Программа практик составлена на основании государственных образовательных стандартов для специальности

1 этап Составьте социометрическую анкету, позволяющую определить предпочтения и отвержения в различных видах деятельности. Предложите вопросы на те виды деятельности, лидерство в которых Вам желательно знать для лучшего знакомства с классом и дальнейшей работы с ним (учебная деятельность, отдых, труд, интимно-личностное общение). Образец Анкета для социометрического исследования Дорогой друг! Убедительно просим ответить на вопросы, которые перечислены ниже. Будем признательны, если Ваши ответы будут искренними. Ваши ответы помогут нам лучше познакомиться, дадут интересную и полезную информацию о классе. Вписывая фамилии своих одноклассников, не используйте, пожалуйста, слова «все» или «никого». Фамилия _____________ Имя______________ Класс__________ Вопросы: 1 а. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать? 1 б. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать в последнюю очередь? 2 а. С кем из одноклассников Вы бы хотели делиться своими проблемами и переживаниями? 2 б. С кем из одноклассников Вы бы не хотели делиться своими проблемами и переживаниями? 3 а. С кем из одноклассников Вы бы хотели советоваться по поводу выполнения учебных заданий? 3 б. С кем из одноклассников Вы не стали бы советоваться по поводу выполнения учебных заданий? 4 а. С кем из одноклассников Вы бы хотели выполнять какую-нибудь совместную работу? 4 б. С кем из одноклассников Вы бы не хотели работать вместе? 2 этап Подготовьте листы с написанными на них вопросами. 3 этап Проведите опрос в классе. Постарайтесь создать условия, обеспечивающие положительное отношение к самой процедуре и к проводящему ее. Объясните, что она необходима для того, чтобы Вы могли быстрее и лучше познакомиться со всем классом. Попросите учеников на отдельном листе написать свою фамилию, класс, дату. Инструкция: «Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Для ответов укажите фамилии своих одноклассников. Если сейчас кого-то нет в классе, а вы хотите написать его фамилию, пишите. Нельзя оставлять пустые места на месте ответов, и отвечать словами: все, никто». 4 этап Обработка результатов. 1. Составьте матрицы по результатам социометрического, исследования. На каждый вопрос составляется своя матрица, чтобы определить лидерство в разных областях деятельности (интеллектуальное, эмоциональное и др.). Например, если анкета включала 3 вопроса, составляются три матрицы. Образец матрицы для одного из вопросов: № Кто выбирает Кого выбирает + - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Акимов А. # + + - 2 1 1 2 Быкова Т. + # + - - 2 2 0 3 Крылов А. - # + - + 2 2 0 4 Л… # + - - + 2 2 0 5 С… + - # + 2 1 1 6 Т… - # - 0 2 -2 7 Ф… + # - - 1 2 -1 8 Х… + - + # - 2 2 0 9 Ч… + + # - 2 1 1 10 Я… + # 1 0 0 u + u - U Сумма 16 15 1 p + выборы 3 2 0 2 2 1 2 1 3 0 = 16 p - выборы 1 0 0 2 1 3 1 2 1 4 = 15 P (i) сумма 2 1 0 -1 0 -2 1 -1 0 0 = 1 K+ взаимные 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 = 4 K - взаимные 0 0 0 1 0 2 0 1 0 0 = 4 = сумма 2 1 0 -1 0 -2 1 -1 0 0 = 1 Матриц должно быть столько же, сколько вопросов предлагалось ученикам. 2. Проанализируйте каждую матрицу отдельно и сделайте выводы о статусе учеников в разных видах деятельности. Лидирующим в данном виде деятельности считается ученик, набравший наибольшее число баллов положительных и отрицательных выборов. Внимание: лидер класса определяется только по суммарной матрице. Сравните показатели U по каждой матрице (суммы сумм положительных и отрицательных выборов, сделанных учениками классах), и сделайте вывод, в каком виде деятельности отмечается большее эмоциональное единство учащихся класса - это показатель направленности класса. 3. Составьте суммарную матрицу. В суммарной матрице фиксируется, кто кого выбирал, но не отмечается сколько раз произведены выборы, если они сделаны одними и теми же людьми. Например: - если по первому и второму вопросу Акимов положительно выбирал Быкову, то в суммарной матрице необходимо отметить только один положительный выбор; - если по первому и второму вопросу Быкова отрицательно выбирала Акимова, то в суммарной матрице необходимо отметить только один отрицательный выбор; - допустим, что Крылов по первому вопросу выбрал Быкову положительно, а по второму и третьему отрицательно, тогда в суммарной матрице отрицательные и положительные выборы отмечаются через дробь без учета количества каждого (см. пример). № Кто выбирает Кого выбирает 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 АкимовА. # + 2 Быкова Т. - # - 3 Крылов А. - - +/- # + Р+ - U+ Р- U - 4. На основе суммарной матрицы подсчитываются А. Социометрический статус каждого ученика. Для определения статуса используйте следующую формулу: С (i) = P (i) / N-1, где C(i) - социометрический статус i-го ученика; N - количество учеников в классе; P(i) - количество полученных i-м членом выборов (см. таблицу №). Составьте статусную таблицу № ФИ Статус Уровень 1 Акимов А. 0.22 средний 2 Быкова Т. 0.14 Средний 3 Крылов А. 0.31 Средний 4 Л… -0.2 Средний 5 С… 0.03 Средний 6 Т… 0.09 Средний 7 Ф… 0.2 Средний 8 Х… 0 Средний 9 Ч… 0.67 Высокий 10 Я… -0.7 Низкий Для определения уровня статуса (высокий низкий) используйте следующую шкалу. Распределение статусных значений. низкий средний высокий -1 -0,33 +0,33 1 Б. Степень сплоченности класса. Определяется по следующей формуле: И с. = p (+) + p (-) / N (N-1), где Р (+) - сумма положительных выборов в классе; Р (-) - сумма отрицательных выборов в классе; N - количество учеников в классе. Уровень групповой сплоченности можно определить по шкале. низкий средний высокий -1 -0,33 +0,33 1 В. Индекс взаимности. И вв. = K (+) / 0,5N (N-1), где К (+) - общее число взаимных положительных выборов, сделанных учениками класса; N - количество учеников в классе. низкий средний высокий 0 0,33 0,66 Г. Индекс эмоциональной экспансивности членов группы. Экспансивность – потребность личности в общении с данной группой. Индекс экспансивности члена группы высчитывается по формуле: И эi. = u (+) + u (-) / N-1 где u (+), u (-) -- сделанные i-м членом группы выборы (+,-); N - количество членов группы. Вычислив индексы экспансивности, составьте таблицу: № ФИ Индекс Э. Уровень 1 Акимов А. 0.34 высокий 2 Быкова Т. 0.21 средний 3 Крылов А. 0.36 высокий 4 Л… 0.1 средний 5 С… -0.03 средний 6 Т… -0.36 низкий 7 Ф… 0.2 средний 8 Х… 0.3 средний 9 Ч… 0.6 высокий 10 Я… -0.5 низкий Сделайте выводы, сравнив статусы учеников и индексы их экспансивности. Д. Индекс эмоциональной экспансивности группы. И э. = U / N где U - сумма сумм всех положительных и отрицательных выборов в классе (см. матрицу); N - количество учеников в классе. Уровень эмоциональной экспансивности определите по шкале: низкий средний высокий -1 - 0,33 + 0,33 1 5 этап Социограмма (социометрическая мишень). Социограммы составляются по суммарной матрице отдельно для положительных и отрицательных выборов. Она представляет собой три концентрические окружности, в которых отмечены статусные позиции учеников - мальчиков и девочек. Каждое кольцо отражает определенную позицию в классе - от отвержения до лидерства. Для определения шкал нужно разделить максимальное число возможных выборов (число учащихся класса минус 1) на 3. Получим числовое выражение уровней (количество выборов, на которое нужно ориентироваться при размещении условных обозначений учеников в мишени). Например, если в классе 28 учеников: (28-1): 3=9 Тогда: 0 уровень - ученики, получившие 0 выборов, 1 уровень - от 1 до 9 выборов, 2 уровень (звезды) - от 9 до 18 выборов, 3 уровень (лидеры) - от 18 до 27 выборов. На социограмме уровни располагаются от внешних кругов к внутреннему (1 уровень, 2, 3,..) В социограмме используйте следующие обозначения: - мальчик, - девочка, А − − - положительный выбор, совершенный А членом, А --- отрицательный выбор, совершенный А членом, А − − В взаимная положительная связь, А --- В взаимная отрицательная связь. Если в классе более 15 человек, социограмму с отрицательными выборами лучше составить отдельно. Это поможет избежать наложений линий, затрудняющих анализ. Не забудьте, что отрицательные выборы обозначаются пунктиром. Проанализировав социограммы, сделайте следующие выводы: - какие группировки существуют в классе; - какова интенсивность связи между различными формальными группами (например, мальчики и девочки, слабые-сильные ученики и т.п.). Сравнив данные разных социограмм, определите противоречивые фигуры в классе, получившие достаточно большое количество выборов и вошедшие во второй или третий круги и в отрицательной и в положительной мишени. Назовите лидеров (располагаются в центре мишени положительных выборов), аутсайдеров (располагаются в центре мишени отрицательных выборов), звезд (второй круг положительной мишени), антизвезд (второй круг отрицательной мишени), игнорируемых (оказавшихся за пределами кругов положительной и отрицательной мишеней). Определите отношения между мальчиками и девочками в классе по формуле: И (м-д) = Р+ (м-д) + Р – (м-д) / Нм • Рд Р+ (м-д) - сумма положительных оценок мальчиками девочек; Р- (м-д) - сумма отрицательных оценок мальчиками девочек (отрицательное число); Нд — сумма всех выборов, которые совершали мальчики, выбирая девочек; Нм — сумма всех выборов, когда мальчики выбирали мальчиков. Аналогично можно высчитать отношение девочек к мальчикам. Объясните полученные результаты. Продумайте, где и как можно использовать полученные при помощи социометрии данные. Используйте свои идеи при составлении плана воспитательной работы с классом. Помните о необходимости осторожного обращения с результатами социометрического исследования, не забывайте, что данная информация не должно попадать в руки учеников, но может быть использована Вами в качестве вспомогательного материала для учителя при планировании стратегий воздействия на отдельных учеников и класс в целом. Референтометрия (способ выявления референтности членов групп для каждого входящего в нее индивида) Референтометрия включает две процедуры. На предварительной (вспомогательной) с помощью опросного листа выявляются позиции (мнения, оценки, отношение) каждого члена группы по поводу значимого объекта, события или человека. Вторая процедура выявляет лиц, позиция которых, отраженная в опросном листе, представляет наибольший интерес для других испытуемых. Референтометрия позволяет выявить мотивы межличностных выборов, предпочтений в группе. 1-А. Примерный перечень вопросов для опросного листа 1. С кем Вы хотели бы поехать на экскурсию в другой город? 2. С Вами случилась неприятность. Кому Вы хотели бы об этом рассказать? 3. С кем Вы хотели бы отпраздновать свой день рождения? 4. С кем Вы хотите больше общаться? 5. Чьи замечания Вы больше принимаете и к чьей критике своего поведения прислушиваетесь? 6. Вы встретили человека, который вам понравился. Кому Вы захотели бы рассказать о нем? 7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем хотелось бы посоветоваться об этом? 8. С кого Вы могли бы брать пример в жизни? 9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего? 10. С кем Вы откровеннее? 1-Б. Примерный перечень возможных референтов 1. Родители (отец, мать). 2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя). 3. Брат, сестра. 4. Взрослый знакомый. 5. Знакомый родителей. 6. Друзья. 7. Лучший друг (подруга). 8. Компания, приятели. 9. Знакомая девушка (юноша). 10. Товарищи по учебе или работе. 11. Товарищи по кружку, секции, студии и т.п. 12. Известный всем человек. 13. Человек, о котором Вы знаете от других. 14. Литературный персонаж. 15. Герой кинофильма (героиня). 16. Историческая личность. 17. Личный дневник и т.п. Опросный лист Фамилия члена группы___________________________________________ Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации Фамилия, имя, отчество___________________________________ Возраст______Школа______ Класс _________ дата ___________ I. Состояние здоровья: а) здоров; б) функциональные отклонения; в) хронические заболевания. Заключение подросткового врача: _______________________________ II. Информативность о мире профессии: а) полная; б) недостаточная; в) отсутствует. III. Наличие профессионального плана: Профессия ______________________________________________ учебное заведение ________________________________________ IV. Сформированность профессионального плана: а) сформирован; б) частично сформирован; в) не сформирован. V. Осознанность выбора профессии. VI. Ведущие мотивы. VII. Сведения из «Анкеты оптанта»: любимые занятия _________________________________________ предпочитаемые профессии опыт работы _____________________ успешность обучения по дисциплинам: а) естественным __________________________________________ б) точным ________________________________________________ VIII. Интересы и склонности ДДО: П_Т_Ч_3_Х_ (по результатам методики «Дифференциально диагностический опросник», методики «Карта интересов») Карта интересов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 IX. Коммуникативные и организаторские склонности (по результатам методики «КОС»): Кк - 1,2, 3,4, 5; Ко- 1,2,3,4,5. X. Выраженность профессиональных интересов и склонностей: а) ярко выражены (в какой области деятельности?)_______________ ___________________________________________________________ б) не выражены. XI. Особенности поведения___________________________________ XII. Заключение профконсультанта: а) оптант не нуждается в углубленной профконсультации (профплан обоснован, профплан сформирован в процессе консультации); б) оптант нуждается в углубленной профконсультации. Рекомендации профконсультанта: область деятельности, профессия ____________________________________________________________ Пути профессионализации_____________________________________ Запасной вариант профессионального выбора____________________ Противопоказанные сферы деятельности ________________________ Психолог-профконсультант:____________________________________ Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося с признаками отклоняющегося поведения Характеристика Ученика_____________________________________________________ класса_______ школы _______ г. ________ за____________ учебный год 1. Общие сведения об учащемся (возраст, состояние здоровья). 2. Характеристика условий семейного воспитания учащегося (культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к учащемуся, забота о воспитании). 3. Характеристика классного коллектива, членом которого является учащийся (актив класса, отношение к общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, товарищество, коллективизм, система традиций коллектива). 4. Отношение учащегося к коллективу (потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе - списыванию, подсказыванию, круговой поруке, зависти и т.д.). 5. Направленность личности учащегося (личная, общественная или деловая), характеристика осознанных мотивов: интересы, их глубина, широта, устойчивость; наиболее ярко выраженные познавательные интересы; взгляды и убеждения; единство сознания и поведения; стремление школьника, его намерения, мечты, идеалы. 6. Уровень притязаний (заниженный, адекватный или завышенный); соотношение самооценки и уровня притязаний; характерная для учащегося оценка своих возможностей: требовательность к себе; отношение к крити­ческим замечаниям учителей и товарищей; отношение учащегося к само­воспитанию и его выявление в различных видах деятельности. 7. Учащийся в различных видах деятельности (отношение к учению; выполняет работу добросовестно или недобросовестно; учится с интересом, без интереса, не желает учиться; какие отметки преобладают; успеваемость и дисциплинированность; степень сформированности учебных навыков; отношение к трудовой деятельности; общественная активность школьника). 8. Характеристика познавательной деятельности (особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти, ее тип; характеристика внимания: устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и др. особенности; соотношение творческого и воссоздающего воображения; степень развития образного и отвлеченного мышления, систематичность и критичность мышления, уровень развития логического мышления: последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение рассуждать и делать выводы; самостоятельность в суждениях и выводах; степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи). 9. Особенности эмоционально-волевой сферы (характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия; развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; глубина и устойчивость чувства; преобладающее настроение школьника; степень его эмоциональной возбудимости; быстрота протекания и смены эмоций; внешняя выраженность эмоциональных переживаний; эмоциональная устойчивость в напряженной установке и при неудачах; умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, моральная воспитанность воли и др.). 10. Способности (общие и специальные; наиболее выделяющиеся способности ученика: музыкальные, технические, математические, организаторские и др.). 11. Темперамент (проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности: сила, уравновешенность, подвижность; выявление некоторых свойств темперамента: сензитивности, экстра-интервертированности, импульсивности, ригидности и т.д.). 12. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении: а) к уче­нию, - прилежание, активность, дисциплинированность и др. б) к классу и школе - переживание их успехов и неуспехов, в) к мероприятиям, проводимым в образовательном учреждении и др.; г) к общественным обязанностям и поручениям - характер выполняемой общественной работы, чувство ответственности и долга перед коллективом за нее; д) к труду - трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; е) к товарищам, взрослым - доброта, общительность, внушаемость и др.; ж) к вещам - аккуратность или неряшливость, бережливое или небрежное отношение к вещам и т.д.: з) к самому себе - самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость). 13. Что сделано студентом-практикантом по воспитанию учащегося через коллектив, а также в результате индивидуального воздействия. Эффективность проделанной работы. 14. Психолого-педагогические выводы. Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся (со стороны педагогов, родителей, группового коллектива, а также со стороны самого учащегося). Образец конспекта урока по педагогической психологии Тема: Основные направления современного обучения. Цель: ознакомление учащихся с основными направлениями современного обучения. Задачи: 1. Дать представление об основных направлениях современного обучения. 2. Развивать у учащихся навык применения основных направлений современного обучения в будущей педагогической деятельности. 3. Формировать у учащихся качества, необходимые для будущей педагогической деятельности. Тип урока: урок овладения учащимися новыми знаниями. Содержание урока: 1 этап - теоретическая часть (первичное ознакомление с материалом, образование понятий, установление законов и правил); 2 этап - практическая часть (применение полученных знаний на практике, обобщение и систематизация знаний, проверка усвоения информации по данной теме). План лекции: 1. Технология знаково-контекстного обучения А. А. Вербицкого. 2. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. 3. Теория проблемного обучения А. М. Матюшкина. 4. Теория коллективного способа обучения В. К. Дьяченко. 5. Развивающее обучение по системе Л. В. Занкова. 6. Развивающее обучение по системе В. В. Давыдова. 7. Методы интерактивного обучения. 8. Кейс-методы. Использованная литература: Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2001. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М., 2007. Педагогика и психология высшей школы / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д, 2002. Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. - М., 2003. Современные способы активизации обучения / под ред. Т. С. Паниной. - М., 2006. Рекомендованная литература: Конспект внеклассного мероприятия с психологическим профилем на тему: «Кто такой психолог? Что представляет собой профессия психолога?» Цель: - заинтересовать учеников профессией психолога. Задачи: 1) развивать интерес учащихся к предмету психологии; 2) познакомить учеников с деятельностью психолога; 3) изучить индивидуальные особенности учеников. План: 1. Методика «Настроение» 2. Что представляет собой психология как наука. 3. Зарождение профессии психолога. 4. Что включает в себя деятельность психолога? 5. Игра «Комплимент». 6. Методика «Настроение». 7. Основные выводы по уроку Ход урока. 1. Здравствуйте! ….

Похожие:

	Программа практик составлена на основании государственных образовательных...		Программа практик составлена на основании государственных образовательных...
	Программа практик составлена на основании государственных образовательных...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа практик составлена на основании государственных образовательных стандартов для специальности 071401. 65 «Социально-культурная...
	Рабочая программа по дисциплине «Основы религиоведение» (фтд. 00)... Рабочая программа по дисциплине «Основы религиоведение» (фтд. 00) составлена на основании требований государственных образовательных...		1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Анализ соответствия основных профессиональных образовательных программ требованиям Государственных образовательных стандартов и Федеральных...
	Учебно-методический комплекс дисциплины инженерная психология Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...		Программа по дисциплине «Основы психотерапии» для специальности специальная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Программа по дисциплине «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)		Учебно-методический комплекс дисциплины организационная психология Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...
	Учебно-методический комплекс дисциплины имиджелогия Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...		Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федеральных... Н. Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных...
	Учебно-методический комплекс дисциплины зоопсихология и сравнительная психология Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...		Пояснительная записка Статус документа рабочая программа составлена... Н. Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных...
	Информационное письмо Рабочая программа по курсу «Система государственного и муниципального управления» составлена на основе требований Государственных...		Дипломная работа Рабочая программа по курсу «Система государственного и муниципального управления» составлена на основе требований Государственных...