Протокол № 2010 ел
Скачать 3.91 Mb.
|
Диктант № 4 | 1 | тикшерү | Укучыларның язма күнекмәләрен тикшерү. Җөмләдә рәвешләрне тикшерү күнекмәләрен исәпкә алу. | | | 22.04 | | |
| 87. | Хаталар өстендә эш. Рәвеш темасын кабатлау. | 1 | катнаш | Рәвеш турындагы белемнәрен ныгыту. | | 139 бит, сораулар. | 24.04 | |
| 88. | Диктант №4. | 1 | Тикшерү. | Укучыларның зат алмашлыкларын белү күнекмәләрен тикшерү. | | | 27.04 | |
| 89.-98 | 1-4 сыйныфта өйрәнгән материалларны кабатлау. | 10 | комбинир | Укучыларның алган белемнәрен ныгыту, системага салу. | Диктант язарга. | 29.04 4.05 6.05 8.05 11.05 | 13.05 15.05 18.05 20.05 22.05 | |
| 99. | Диктант № 4 | 1 | тикшерү | Укучыларның язма күнекмәләрен тикшерү. Җөмләне тикшерү күнекмәләрен исәпкә алу. | | | 25.05 | |
| 100. 101. 102 | Хаталар өстендә эш. 1-4 сыйныфта өйрәнгән материалларны кабатлау. | 3 | катнаш | | | | 27.05 29.05 31.05 | |
| №п/п | Тема | Кол-во часов |
| 1. | Страна детства | 12 ч. |
| 2. | Не верю, что звери не говорят | 11 ч. |
| 3. | Смех – это солнце | 10 ч. |
| 4. | Поэтическая тетрадь | 9 ч. |
| 5. | Литературная сказка | 6 ч. |
| 6. | Сказка зарубежных писателей | 16 ч. |
| 7. | Повторение | 4 ч. |
| | Всего | 68 ч. |
Рекомендуемые книги для чтения
1.Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевёртыши, загадки, пословицы и поговорки.
2. («Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).
3.Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»,
4. К. Бальмонт.»Поспевает брусника»,
5. А. Плещеев. «Осень наступила…»,
6. А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой. »Осень.
7. А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке».
8. И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».
9. Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
10. В. Берестов. «Кошкин дом»,
11. М. Пришвин . «Ребята и утята»,
12. Е. Чарушин. «Страшный рассказ»,
13.Б. Житков. «Храбрый утенок».
14. 1. Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу»,
«Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»,)
15. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей все¬го?», «Песенки Винни Пуха»;
16. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»).
17.Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»),
18. Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине)
Программа «Литературное чтение для II—IV классов
четырехлетней начальной школы» Авторы: Р.Х Ягафарова
1. Пояснительная записка
Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.
Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
В начальной школе анализ образных средств языка должен проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание. Литературоведческий принцип находит свое выражение в программе в том, что она охватывает все основные литературные жанры; сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на рассмотрение таких аспектов произведения, как тема, проблематика, нравственная идея, художественная форма, композиция.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, так как у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в среднем и последующем звеньях школы, вводится постепенно. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.
Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
При обучении чтению знания детей должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительно-выразительных возможностях языка (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту.
Общеучебные цели изучения курса:
овладение умениями осознанного, правильного и выразительного чтения на русском
языке; элементарными практическими умениями работы с художественным текстом на
русском языке; формирование всех видов речевой деятельности на русском языке;
развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову,
приобретение опыта читательской деятельности на русском языке;
• воспитание уважения к русской литературе и литературе других народов России,
интереса к чтению на русском языке, расширение нравственно-эстетического опыта
учащихся.
Задачи курса:
развивать способность полноценно воспринимать произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы, развивать творческое воображение учащихся, ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литератур-ному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем
мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.
Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.
Планирование составлено на основе: Программы для общеобразовательных школ: Литературное чтение для II-IV классов. Авторы: В.Г.Горецкий, Л.Ф. Климанова. М.:Посвещение, 2004
Учебник: «Литературное чтение» Р.Х.Ягафарова Учебник для 4 класса четырёхлетней татарской школы в 2-х частях. Казань. Издательство "Магариф"- 2005
Дополнительная литература:
1. М.И. Байкова, Е.С.Гостимская «Поурочные разработки по чтению» 4 класс М.»Вако» 2005.
2. Е.С.Гостимская, М.И.Мишина «Внеклассное чтение» 4 класс Москва, 2006
3. А.А.Егорова «В гостях у детских писателей» Издательство «Учитель», Волгоград, 2008
Рабочая программа по литературному чтение в 4 классе
Количество часов: на учебный год - 68
в неделю - 2
| №п/п | Тема | Кол-во часов | Дидактические единицы образовательного процесса |
| 1. | Страна детства Литературное чтение. Сергей Аксаков. Детские годы Багрова-внука. Николай Некрасов. Крестьянские дети. Внеклассное чтение. Михаил Осоргин. Детство. Михаил Осоргин. Детство. Евгений Винокуров. Лебеди. Мустай Карим. Асхат с Губернаторской. Внеклассное чтение. Виктор Астафьев. Захарка Фазиль Искандер. Животные в городе. Владимир Солоухин. Детство. В.Солоухин. Детство бегало босиком Р. Кутуй. С закрытыми глазами В.Крупин. На берегах Вятки | 12 | - владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее80-90 слов в мин. должны уметь: - читать тексты вслух с соблюдением пауз по смысло-интонационным отрезкам речи; - устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; |
| 2. | Не верю, что звери не говорят Внеклассное чтение. М. Осоргин. Волчьи круги. В.Солоухин. Волки. Е.Марысаев. Машутка. Н.Заболоцкий. Лицо коня. Внеклассное чтение. Дагестанская сказка. Храбрый мальчик. В.Астафьев. Бойе. Ю. Коваль. Солнечное пятно. Внеклассное чтение. Грузинская сказка. Заработанный рубль. Ю.Дмитриев. Домой, домой, домой! Р.Погодин. Лазоревый петух моего детства. Р.Погодин. Лазоревый петух моего детства. | 11 | -устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; -составлять пересказ ( краткий, полный, выборочный) придумать начало повествования или его возможное продолжение и завершение; -выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания; |
| 3. | Смех – это солнце Внеклассное чтение. Фонвизин Д. И. Недоросль. Явление 5,7. Фонвизин Д. И. Недоросль. Явление 8. Чехов А. П. Налим. 1 ч. Чехов А. П. Налим. 2 ч. Внеклассное чтение. Тэффи. Переоценка ценностей. Шолохов М. А. Поднятая целина. Лагин Л. И. Хоттабыч вступает в игру. (34-38 стр.) Лагин Л. И. Хоттабыч вступает в игру. (39-42 стр.) Внеклассное чтение. Олеша Ю. К. Три толстяка. (43-46 стр.) Олеша Ю.К..Три толстяка. (47-46 стр.) | 10 | должны уметь: - составлять с помощью учителя простой план путём деления текста на смысловые отрезки; - рассказывать о прочитанном (по вопросам, по плану); - передавать на русском языке содержание прочитанного или прослушанного; - выбирать из текста материал для характеристики действующих лиц и обстоятельств, в которых происходит действие, по вопросам учителя; |
| 4. | Поэтическая тетрадь Пушкин А. С. Птичка. Виноград. Пушкин А. С. «Ещё дуют холодные ветры...». Туча. Внеклассное чтение. Лермонтов М.Ю. «Когда бы мог весь свет узнать...» Осень. Весна. Небо и звёзды. «Я жить хочу! хочу печали...» Бунин И. А. Автобиографическая заметка. Бунин И. А. «Седое небо надо мной...»..Родник. Внеклассное чтение. Бунин И. А. Вечер. Ландыш.«И цветы, и шмели, и трава, и колосья...» Рубцов Н. М. Родная деревня Рубцов Н. М. Звезда полей. Северная берёза Рубцов Н. М. Жеребёнок. Воробей. | 9 | должны знать: - наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной литературы; - названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров; - не менее 6-7 народных сказок (уметь их пересказать), знать 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно кстати употребить их). |
| 5. | Литературная сказка Внеклассное чтение. Пушкин А. С. Сказка о попе и о работнике его Балде. (73-76 стр.) Пушкин А. С. Сказка о попе и о работнике его Балде. (77-80 стр.) Ершов П. П. Конёк-горбунок. (82-85 с.) Ершов П. П. Конёк-горбунок. (86-90 с.) Внеклассное чтение. Носов Н. Н. Как Незнайка разговаривал со своей совестью (92-95 с.) Носов Н. Н. Как Незнайка разговаривал со своей совестью (96-99 с.) | 6 | -устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; -составлять пересказ ( краткий, полный, выборочный) придумать начало повествования или его возможное продолжение и завершение; -выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания; |
| 6. | Сказка зарубежных писателей Шарль Перро. Кот в сапогах (101-104с.) Шарль Перро. Кот в сапогах (105-107с.) Братья Гримм. Госпожа Метелица Ханс Кристиан Андерсен Андерсен X. К. Домовой у лавочника Редьярд Киплинг. Братья Маугли (123-126 стр.) Редьярд Киплинг. Братья Маугли (127-131 стр.) Харуко Мураками. Дружище Квак спасает Токио (132-136 стр.) Харуко Мураками. Дружище Квак спасает Токио (137-141 стр.) Чехов А.П. Лошадиная фамилия. Шолохов М.А. Нахалёнок. Ершов П.П. Конёк – горбунок. Лермонтов М.Ю. Ашик – Кериб. Ш.Перро. Спящая красавица. Х.К.Андерсен. Гадкий утёнок. | 16 | должны уметь: -устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; - слушать и понимать сообщения и объяснения учителя; делать подготовленные устные сообщения (ответы на вопросы, пересказы несложных текстов); - вести беседу по пройденным темам и тестам, используя изученный материал; - бегло читать знакомый текст со скоростью, приближающейся к чтению на родной язык; |
| 7. | Повторение Повторение . Страна детства. Не верю, что звери не говорят. Смех – это солнце. Поэтическая тетрадь. Обобщение | 4 | - уметь выразительно читать по ролям; - передавать на русском языке содержание прочитанного или прослушанного; |
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса
Обучающие должны:
Владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в мин.
Обучающие должны уметь:
Устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; Составлять пересказ( краткий, полный, выборочный)придумать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
Выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
Обучающие должны знать:
Наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной литературы; Названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров; Не менее 6-7 народных сказок (уметь их пересказать), знать 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно кстати употребить их).
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Р. Х. Ягафаровой «Литературное чтение», утвержденной МО и науки Республики Татарстан в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов. Формой итоговой аттестации обучающихся 4 класса предполагается проверка навыка чтения.
Для реализации программного содержания используются:
Р. Х. Ягафарова, Литературное чтение: учебник для 4 класса в 2 частях. – Казань, «Магариф», 2005.
Количество часов в год – 68.
Количество часов в неделю – 2.
Количество часов в I четверти – 18
Количество часов в II четверти – 14
Количество часов в III четверти – 18
Количество часов в IV четверти – 18
в т.ч. внеклассное чтение – 16ч.
Изучение литературного чтения в начальной школе с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, опыта читательской деятельности на русском языке; формирование всех видов речевой деятельности на русском языке; умение вести диалог, выразительно читать и рассказывать;
овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на русском языке; элементарными практическими умениями работы с художественным текстом на русском языке;
воспитание уважения к русской культуре и культуре других народов России, интереса к чтению на русском языке, расширение нравственно-эстетического опыта учащихся.
Виды речевой деятельности.
Слушание (аудирование). Восприятие на слух художественных произведений разных жанров. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него.
Чтение. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осознанное чтение про себя доступных по объему и жанру произведений. Выразительное чтение (с предварительной подготовкой). Ознакомление с различными видами чтения. Осмысление цели чтения. Скорость чтения: установка на нормальный для индивидуальности читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Правильность чтения: четкое безошибочное чтение вслух с соблюдением правильного ударения и основных норм литературного произношения.
Говорение. Умение ставить вопросы и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный, пересказ прочитанного, устное изложение текста по плану. Сравнение героев произведений русской и родной литератур (портрет, поступки).
Письмо. Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам).
Требования к уровню подготовки ученика 4 класса:
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать
изученные литературные произведения и их авторов;
жанры детской художественной литературы (приводить примеры сказок, стихотворений, басен, рассказов);
уметь
читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный);
приводить примеры фольклорных произведений (пословиц, загадок, сказок)
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем – до 1с.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
использовать чтение русской художественной литературы как источник приобщения к русской культуре;
находить в словаре значение неизвестного слова.
Оценка скорости чтения.
| Классы | скорость чтения (количество слов в минуту) | ||||
| «5» | «4» | «3» | «2» | «1» | |
| Полугодия | I II | I II | I II | I II | |
| I класс | - 30 | 20 | 15 | менее 15 | __ |
| II класс | 40 50 | 30 40 | 20 30 | менее 20 | |
| III класс | 60 70 | 50 60 | 40 50 | менее 40 | |
| IV класс | 80 90 | 70 80 | 60 70 | менее 60 | |
Проверка техники чтения проводится 1 раз в I первом классе в конце учебного года, а во II – IV классах 2 раза в год в конце каждого полугодия. Проверка осуществляется по тексту, законченному в смысловом отношении. Количество слов в тексте должно быть больше, чем это предусмотрено в скорости чтения. Время учитывается со второго или третьего предложения, когда ученик преодолевает волнение и начинает читать в обычном для него темпе.
Требования к способу чтения
I класс – плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами;
II класс – плавное чтение целыми словами;
III класс – достаточно беглое плавное чтение словами и словосочетаниями;
IV класс – плавное, достаточно беглое чтение словосочетаниями и фразами.
Оценки
«5» ставится ученику, если он правильно читает, не допускает искажений знакомых слов, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение, паузы, интонацию, логические ударения, вопросительную и побудительную интонацию; полностью понял несложный текст.
«4» - правильное чтение, отчетливое произношение звуков и слов, соблюдение ударения, вопросительной и побудительной интонации, 2-3 ошибки в словах, (искажение слов, перестановка, замена, пропуск букв, неправильное ударение в слове), нарушение логического ударения в 1 – 2 предложениях, несоблюдение пауз в конце предложений и затруднение в выборе нужной интонации; понял основное содержание текста.
«3» - отрывистое чтение, отсутствие выразительности, 4 – 5 ошибок (замена пропуск, перестановка звуков, слогов, нарушение норм русской орфоэпии); не совсем точно понял основное содержание прочитанного;
«2» - все слова ученик читает отрывисто, не владеет техникой чтения, предусмотренной для данного класса, допускает более 6 грубых искажений слов; практически не ориентируется в тексте.
| I ПОЛУГОДИЕ - 34 часа:. | I I ПОЛУГОДИЕ – 34 часа |
|
5. Сказки зарубежных писателей – 9 ч. |
Похожие:
 | Финансы и кредит» (протокол №10 от 14 сентября 2010 г.) Одобрено... М.: Финансовый университет, кафедра «Оценка и управление собственностью», «Государственное муниципальное и корпоративное управление»,... | | Образовательный стандарт реализации программ Учёным советом Медицинского факультета, протокол №3 от 17. 02. 2010 г., принят решением Учёного совета Санкт-Петербургского государственного... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Управляющего Совета моу «Гимназия №2 г. Чебоксары» (протокол №1 от 14. 01. 2010) и педагогического совета моу «Гимназия №2 г. Чебоксары»... | | Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики... Управляющего Совета моу «Гимназия №2 г. Чебоксары» (протокол №1 от 14. 01. 2010) и педагогического совета моу «Гимназия №2 г. Чебоксары»... |
| Протокол №8 Принято Учебно-методическим советом мнюи для утверждения... Фгос впо по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) "бакалавр") утвержденный Министерством образования... | | Камалетдиновой Альбины Хамзовны II категория Рассмотрено на заседании... |
| Решение педсовета протокол №1 от «31» августа Программа разработана на основе авторской программы О. С. Недельской «Введение в социологию 10-11 классы», утвержденной решением... | | Программа для студентов очной формы обучения Барнаул 2010 г. Утверждена... Рекомендована к изданию советом факультета художественного творчества 22. 03. 2007, протокол №7 |
| Календарно-тематический план по предмету Литература По предмету Литература на 2010-2011 уч г на 20 20 уч г на 20 20 уч г. Составлен на основании рабочей программы, утвержденной предметной... | | Протокол №1 от 18. 05 2010 г «Об итогах социально-экономического развития Усольского муниципального района Пермского края за 2009 год, ожидаемых результатах работы... |
| Отчет о результатах самообследования деятельности негосударственного... Основание для проведения самообследования: решение Ученого совета института от 28. 09. 2010 г. (протокол №1), приказ ректора института... | | Заседание №2010-6 1 Заседание №2010-5 2 Заседание №2010-4 2 Заседание... Докладчики: Александр Василюк, магистр 2го курса кафедры банковского дела гу вшэ, и Владимир Сосюрко |
 | Программа принята педагогическим советом. Протокол №1 от 30. 08.... В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический,... | | Протокол №7 Декан Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... |
| Петербурга Администрация Василеостровского района Санкт-Петербурга... Санкт-Петербурга от 22. 09. 2010 №1039-р «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных образовательных учреждений... | | Протокол №1 от18 октября 2010 г «Математика» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы начального... |
