Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 284.39 Kb.
|
| Чуприкова, Н.И. Система Л.В. Занкова. Взгляд психолога // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С. 7-12. Автор отмечает, что дидактико-методическая система развивающего обучения Л.В. Занкова – важное достижение отечественной педагогики и психологии. За годы своего существования она доказала свою жизненность, завоевала и завоевывает приверженцев среди учителей и руководителей сферы образования. Данная система обучения имеет глубокую теоретическую основу, ее результативность постоянно подтверждается наблюдениями и специально организованными экспериментальными исследованиями. В статье указана идея, что система Л.В. Занкова всесторонне и системно раскрывает объективную закономерную связь между построением обучения и ходом общего развития младших школьников, что в дальнейшем закладывает надежную основу личности будущих интеллектуальных достижений учащихся старших классов. Система Л.В. Занкова может служить одним из надежных теоретических и практических оснований для разработки общих принципов модернизации и совершенствования российского образования. Когаловский, С.Р. Развивающееся развивающее образование // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 5. - С. 23-27. Автор статьи описывает ситуацию в сфере образования, где развивающаяся инновационная деятельность противостоит консервативному началу. Поставлен вопрос: не ведет ли развивающее образование к утрате богатейшего исторического опыта, накопленного традиционным образованием. Ответ на него автор получает применительно к математическому образованию. Указано, что развивающее обучение возможно только при широком использовании метода от сложного – к простому и активном его взаимодействии с методом от простого – к сложному. Метод от сложного – к простому требует более сложных форм учебной деятельности, чем те, которым учит традиционная дидактика. Его реализация стимулирует профессиональное развитие учителя. Возможность освоения дисциплины возможно достижением «критической массы» многомерности и многоуровневости поисково-исследовательской деятельности, что подтверждается опытом развивающего обучения. Также автор отмечает, что какими бы достоинствами ни обладала какая-либо система обучения, она обречена на вырождение, если ее приемы и методы канонизируются, если стандартизируется деятельность учителя, если система превращается в технологию и превращает школьника в объект формирования, а учителя - в школяра. Развивающее обучение должно основываться на принципе от неразвитого целого – к развитому целому. Реализация данного принципа способствует формированию у учителя устойчивой установки на открытость, на приобретение метакогнитивного опыта. Зобнина, Т.В. Теоретико-методологические и методические аспекты интеграции психологии и акмеологии в профессиональной подготовке студентов педагогического университета // Преподаватель XXI век. – 2006. - №2. – С.57-64. Автор отмечает, что развивающий эффект обучения можно достичь несколькими путями: - изменением содержания образования и приданием решающего значения усвоению теоретических знаний как условию развития теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К.Марков); - совершенствованием методов обучения (Б.Г. Ананьев, Л.В. Занков); - изменением способов умственной деятельности обучающихся (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Мечинская); - применением методов, основанных на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); - использованием элементов проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, М.А. Матюшкин). Все описанные исследования относятся преимущественно к начальной школе. Но автор указывает, что основные положения развивающего обучения в полной мере подходят и к вузовской профессиональной подготовке. Более того, правомерность применения теории развивающего обучения к профессиональной подготовке студентов обусловлена и наличием большого потенциала развития в студенческом возрасте. Автор приводит пример рассмотрения преподавания психологии согласно развивающему обучению. Рассмотренная акмеологическая система психологической подготовки студентов имеет возможность предусматривать опору на комплексный подход к исследованию человека, синтез психолого-акмеологического знания, использование акмеологических технологий профессионального образования. Психолого-акмеологическая подготовка будущих специалистов, актуализирующая их потенциал саморазвития, развивающая рефлексивную культуру, совершенствуя навыки самоуправления деятельностью, оказывает ощутимую пользу выпускникам педагогического вуза в их профессиональном становлении. Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. – 2007. - №9. – С.18-24. Автор определяет, что эвристический диалог является источником формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, опыта творческой деятельности. Генерирование школьниками знаний, создание на этой основе собственного ученического содержания образования возможно только в эвристическом диалоге с внешним социальным опытом человека. В статье рассмотрена позиция диалога в разных системах обучения. Так, в развивающем и проблемном обучении диалог выступает вспомогательным технологическим компонентом, так как школьное образование нужно ориентировать на сообщение знаний, которые школьники могут усваивать в процессе теоретического обобщения и абстрагирования. Педагогическая сущность диалога наиболее раскрыта при условии, что ученик сам будет проектировать индивидуальную образовательную траекторию. Рассмотрены дидактические основы реализации эвристического диалога. Общий вывод, сделанный в статье, указывает, что все попытки наполнить образование диалоговым содержанием приводит либо к абсолютизации диалога (школа диалога культур), либо к незначительным диалоговым «вкраплениям» (развивающее и проблемное обучение). Эвристический диалог становится особенно эффективным при поддержке мультимедийных средств и технологий, сети Интернет. Информатизация делает эвристическое образование более эффективным благодаря возможности организации коммуникаций между всеми участниками процесса обучения. Полякова, А.В. Дидактические требования к уроку развивающего обучения в начальной школе // Инновации в образовании. - 2008. - № 2. - С. 62-72. Требования к уроку развивающего обучения включают в себя общие дидактические положения. С учетом характеристики материала учебников автор обозначил общие требования к уроку развивающего обучения, которые включают следующие ориентиры:
Приводится пример урока-экскурсии, где учитываются все выше обозначенные требования. Истюфеева, Ж.Н. Психолого-педагогическая поддержка студентов, обучающихся в режиме дистанционного образования // Инновации в образовании. - 2009. - № 9. - С. 71-78. В статье проанализированы особенности дистанционного образования взрослых, выделены условия и методы, способствующие преодолению возможных проблем дидактического и психоэмоционального характера. Технологии дистанционного обучения базируются на прошлом опыте и придают инновационную направленность образовательному процессу системным применением комплекса новых информационно-коммуникационных технологий, переводя образовательную среду на новый уровень. Эффективность образования взрослых определяется тем, насколько в ходе обучения удается создать условия развития их личности и формирования творчески-продуктивного или исследовательского отношения к действительности. На этой основе, в статье, в качестве психологических характеристик взрослого человека, выделены «ориентиры» для организации развивающего обучения: - способность к осознанному выбору целей; - произвольность поведения и всех психических процессов; - способность гибко реагировать на изменения и позитивно решать противоречия; - способность осмысленно и ответственно относиться к собственным решениям; - умственная работоспособность; - эмоциональная устойчивость. Рассматривается коллективный тренинг в формате дистанционного образования одна из целесообразных форм организации совместной деятельности преподавателя и студентов, в ходе которой максимально активизируется личностная, субъектная позиция, создаются благоприятные условия для интеллектуальной активности, личностно- смысловых коммуникаций и продуктивных интеракций. Хусаинов, Ш.Г. Личностно ориентированное образование в национальной школе // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 52-58. Проблема личностно-ориентированного и развивающего образования находится в центре внимания ученых-педагогов и практиков. Автор вывел ряд требований, которым должна отвечать педагогическая модель личностно-ориентированного образования: - быть точно и определенно описанной в контексте формируемых личностных качеств ученика; - располагать методикой объективного однозначного выявления диагностируемого качества; - учитывать возможности количественного измерения диагностируемого показателя; - руководствоваться шкалой оценки качества, опирающейся на результаты измерения. Образовательный процесс представлен как взаимодействие двух видов деятельности – преподавания и обучения. Это общедидактическое положение обусловливает закономерности личностно-развивающего обучения в национальной школе. Личностный характер реализации инновационной системы связан с перестройкой сознания учителей. В первую очередь, это предполагает высокий уровень компетентности, так как все преобразования совершаются сами учителем, от их убеждений и ценностного потенциала зависит характер творческой деятельности в условиях национальной школы. Губарева, А.Е. Универсальная развивающая программа для одаренных студентов и ее методологические и психологические аспекты / А.Е. Губарева, Е.А. Валуева, Д.В. Ушаков // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2009. - № 1. - С. 41-55. Авторы указывают на тот аспект, что идея развивающего обучения не утратила своей актуальности и становится все более существенной, с учетом огромного объема информации, который должен быть переработан и усвоен обучающимися. Во многих современных педагогических трудах рассматриваются различные аспекты развивающего подхода в образовательном процессе. Так, в статье описаны результаты разработки и внедрения в образовательный процесс дополнительной развивающей программы «Творческая личность» для одаренных и высокомотивированных к обучению студентов в Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова. Представлена программа «Творческая личность», разработанная форма портфолио, ожидаемы результаты реализации программы. Все полученные экспериментальные данные, результаты и их обсуждение отображены в статье. Авторы убеждены, что универсальная развивающая программа может быть использована на многих базовых теоретических кафедрах, усиливая их возможность к интеграции с другими дисциплинами, способствуя развитию у обучаемых целостного восприятия явлений окружающего мира. Применение данной программы в учебном процессе является новой формой организации самостоятельной работы студентов, воспитывающих у них активный, деятельностный подход, стимулирующий творческое отношение к труду, воспитывающий профессионала высшей квалификации. Лазарев, В.С. психолого-педагогическая концепция новой модели развивающего школьного образования // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2007. - № 1. – С. 5 – 19. В статье предлагаются концептуальные идеи решения некоторых из выделенных В.В. Давыдовым теоретических проблем развивающего образования. Они, на ряду с основными положениями теории В.В. Давыдова, лежат в основе разрабатываемой модели общего образования – «Школы деятельной личности». Определены цели школы, исходя из понимания отношения между образованием и развитием. На основе понимания кто является субъектом жизнедеятельности, в представленной концепции выделена структура 15 интегрированных качеств, формирование которых рассматривается в качестве приоритетных. Раскрыты характеристики развитости учебной деятельности: - уровень зрелости самоопределения субъекта деятельности; - уровень обобщенности решаемых учебных задач; - обобщенность формы учебной деятельности. Представлена модель предметно-деятельностной структуры содержания образования. В «Школе деятельной личности» освоение содержания образования должно строиться по принципу проблемного обучения. На основе такого способа обучения учащиеся будут решать различные познавательные задачи (осуществляя работу как индивидуально, так и в группах). Разработка и реализация исследовательских, деловых, художественных и иных проектов в рамках изучаемых дисциплин формирует структуру ценностных ориентаций, учащихся, развивает способности познавать окружающий мир и участвовать в его преобразовании. Яковлев, Б.П. Психолого-педагогические условия формирования личностной готовности учащихся в структуре и содержании личностно ориентированного подхода // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2007. - № 1. – С. 106 – 117. В статье акцентируется внимание на дидактических технологиях в русле личностно-ориентированного подхода. Вводится понятие «личностной готовности» студента, определяющей психологические механизмы реализации личностно-ориентированного получения. Представлена и описана модель формирования личностной готовности в структуре содержания этого подхода. Согласно личностно-ориентированному подходу, учащиеся выступают полноценными субъектами собственной деятельности, формирования и развития основных компонентов личностной готовности в процессе учебной деятельности. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс, исходя из интересов студента, уровня его знаний и умений. Выделены и подробно описаны психолого-педагогические условия для формирования личностной готовности студента: - перевод студента из позиции объекта воспитания и обучения в субъект саморазвития; - применение уровневой дифференциации (селективный, квазистационарный и интегративно-синергетический уровень); - представленность специфических компонентов личностной готовности; - актуализация основных составляющих психической нагрузки (информационно-операциональной, ситуативной и личностной). |
