Организация работы по реализации образовательной области
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Возрастные группы
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
|
Игровые ситуации
Чтение
Беседы о прочитанном
Игры-драматизации
Показ настольного театра (би-ба-бо и др.)
Разучивание стихотворений
Дидактические игры
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Решение проблемных ситуаций
|
групповая
подгрупповая
индивидуальная
|
мл.,ср.,ст.,под.
мл.,ср.,ст.,под.
ср., ст., под.
ср., ст., под.
ср., ст.,
ср., ст., под.
ср., ст., под
ст., под.
ст., под.
под.
|
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
|
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
|
Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке
Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
Разговоры с детьми в ходе режимных моментов
ДИ (в т.ч. с пиктограммами на узнавание эмоций)
Чтение
Словесные игры на прогулке
Наблюдения на прогулке
Экскурсии
Разучивание стихов, чистоговорок, потешек, небылиц
Сочинение загадок
|
групповая
подгрупповая
индивидуальная
|
мл.,ср.,ст.,под.
мл.,ср.,ст.,под.
ср., ст., под.
ср.,ст.,
ср.,ст., под.
ср.,ст., под.
ст., под.
ст., под.
ст., под.
ст., под.
|
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
|
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.
|
Сюжетно-ролевые игры
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
|
групповая
подгрупповая
индивидуальная
|
мл.,ср.,ст.,под.
+
|
Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.
|
Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей (старшая группа)
|
Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве) – подготовительная группа
|
Работа с семьей
|
Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.
|
Беседы
Консультации
Родительские собрания
Совместные мероприятия
Досуги
Встречи по заявкам
Консультативные встречи
Обсуждение проблем при встречах
Тренинги.
Рекомендации
Индивидуальная работа с родителями.
Объяснение
Личный пример
|
Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.
|
Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей (старшая группа)
|
Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве) – подготовительная группа
|
3.3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Интеграция образовательных областей
«Художественное творчество»
|
использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
|
«Здоровье»
|
использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие здорового образа жизни, приобщение к культурно-гигиеническим навыкам
|
«Коммуникация»
|
использование художественных произведений для обогащения содержания области, практическое овладение воспитанниками нормами речи
|
«Познание»
|
использование художественных произведений для обогащения содержания области
|
«Социализация»
|
использование художественных произведений для обогащения содержания области
|
«Музыка»
|
использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
|
«Труд»
|
использование художественных произведений для обогащения содержания области, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
|
«Физическая культура»
|
использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие двигательной активности, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
|
«Безопасность»
|
использование художественных произведений для обогащения содержания области, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в развитии речи детей, формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи
|
Программно-методическое сопровождение
Программы и технологии
|
Примерная основная общеобразовательнаяй программа дошкольного образования «От рождения до школы » / Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с художественной литературой. Программа и методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2004
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
|
Методические пособия
|
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи… – М.: «Линка-пресс», 2003
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб: «Акцидент», 1996.
Ильчук Н.П. Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 2-4; 4-5; 5-7 лет. – М.: «АСТ», 1996.
Книга для чтения детям: от 1 до 7лел – М.: «Астрель АСТ», 2006.
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. – Екатеринбург, 2005.
Умные сказки. Серия «Через игру – к совершенству». – М.: «Лист», 1997.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.: ТЦ «Сфера», 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.: ТЦ «Сфера», 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: ТЦ «Сфера», 1998.
Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста. – М.: «АСТ», 1998.
| |
