Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 328.51 Kb.
|
| Тема 2.7. Работа с семьей в личностно ориентированном образовании. Обсуждение роли, которую играет семья в жизни ребенка. Анализ личного опыта слушателей во взаимодействии с семьями их учащихся. Выявление и обсуждение выгод, которые обретают учитель и родители, от активного участия семьи в жизни ребенка в школе. Основные принципы работы с семьями учащихся в личностно ориентированном образовании. Практикум по разработке программы конкретных действий учителя на основании этих принципов. Обсуждение возможных проблем и затруднений в работе с семьями учащихся, совместная выработка путей их преодоления. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Раздел 3. Технология планирования и проведения личностно ориентированного урока. Тема 3.1. Особенности личностно ориентированного урока. Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного урока. Ключевые моменты традиционного урока. Основные принципы построения личностно ориентированного урока, его цели, этапы. Зависимость содержания личностно ориентированного урока от его типа. Основные требования к проведению личностно ориентированного урока, условия его эффективности. Критерии анализа проведенного личностно ориентированного урока. Понятие «учебная ситуация» и ее конструирование на уроке. Организация учебного диалога на личностно ориентированном уроке. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Тема 3.2. Методы выявления и использования на уроке субъектного опыта ученика. Отношение к субъектному опыту ученика в разных моделях обучения. Специфика использования субъектного опыта ребенка в личностно ориентированной школе. Создание учителем психолого-педагогических условий для работы с субъектным опытом учеников на уроке. Содержание, структура, функция, источники субъектного опыта (учебного и внеучебного). Типы субъектного опыта ученика. Технология использования субъектного опыта ученика при проведении личностно ориентированного урока. Алгоритм выявления субъектного опыта. Основные этапы урока, обеспечивающие работу с субъектным опытом учеников. Виды и формы домашних заданий. Субъектный опыт и развитие познавательных способностей школьников. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Тема 3.3. Формы и методы организации личностно ориентированного урока. Вариативность как один из основных принципов организации личностно ориентированного урока. Планирование разных форм организации учебной деятельности учеников на уроке (соотношение фронтальной, индивидуальной и др. форм работы). Использование разных форм общения (монолог, диалог, полилог) с учётом конкретных целей урока. Соавторство и сотрудничество - залог эффективного построения личностно ориентированного урока. Аудиовизуальные, аудитивные, визуальные и предметные средства обучения. Приёмы повышения познавательной активности ученика: «мозговой штурм», авансирование, риторический вопрос и т.д. Эффективные методы организации работы на личностно ориентированном уроке: проблемный, проектно-исследовательский метод. Критерии отбора современных методов организации личностно ориентированного урока. Проверка эффективности форм, средств и методов использования субъектного опыта ученика при проработке программного материала на уроке. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Раздел 4. Изучение личности ученика в образовательном процессе. Тема 4.1. Сравнительный анализ методов изучения личности ученика. Обсуждение современных методов изучения личности ученика, их использование в образовательном процессе: диагностика личностных особенностей методом тестирования, анкетирования, опроса и т.д. Разнообразие педагогических подходов к проблеме выявления индивидуально - личностных особенностей ученика: изучение учебных интересов, возможностей, склонностей, способностей. Цели и значение изучения ученика в личностно ориентированном образовании. Технология личностно ориентированного обучения на основе учета индивидуальных особенностей учащихся. Выявление учителем личностных особенностей, предпочтений, интересов ребенка. Прогнозирование развития каждого ученика, как индивидуальности. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Тема 4.2. Педагогическое наблюдение - основной метод изучения ученика в личностно ориентированном образовании. Цели и задачи педагогического наблюдения, его сущность. Создание психолого-педагогических условий на уроке для проведения педагогического наблюдения. Содержание информации о ребенке, на которую нужно опираться, чтобы раскрыть и развить его индивидуальные способности. Источники получения информации об индивидуальных особенностях ученика: педагогическое знакомство с ребенком при приеме в школу; анкетирование родителей; карты наблюдения за учебными достижениями; анализ учебных и вне учебных интересов; выполнение учениками специально разработанных заданий на предметном содержании и т.п. Особенности метода включенного педагогического наблюдения. Психолого-педагогические условия овладения учителем этим методом. Использование данного метода на уроке при работе с предметным содержанием. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Тема 4.3. Технология работы учителя с картами педагогического наблюдения. Содержание и структура карт наблюдения, последовательность их использования. Проведение учителем педагогических наблюдений: при приеме ребенка в школу, на этапах начального, среднего образования. Подбор психодидактического материала для раскрытия особенностей усвоения учеником предметного учебного содержания. Составление индивидуальных характеристик на каждого ученика по данным педагогических наблюдений. Осуществление мониторинга за личностным развитием каждого ребенка посредством индивидуальных характеристик. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Тема 4.4. Использование данных педагогического наблюдения для определения программы психолого-педагогической поддержки ученика на уроке. Знакомство с программой психолого-педагогической поддержки ученика на уроке. Структура, содержание, цели и задачи этой программы. Особенности программы, реализующей диагностическую, корригирующую, прогнозирующую функции при изучении личности ученика. Составление «учебного профиля» ученика на основе разработанных учителем индивидуальных характеристик, при использовании программы психолого-педагогической поддержки на уроке. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Тема 4.5. Особенности профессиональной позиции педагога личностно ориентированной школы. Сочетание в профессиональной позиции педагога информационной функции (передача научных знаний) и функций фасилитатора (организатора учебного взаимодействия с опорой на субъектный опыт ученика). Основная задача педагога личностно ориентированной школы не только обучение, но и изучение каждого ученика как личности во всех ее индивидуальных проявлениях. Требования к разработке образовательной технологии, обеспечивающей построение индивидуальной стратегии (траектории) обучения каждого ученика с учетом его личностных особенностей (независимо от школьной успеваемости). Гибкое сочетание в оценке результативной и процессуальной стороны учения как субъектной деятельности ученика. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
При изучении темы 1.1 целесообразно использовать справочную литературу (словари, энциклопедии, а также литературу, рекомендованную к данному образовательному курсу). При этом предлагаемые Вам дефиниции изучаемых понятий могут буквально не совпадать с дефинициями, излагаемыми в каком-либо конкретном источнике. Желательно, чтобы используемые Вами определения тех или иных понятий (например, «личностно ориентированное образование») отражало не только его теоретическую трактовку, но и практический его смысл при организации учебно-воспитательного процесса в Вашей школе. При изучении темы 1.2. особое внимание следует обратить на содержательное различение таких понятий как дифференцированный, разноуровневый, индивидуальный, личностно-центрированный подход в обучении; выделение и обсуждение их сравнительных характеристик. Выполняя задания по этой теме можно опираться на практику реализации этих подходов в различных типах образовательных учреждениях, в Вашей школе. При изучении темы 1.3. рассмотрите основания, по которым личностно ориентированное образование получило такое название. Соотнесите между собой так называемую «знаниевую» и «развивающую» парадигмы в построении образования. Поскольку индивидуальный подход к каждому ученику является основополагающим принципом для личностно ориентированного обучения, обратите особое внимание на то, как понимается и реализуется этот принцип именно в личностно ориентированном обучении. Проанализируйте основные цели, ценности и принципы построения личностно ориентированного обучения. Найдите примеры того, как эти цели, ценности и принципы реализуются в конкретных методах и приемах организации личностно ориентированного обучения. При изучении темы 1.4. можно воспользоваться материалами отечественной и зарубежной научной литературы относительно понимания термина «индивидуальность». Полезно также сформулировать свое «рабочее» определение, чтобы пользоваться им при организации образовательного процесса. При изучении темы 2.1. обратите внимание, что в психолого-педагогической литературе нередко бытует «фрагментарный» подход к познавательной деятельности ученика. Он выражается в том, что различные психические процессы (память, внимание, восприятие, мышление), участвующие в этой деятельности, рассматриваются обособленно друг от друга, а также и от мотивационно-потребностной, эмоциональной и волевой сферы. В то же время учебная деятельность это целостный процесс, в котором личность учащегося выступает во всей совокупности своих свойств и отношений. При изучении темы 2.2. обратите внимание на ту роль, которую играет в учебном процессе мотивация учащихся. Рассмотрите такие ключевые понятия, как «познавательная» и «учебная» мотивация; «Я-концепция»; «позитивная самооценка» и «самоуважение». Развитие у детей способности к самооценке своей учебной деятельности имеет большое значение для превращения каждого ученика в активного субъекта обучения, формирования у него устойчивой мотивации достижений, а также для его рефлексивного развития. При изучении темы 2.3. обратите внимание на то, что профессиональная роль учителя может существенно различаться в разных образовательных системах. Анализируя ту или иную образовательную технологию, важно обращать внимание на то, как понимается в ней роль учителя: какова главная задача его работы, какие функции на него возлагаются, каков характер межличностного взаимодействия учителя с учащимися, к воспитанию каких личностных качеств в учениках он стремится, какое поведение ученика на уроке считается «хорошим». Для профессиональной роли личностно ориентированного учителя характерны такие ключевые понятия, как «развивающее сотрудничество», «педагогическая поддержка», «дозированная помощь», «косвенное воздействие» и т.п. При изучении темы 2.4. обратите внимание, что форма общения учителя с учащимися имеет не меньшее значение, чем его содержание. Характер отношения ребенка к учителю во многом определяется тем, как учитель говорит с ребенком (длительность, интонация, громкость, речевые формы), как ведет себя во время общения (какие вербальные и невербальные сигналы использует). Работая над темой, обратите внимание на следующие ключевые понятия: «развивающее сотрудничество», «вербальные и невербальные сигналы», «дистанция и пространство общения», «открытые вопросы и комментарии». При изучении темы 2.5. обратите внимание на особенности дидактического материала, используемого в личностно ориентированном обучении, на требования, которые предъявляются к его разработке. Проанализируйте понятия «прием» и «способ» учебной работы, отметив важность их различения в личностно ориентированном обучении. При изучении темы 2.6. обратите внимание на нетождественность в оценке результата и процесса учения. Выделите общие и отличительные признаки учебной отметки и оценки. Рассмотрите принцип дифференцированной оценки учебных достижений учащихся и пути его реализации в практике обучения. При изучении темы 2.7. обратите внимание на ту важнейшую роль, которую играет семья в жизни ребенка. Личностно ориентированное образование относится к семье учащегося как к одному из полноправных субъектов процесса обучения. Выявите и опишите те выгоды, которые обретают учитель и родители, от активного участия семьи в жизни ребенка в школе. Работая над темой, обратите внимание на основные принципы работы с семьями учащихся в личностно ориентированном образовании. При изучении темы 3.1. обратите внимание на принципиальные различия, существующие между традиционным и личностно ориентированным уроком. Проанализируйте цели, этапы и критерии оценки эффективности личностно ориентированного урока. Попытайтесь на их основе спланировать свой урок. При изучении темы 3.2. проанализируйте понятие «субъектный опыт ребенка», его содержание, функции, структуру и источники. Обратите особое внимание на технологию выявления и использования субъектного опыта учащихся в процессе личностно ориентированного урока. При изучении темы 3.3. уделите особое внимание критериям отбора современных методов для организации личностно ориентированного урока. Рассмотрите основные формы и методы его организации и проведения. Попытайтесь спланировать свой урок с использованием коллективных форм работы детей, учебного полилога, а также методов повышения познавательной активности учащихся. При изучении темы 4.1. целесообразно использовать специальную литературу (словари, справочники), содержащую описание основных понятий и методов психолого-педагогической диагностики. Проанализируйте их и составьте свое представление о существенных признаках изучаемых понятий, методов. При изучении темы 4.2. рассмотрите различные методы сбора данных о развитии детей, используемые в личностно ориентированном образовании. Обратите внимание на то, что педагогическое наблюдение является основным методом изучения личности ученика в учебном процессе. Проанализируйте особенности, цели и функции педагогического наблюдения. Особое внимание уделите психолого-педагогическим условиям, которые Вы можете создать на уроке для изучения личности ученика. При изучении темы 4.3. вспомните, какими диагностическими средствами Вы пользуетесь при приеме ребенка в школу, на этапах начального и среднего образования. Проанализируйте содержание и процедуру использования карты педагогического наблюдения в личностно ориентированном образовании. Пользуясь картой, постарайтесь составить индивидуальную характеристику на какого-либо ученика в своем классе. При изучении темы 4.4. постарайтесь дать анализ программы психолого-педагогической поддержки ученика с точки зрения соблюдения в ней баланса между индивидуальными особенностями ученика и требованиями школьной программы, а также ее ориентации на зону ближайшего развития ребенка. Опишите, как Вы пользуетесь термином «психолого-педагогическая поддержка ученика», что включаете в эту поддержку, и какую цель преследуете. При изучении темы 4.5. рассмотрите особенности профессиональной позиции учителя в личностно ориентированной школе. Обратите особое внимание на то, что в его обязанность входит не только обучение, но и изучение детей. Проанализируйте понятие «индивидуальная траектория учения» и роль учителя в ее выявлении и использовании в учебном процессе. |
