании основной образовательной программы по специальности (080111) Маркетинг | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В альбоме предоставлен иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста,... |
| Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи... России Юрий Гагарин, о героях космоса о трудной и почетной и героической профессии космонавта | | Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи... Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики от простого (таблица, план, пересказ) к сложному (развёрнутый ответ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучение творческому рассказыванию занимает особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста. Овладение этим видом... | | Вкр пальчиковый театр, как средство развития связной диалогической... Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего, среднего... |
