Тема: Диагностика детей младшего школьного возраста.
Цель:
изучение методик для определения особенностей развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Основные понятия: кризис детства, психологическая готовность к школе, теоретическое мышление, учебная деятельность, эмпирическое мышление.
Вопросы для обсуждения:
1. Методы диагностики в психологии и педагогики.
2. психологическая диагностика младших школьников.
3. Причины неуспеваемости младших школьников.
Литература:
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 3-е изд, перераб. и доп. - М.: Академический Проект , 2000.
Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 1997.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие. – Минск, 1999.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и в патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.
Практическое занятие № 3.
Тема: Компьютеризация психологической диагностики.
Цель: Разработка и конструирование диагностических методик, обработка результатов и их интерпретация.
Вопросы для обсуждения:
1. В чем преимущество использования компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с бланковыми?
2. В чем недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы?
3. Какие новые возможности для психодиагностики открывает использование компьютеров?
Литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2001.
2. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук,С.М. Морозов. – СПб., 1999.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб., 2000.
4. Практикум по психодиагностике: диагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.
5. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. – М., 1988.
6. Психодиагностический словарь / Под ред. В. П. Зинченко,Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.
7. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
Практическое занятие № 4.
Тема: Компьютеризация психологической диагностики.
Вопросы для обсуждения:
1. Компьютер в функции обработки результатов психологического тестирования.
2. Правила и ограничения применения компьютеров в психологической диагностике.
3. Концептуальный подход к автоматизации психологических исследований.
4. Методологические, методические и технологические проблемы автоматизации процесса психодиагностики.
Литература:
Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина.-СПб., 2001.
Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. - М., 1995.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.
Березин Б. Ф. Методика многостороннего исследования личности, Б. Ф. Березин, М. П. Мирошников, Е В. Рожанец. — М., 1976.
Елесеев О. Л. Конструктивная типология и психодиагностика личности/ Под ред. В. Н. Панферова. — Псков, 1994.
Забродин Б. М. «Модель личности» в психодиагностике. — М., 1994.
Капустин А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб., 2001.
Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личнoсти / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. — М., 1985.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальнoсти. -М., 1986.
Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. —- М., 1984.
Практическое занятие № 5.
Тема: Индивидуальная психодиагностика
Цель:
Знакомство с методами исследования и диагностики черт личности;
Диагностика черт личности с помощью 16-факторного личностного опросника Кеттелла (16 PF).
Основные понятия: Метод, методика, психодиагностика, тест, валидность, опросники, проективные методики.
Вопросы для обсуждения
Характеристика профиля личности.
Достоинства и недостатки личностных опросников.
Методика Е. Кеттелла.
Вопросы для самопроверки
1. Какие классы черт вы знаете?
2. Назовите достоинства и недостатки личностных опросников.
3. Какие личностные опросники вы знаете? Охарактери зуйте их.
4. Кратко охарактеризуйте методику Е Кеттелла.
Литература:
Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина.-СПб., 2001.
Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. - М., 1995.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.
Березин Б. Ф. Методика многостороннего исследования личности, Б. Ф. Березин, М. П. Мирошников, Е В. Рожанец. — М., 1976.
Елесеев О. Л. Конструктивная типология и психодиагностика личности/ Под ред. В. Н. Панферова. — Псков, 1994.
Забродин Б. М. «Модель личности» в психодиагностике. — М., 1994.
Капустин А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб., 2001.
Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личнoсти / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. — М., 1985.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальнoсти. -М., 1986.
Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. —- М., 1984.
Ржичан П. Психодиагностика."— М., 1975.
Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие. — М., 1995.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности — М 1980.
Практическое занятие № 6
Тема: Психодиагностика группы
Цель:
получить навыки обращения с психологическим инструментарием;
углубить знания о групповой диагностике.
Основные понятия: Коллектив, группа, аутсайдер, лидер, неформальный лидер, статус, социометрия, референтометрия, личностная идентификация.
Вопросы для обсуждения:
Проблема диагностики профессиональных качеств личности.
Особенности оценки межличностных отношений в ходе социальной диагностики.
Диагностика интерперсональных отношений.
4. Диагностика диадных отношений.
Литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2001.
2. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук,С.М. Морозов. – СПб., 1999.
3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб., 2000.
4. Практикум по психодиагностике: диагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.
5. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. – М., 1988.
6. Психодиагностический словарь / Под ред. В. П. Зинченко,Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.
7. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
3.3. Содержание и виды самостоятельной работы студентов
При изучении дисциплины «Психодиагностика» студенты часть материала должны проработать самостоятельно. Роль самостоятельной работы велика.
Планирование самостоятельной работы студентов по дисциплине «Психодиагностика» необходимо проводить в соответствии с уровнем подготовки студентов к изучаемой дисциплине. Самостоятельная работа студентов распадается на два самостоятельных направления: на изучение и освоение теоретического лекционного материала, и на освоение методики решения задач по математическому анализу.
В помощь студенту здесь могут быть рекомендованы фондовые лекции, которые разрабаты вает ведущий преподаватель дисциплины. При всех формах самостоятельной работы студент может по лучить разъяснения по непонятным вопросам у преподавателя на индивидуальных консультациях в соответствии с графиком консультаций. Студент может также обратиться к рекомендуемым преподавателем учебникам и учебным пособиям, в которых теоретические вопросы изложены более широко и подробно, чем на лекциях и с достаточным обоснованием.
Консультация - активная форма учебной деятельности в педвузе. Консультацию предваряет самостоятельное изучение студентом литературы по определенной теме. Качество консультации зависит от степени подготовки студентов и остроты поставленных перед преподавателем во просов.
Основной частью самостоятельной работы студента является его систематическая подготовка к практическим занятиям. Студенты должны быть нацелены на важность качественной подготовки к таким занятиям. При подготовке к практическим занятиям студенты могут пользоваться разработанными «Методическими рекомендациями к практическим занятиям» по курсу «Психодиагностика» и задачниками, составленными авторами этой программы. Планы практических занятий и заданий к ним приведены в «Методических рекомендациях к практическим занятиям»
При подготовке к практическим занятиям студенты должны освоить вначале теоретический материал по новой теме занятия, с тем, чтобы использовать эти знания при решении задач. Затем просмотреть объяснения решения примеров, задач, сделанные преподавателем на предыдущем практическом занятии, разобраться с примерами, приведенными лектором по этой же теме. Решить заданные примеры. Если некоторые задания вызвали затруднения при решении, попросить объяснить преподавателя на очередном практическом занятии или консультации.
Темы практических занятий и задания к ним сообщаются студенту заблаговременно для самостоятельной подготовки.
При подготовке к контрольным работам необходимо повторить материал, рассмотренный на 5-6 практических занятиях, прорешать соответствующие задачи или примеры, убедиться в знании необходимых формул, определений и т. д.
При подготовке к коллоквиумам студентам приходится изучать указанные преподавателем темы, используя конспекты лекций, рекомендуемую литературу, учебные пособия Ответы на возникающие вопросы в ходе подготовки к коллоквиуму и контрольной работе можно получить на очередной консультации.
Ряд тем и вопросов курса отведены для самостоятельной проработки студентами. По нашему мнению, количество и содержание этих вопросов зависит от степени усвояемости студентами лекционного материала. Если лектор чувствует, что материал лекции хорошо понимается и усвояется аудиторией достаточно, то сложность лекции можно повысить, а темп чтения можно ускорить, чтобы дать студентам больше интересного материала, что может несколько сократить объем самостоятельной работы.
С другой стороны, у лектора появляется возможность расширить круг изучаемых проблем, дать на самостоятельную проработку новые интересные вопросы. Ориентировочный перечень самостоятельно рассматриваемых студентами вопросов приводится в «Методических указаниях к самостоятельной проработке теоретического материала». Там же приводится перечень ре комендуемой литературы, которую необходимо использовать для усвоения отмеченных вопросов. Студент должен разобраться в указанной литературе и письменно изложить кратко и доступно для себя основное содержание материала. Преподаватель проверяет качество усвоения самостоятельно проработанных вопросов на практических занятиях, контрольных работах, коллоквиумах и во время экзамена. Затем корректирует изложение материала и нагрузку на студентов.
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Психодиагностика как область практической деятельности психолога
Психодиагностика как теоретическая дисциплина
Принципы психодиагностики: объективности, многосторонности, качественного анализа, структурно-динамического изучения, развития.
Основные понятия психодиагностики: диагностические признаки, диагностические факторы, диагностическое обследование, психологический диагноз.
Ступени психологического диагноза по Выготскому Л.С.
Виды диагностических ситуаций и их особенности.
Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи.
Нормативно-ориентированные методы психодиагностики.
Критериально-ориентированные методы психодиагностики.
Психосемантические подходы к получению психодиагностической инфомации.
Личностные опросники как метод получения психодиагностической информации.
Тесты интеллекта как метод получения психодиагностической информации.
Проективные методы как метод получения психодиагностической информации.
Репертуарные методы как метод получения психодиагностической информации.
Тесты достижений как метод получения психодиагностической информации.
Классификация методов психодиагностики.
Стандартизация методик.
Валидность психодиагностических методик.
Надежность психодиагностических методик.
Общее понятие о тестах. Классификация тестов.
Общее понятие об опросниках. Виды опросников.
Психофизиологические методики.
Метод наблюдения и самонаблюдения.
Беседа и интервью как методы сбора психодиагностической информации.
Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).
История возникновения опросников.
История возникновения проективных тестов.
Развитие психодиагностики в России.
Стратегия и схема экспериментально-психологического обследования испытуемого (схема Л.С.Выготского).
Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная работа студентов по курсу «Психодиагностика» заключается в выполнении практической работы – применении на практике освещенного в ходе изучения курса метода и включает:
описание конкретной использованной методики (с обоснованием выбора и с указанием литературного источника используемого диагностического материала);
характеристику диагностической ситуации;
описание экспериментальной группы или характеристику запроса клиента;
стимульный материал;
бланки обследования;
текст инструкции;
протокол(ы) обследования;
качественно-количественный анализ полученных данных;
психодиагностическое заключение;
список использованной литературы.
Этапы подготовки к семинарскому занятию.
Подготовка студентов к семинарскому занятию по психологии должна состоять из нескольких этапов:
Необходимо тщательно ознакомиться с вопросами предстоящего занятия, продумать их и внимательно прочитать конспект учебной лекции и соответствующие темы или разделы учебника психологии и методических пособий.
После изучения методических рекомендаций по теме надо ознакомиться с рекомендованной литературой.
Затем необходимо законспектировать обязательную литературу, указанную в плане семинарских занятий. Отдельно выписать основные термины по теме.
Если после проработки методической и учебной литературы тот или иной вопрос окажется непонятным, следует обратиться для консультации к преподавателю, ведущему в группе семинарские занятия. Необходимо не просто в общих чертах познакомиться с содержанием вопросов занятия, а подготовить специально выступления по каждому из них.
4. Подготовить устное выступление по каждому теоретическому вопросу.
Выступление на семинарском занятии - своеобразный итог, обобщение изученного по теме занятия материала, проверка того, насколько глубоко он усвоен. Готовясь к выступлению, необходимо составить его план или краткие тезисы. К первым занятиям, если еще нет достаточного опыта выступлений, можно подготовить и текст, но читать его во время выступления не следует. План, краткие тезисы выступления вместе с выписками из конспектов первоисточников, лекций, учебников, методической, справочной и дополнительной литературы рекомендуется помещать в отдельной тетради: это позволит во время выступления иметь все необходимое под рукой, излагать материал систематизировано и четко. План выступления поможет сделать его логически последовательным, продуманным, кратким, но емким по содержанию. Он должен содержать в себе формулировку темы или вопроса, по которому дается выступление, краткий анализ прочитанной литературы, источников. В основной части выступления должны последовательно и взаимосвязано просматриваться главные, наиболее существенные аспекты вопроса, а в заключении сделаны соответствующие выводы.
Выступление на семинарском занятии должно быть рассчитано на 8-10 минут, т.е., быть достаточно кратким.
5. Для того, чтобы выполнить практическую часть, необходимо:
выбрать объект исследования (личность, группу);
выдвинуть гипотезу исследования, цель и задачи;
изучить методику исследования, предложенную к семинарскому занятию;
подготовить все необходимые протоколы, таблицы, стимульный материал;
провести исследование;
обработать и интерпретировать результаты;
сделать выводы и, если это необходимо, дать рекомендации.
|
