Содержание практики пробных уроков
Название этапа
|
Содержание этапа
|
Форма отчетности
|
Дата сроки
|
I
организационный
|
Определение базы практики, учителя- наставника, методистов
|
|
4 курс – январь
5 курс- сентябрь
|
Знакомство с нормативными и методическими документами (требования к составлению рабочих программ, анализа и самоанализа уроков и др.)
|
|
Проведение установочной конференции (задачи, содержание, оценочный инструментарий, форма отчетности по практике).
|
Заполнение дневника по практике
|
II рабочий
4курс 8 семестр
|
Посещение показательных уроков учителей- наставников.
|
Конспект занятия
|
День по графику
1-я неделя
|
Консультации у учителей- наставников и методиста по проведению урока
|
Конспект урока (черновой вариант).
|
День практики
2-я нед
|
Заверка конспекта урока у методиста
|
Конспект (чистовой вариант и методическое обеспечение).
|
Не позднее, чем за два дня до урока.
|
Проведение уроков.
Методическая тема: Структурный анализ организации урока (проведение организационного момента, создание мотивационных условий, обоснованность этапов урока, качественность этапа оценивания результата обучения).
|
Оформление дневника. Самоанализ по методической теме.
|
3-6 недели
|
Методическая тема: Условия организации урока с позиции деятельностного подхода (организация развивающей среды, обеспечение индивидуализации обучения на этапе объяснения, оценивания, самостоятельной работы).
|
Оформление дневника. Самоанализ по методической теме.
|
7-11 недели
|
5 курс
9семестр
|
Проведение уроков по плану. Методическая тема: Анализ условий, обеспечивающих системно-деятельностный подход в организации урока (в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования 2009г.).
|
Оформление дневника. Самоанализ по методической теме.
|
1-5 недели
|
Методическая тема: Анализ условий формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроках в начальной школе.
|
Оформление дневника. Самоанализ по методической теме.
|
6-10 недели
|
III
итоговый
|
Подведение итогов практики по предложенным в пояснительной записке формам.
Проверка отчетной документации студентов, составление аналитического отчета и заполнение журнала по практике методистами.
|
Отчетная документация студентов
Аналитический отчет методиста.
|
4 курс- апрель.
5 курс – декабрь.
|
Схемы методического анализа уроков
Схема анализа урока
в соответствии с методической темой «Структурный анализ организации урока»
Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся.
Примерная схема анализа урока
1. Тип и структура урока:
– тип, структура урока, его место в системе уроков по теме;
– тема, цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные), дидактические задачи на отдельных этапах;
– дозировка времени.
2. Содержание и методика повторения учебного материала:
– полнота и глубина проверки;
– методика повторения, дифференциация заданий;
– охват учащихся проверкой, занятость класса;
– объективность оценки, аргументация отметки.
3. Работа над новым учебным материалом:
– требования программы;
– научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в учебном материале главного и второстепенного;
– соответствие материала образовательным, развивающим и воспитательным задачам урока.
4. Методы обучения:
– оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО. дидактическими материалами; целесообразность их применения;
– обоснованность применяемых методов;
– активизация познавательной деятельности учащихся;
– использование методов проблемного обучения;
– сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
– самостоятельная работа учащихся;
– методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения нового материала.
5. Усвоение нового материала:
– отбор материала для формирования знаний, умений и навыков;
– самостоятельная работа при закреплении;
– обратная связь. Оценка ответов учащихся.
6. Задание на дом:
– объем, характер материала, его посильность;
– наличие и характер инструктажа;
– дифференцированность задания.
7. Характер деятельности учителя:
– уровень педагогических требований к работе учащихся, к развитию их речи, мышления;
– речь учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.
8. Результаты урока:
– подведение итога урока;
– выполнение намеченного плана урока;
– достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
– качество знаний, умений, навыков учащихся.
Схема анализа урока
в соответствии с методической темой «Условия организации урока с позиции деятельностного подхода»
Основа системного анализа − это пять структурно-функциональных компонентов деятельного подхода:
Оценка основных личностных качеств учителя.
Оценка основных характеристик обучающихся данного класса.
Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока.
Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока.
Оценка цели и результатов проведения урока с позиции эффективности основных действий учителя и обучающихся.
Основа данного подхода − определение урока: урок − это система воспитательно-образовательной и организационной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью обучающихся, направленная на достижение цели и задач их общего (или специального) обучения, воспитания и развития в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Схема анализа по компонентам деятельностного подхода:
Оценка основных личностных качеств учителя (первого, ведущего субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):
1. Знание предмета и общая эрудиция учителя в целом.
2. Уровень его педагогического и методического мастерства.
3. Культура речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с обучающимися.
5. Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.
Оценка основных характеристик обучающихся данного класса (второго субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы):
1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности обучающихся в ходе урока.
2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.
3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы на уроке.
4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности обучающихся в ходе урока.
Оценка содержания совместной деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (первого системообразующего фактора урока как деятельностной системы):
1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.
2. Актуальность содержания изучаемого материала и связь с жизнью (связь теории с практикой).
3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой обучающимися информации).
4. Оптимальность объёма, предложенного для усвоения материала.
Оценка эффективности способов деятельности учителя и обучающихся в ходе урока (второго системообразующего фактора урока как деятельностной системы):
1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО в его ходе;
3. Рациональность и эффективность используемых методов и организационных форм работы.
4. Уровень обратной связи с обучающимися в ходе занятия.
5. Эффективность контроля за учебной деятельностью обучающихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.
6. Степень эстетического воздействия проводимого урока на учеников.
7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и обучающимися в ходе урока.
Оценка цели и результатов проведённого урока с позиций эффективности основных действий учителя и обучающихся (третьего системообразующего фактора урока как деятельностной системы):
1. Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели урока.
2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
3. Степень обучающего воздействия проведённого урока на учащихся (чему и в какой степени научились).
4. Степень воспитательного воздействия проведённого урока (что способствовало их воспитанию и в какой степени?).
5. Степень воздействия урока на развитие школьников (что способствовало и что препятствовало их развитию в ходе урока и в какой степени?).
Схема анализа урока
в соответствии с методической темой
«Анализ условий, обеспечивающих системно-деятельностный подход в организации урока (в соответствии с требоаниями ФГОС начального общего образования 2009г.)»
1. Урок включает приемы воспитания и развития толерантности, уважения национальных и культурных традиций российского общества.
2. Урок построен на современных образовательных технологиях или их элементах (проектирования, конструирования и др.).
3. Оценивание результатов обучения на уроке построено с учетом выявления усвоенных универсальных учебных действий.
4. Содержание урока и способы организации деятельности и взаимодействия обучающихся направлены на их личностное, социальное и познавательное развитие.
5. Урок построен с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся по видам деятельности и формам общения.
6. Организационные формы урока обеспечивают учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
7. Достигнутые результаты обучения на уроке создают основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Литература:
Алферов Ю., Курдюмова И., Писарева Л. Как оценить урок? // Сельская школа, 1999, № 5, с. 43-44.
Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты) // Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики, студентов-практикантов дневного и заочного отделений. - Липецк, 1994, кафедра педагогики, кафедра профессиональной подготовки учителя труда.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000, с. 575-576.
Баринова И.И. Современный урок географии // География в школе, 2000, № 6, с. 41-44, с. 52.
5. Белешистая А. В. Методический анализ урока математики в начальных классах // Начальная школа плюс До и после.2005.№ 9.
Бондаревская Е.В. Учителю о личностно ориентированном образовании. Научно-методическая разработка. - Ростов-на-Дону., 1998. – 24 c.
Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. - Ростов н/Д, 2000. - 43 с.
Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно ориентированного урока // Завуч, № 6, 2000, с. 130-131.
Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Педагогический анализ личностно ориентированного урока // Завуч, 2001, № 3, с. 115-117.
Дейнекина А.Д. Уроки русского языка: содержание и форма // Образование в современной школе. 2000, № 3, с.15-16.
Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя // Завуч, № 1, 2000, с. 96-100 // Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999; № 2, 2001. Центр "Педагогический поиск".
Иванова Т.П., Волчкова А.А. Опыт системного анализа урока русского языка // Русский язык в школе, 1995, № 3, с. 36-40.
Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах. // Начальная школа. 2001 № 4.
Коломинский Я. Межличностное взаимодействие на уроке // Сельская школа, 1999, № 5, с. 45-46.
Конаржевский Ю.А.. Менеджмент и внутришкольное управление. МОЦ "Педагогический поиск", 1999.
Коротаева Е. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы // Директор школы. Экспресс - опыт. 2000-1, с. 9-12.
Кулев А.В.Самоанализ урока // Биология в школе. 1999, № 1, с. 46-48.
Маранцман В. Критерии оценки работы учителя литературы // Сельская школа, 1999, № 5, с. 46-47.
Муравьев Е, Богоявленская А. Директор идет на урок // Сельская школа, 2000, № 1, с. 24-31.
Памятка для анализа урока // Начальная школа. 1997., № 7, с. 16.
Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: "Просвещение", 1986, - 208 с.
Пименов А.Ю. Личностно ориентированная школа: утопия или реальность? // Завуч. 2001, № 3, с. 108-114.
План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества // Экспресс-опыт. 2000, №1, с. 60-61.
Разумовская Т.В. Глобальное образование в Российской школе // Завуч, 1999, № 8.
Сборник практический материалов для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе. / Скегина Н.Г. – М.: Педагогическое общество России, 2003, с. 144.
Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урока // Специалист, 1994, № 10, с. 24-29.
Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. - М., 1991.
27. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие. − М.: МПА, 1995. − С. 152−163.
28.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу−хау в управлении педагогическим системами: Учебное пособие. − М.: Пед. общество РФ, 1999. − С. 219−233.
29.Симонов В.П. Педагогическая практика в школе: Учебно-методическое пособие. − М.: МПСИ, 2000. − С. 119−123.
30.Симонов В.П, Дементьева Ю.В. Пришёл в школу практикант. Чему научим? // Начальная школа. 2001. № 12.
Суворова Г. Организация занятий в малокомплектной школе // Сельская школа, 2000, № 6, с. 108-117.
Урок: посещение и анализ. Составитель: Богоявленская А.Е. - Тверь: областной ИУУ. 1993.
Худенко Е, Селиванова Е, Титова В. Планирование работы воспитателя в коррекционной школе, детском доме // Развитие и коррекция, вып. 5, 1999. - М., Образовательный научно-методический центр "Развитие и коррекция", с. 58- 68.
|
