№ задачи
|
Направление работы
|
Содержание работы
|
Результативность деятельности
|
Выявленные проблемы
|
Перспективы дальнейшей работы
|
1
|
1.1 Обеспечение условий для успешной адаптации первоклассников
|
Определение уровня готовности к обучению в школе.
|
В 1 «а» кл - 74 %, 1«б» - 43%, 1 «в» 44 % первоклассников имеют высокий и хороший уровни готовности произвольной сферы. В 1 «а» кл - 4 %, 1«б» - 24 %, 1 «в» 12 % первоклассников показывают мотивационную готовность
|
У 24% первоклассников игровой тип мотивации. У 28% обуч-ся – низкий уровень развития произвольной сферы.
|
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью формирования и развития познавательных процессов, улучшения процесса адаптации
|
|
Проведение коррекционно-развивающих занятий с обуч-ся 1 «а», «б» классов.
|
У 100% обуч-ся наблюдается положительная динамика
|
|
Дальнейшее наблюдение за процессом развития обуч-ся через организацию сотрудничества с родителями и учителями
|
1.3 Мониторинг уровня сформированности новообразований
у обуч-ся 4-х классов
|
Выявление уровня и динамики умственного развития обуч-ся 4-ых классов.
|
Способностью к дифференциации существенных признаков от несущественных владеют 96% четвероклассников, 92% обуч-ся владеют операцией исключения, 85% обуч-ся умеют устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В 4 «в»кл по всем параметрам наблюдается положительная динамика.
|
У 58% уч-ся 4 «а» кл и 53% уч-ся 4 «г» кл наблюдается отрицательная динамика в развитии умения производить операцию обобщения и отвлечения методом исключения, у 58% уч-ся 4 «б» кл наблюдается отрицательная динамика в развитии умения дифференцировать существенные признаки от несущественных, снижен запас знаний. Наблюдается отрицательная динамика в умственном развитии у 42% уч-ся 4 «а» и «б» кл, у 25% уч-ся 4 «в», 53% уч-ся 4 «г» кл
|
Даны рекомендации педагогам для корректировки своей работы по формированию и развитию мыслительных процессов
|
|
Выявление уровня развития лингвистической логики обуч-ся 4-ых классов.
|
Высокий уровень лингвистических способностей демонстрируют в 4 «а» кл 12%, в 4 «б» - 21%, в 4 «в» - 8%, в 4 «г» - 0%
|
На низком уровне сформировано умение прослеживать логическую цепочку событий, четко формулировать мысли, использовать поэтические средства у 24% обуч-ся в 4 «а» кл, 21% в 4 «б», 59% в 4 «в», у 26% в 4 «г» кл
|
Даны рекомендации педагогам для корректировки своей работы по формированию и развитию у обуч-ся лингвистических способностей.
|
|
Выявление уровня сформированности навыка чтения обуч-ся 4-ых классов.
|
Осмысленным чтением владеют 80% обуч-ся 4 «а» кл, 86% - 4 «б», 54% - 4 «в» кл, 47% - 4 «г»
|
Для 27% обуч-ся в 4 «в» и 13% в 4 «г» кл единицей восприятия текста выступают слово или часть слова. В 4 «г» кл 7% владеют осознанным чтением
|
Даны рекомендации педагогам для корректировки своей работы по формированию и развитию у обуч-ся навыков осознанного чтения
|
|
Выявление уровня развития математических способностей, умения рассуждать у обуч-ся 4-ых классов.
|
Математические понятия на высоком и среднем уровне сформированы в 4 «а» у 76% обуч-ся, в 4 «б» - 56%, в 4 «в» - 30%, в 4 «г» - 20%
|
В 4 «в» и «г» кл у 60% обуч-ся на формальном уровне сформировано умение учитывать порядок выполнения математических действий в 4 «а» кл у 40% уч-ся, в 4 «б» у 22%
|
Даны рекомендации педагогам для корректировки своей работы по формированию у обуч-ся основных математических понятий
|
|
Изучение содержания учебных и неучебных интересов, особенностей учебной самооценки и уровня притязаний
|
Сформированность учебных интересов в 4 «а» кл у 63% уч-ся, в 4 «б» - 79%, «в» - 17%, «г» - 32%. От 68% до 78% уч-ся стремятся улучшить свою результативность
|
Нет учебной мотивации, выражено стремление уже закончить свое обучение у 11% уч-ся в 4 «а» кл, 17% в 4 «б» кл, 50% уч-ся в 4 «в» кл, 21% уч-ся в 4 «г» кл.
|
Даны рекомендации педагогам и родителям обратить внимание на мотивационную сферу обучающихся, активизировать познавательную активность.
|
1.4 Адаптация пятиклассников
|
Выявление уровня мотивации учения и эмоционального отношения к учению обучающихся
в 5-х классах
|
От 20% до 33% обуч-ся в 5-ых классах демонстрируют низкий уровень тревожности.83% пятиклассникам свойственна эмоциональная неуравновешенность. 95% уч-ся свойственна высокий или средний уровень познавательной активности. 10% уч-ся в 5 «б» и 23% в 5 «и» кл свойственен низкий уровень мотивации достижения
|
Повышенный уровень агрессивности и гнева, низкий уровень развития коммуникативных качеств способствуют низкой адаптивности уч-ся в 5-ых кл
|
Проведение в 5 «а», «б» классах классных часов, планирование групповых занятий, направленных на развитие коммуникативных умений
|
|
Выявление интеллектуального уровня развития обучающихся
|
53% обуч-ся 5 «а», 62% в 5 «б» и 18% в 5 «и» кл демонстрируют низкий уровень интеллектуального развития
|
В 5 «б» у 100% обуч-ся кл низкий уровень математических способностей, у 59% низкий уровень вербальных способностей.
|
Даны рекомендации родителям и педагогам по оказанию помощи пятиклассникам в процессе обучения, исходя из зоны ближайшего развития
|
|
|
Выявление динамики процесса адаптации пятиклассников
|
Снижение уровня тревожности в 5-ых классах. В 5 «а»кл снизился уровень эмоциональной нестабильности, в 5 «б» немного вырос. В 5 «а» кл 64% уч-ся демонстрируют уровень познавательной активности, в 5 «б» большинству уч-ся свойственен средний уровень познавательной активности
|
В 5 «б» кл наблюдается снижение количества уч-ся с продуктивной мотивацией, позитивным отношение к обучению с 24% до 7%, количество детей со сниженной мотивацией , отрицательным отношением к обучению увеличилось вдвое
|
Даны рекомендации классным руководителям, педагогам и родителям обратить внимание на мотивационную сферу обучающихся, активизировать познавательную активность.
|
|
1.5 Мониторинг интеллектуального уровня развития уч-ся 6-ых, 7-ых классов
|
Выявление интеллектуального уровня развития обучающихся 6 «а», «т» классов
|
У 79% уч-ся в 6 «т» кл и 35% уч-ся в 6 «а» кл средний уровень вербальных способностей. 10% в 6 «а» и 63% в 6 «т» демонстрируют средний уровень математических способностей. 28% в 6 «а» и 95% в 6 «т» обладают средним уровнем умственного развития
|
Низкий уровень умственного развития уч-ся 6 «а» класса является причиной их неуспешности в процессе обучения
|
Даны рекомендации родителям и педагогам по оказанию помощи уч-ся в процессе обучения, исходя из зоны ближайшего развития
|
|
|
Выявление интеллектуального уровня развития обучающихся 7 «б» кл
|
У 25% уч-ся средний уровень вербальных способностей. 100% демонстрируют низкий уровень математических способностей. 81% обладают средне-низким уровнем умственного развития
|
Низкий уровень умственного развития уч-ся класса является причиной их неуспешности в процессе обучения
|
Даны рекомендации родителям и педагогам по оказанию помощи уч-ся в процессе обучения, исходя из зоны ближайшего развития
|
|
1.6 Мониторинг мотивации учения и эмоционального отношения к обучению уч-ся 6-ых классов
|
Выявление уровня мотивации учения и эмоционального отношения к учению обучающихся
в 6-х классах
|
От 41% до 53% обуч-ся в 6-ых классах демонстрируют низкий уровень тревожности.53% уч-ся в 6 «а» и 31% уч-ся в 6 «т» свойственна эмоциональная неуравновешенность. 47% уч-ся в 6 «а» и 89% уч-ся в 6 «т» свойственен высокий уровень познавательной активности. 59% уч-ся в 6 «а» и 79% в 6 «т» кл свойственен высокий уровень мотивации достижения
|
Сниженная мотивация, отрицательное эмоциональное отношение к учению наблюдается у 35% уч-ся в 6 «а» и 15% уч-ся в 6 «т» кл
|
Даны рекомендации классным руководителям, педагогам и родителям обратить внимание на мотивационную сферу обучающихся, активизировать познавательную активность. С уч-ся 6 «а» класса продолжить занятия по развитию коммуникативных навыков.
|
|
1.7 Комплексная диагностика личностных особенностей обучающихся по заявке классных руководителей.
|
Выявление особенностей эмоционального состояния у 15 учащихся, уровня их школьной тревожности, интеллектуальных потенциальных способностей, характере сложившихся взаимоотношений между ребятами с 1 по 10 класс.
|
Полученная информация помогает классным руководителям вести воспитательную работу, соблюдая личностно-ориенторованный подход
|
Выявление группы детей, требующих особое внимание со стороны педагогов, классных руководителей, родителей и психолога
|
Проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями и обучающимися по выявленным проблемам
|
|
1.8 Сбор информации о причинах неуспешности обучения обучающихся
|
Выявление интеллектуального уровня развития, сформированности предметных знаний обуч-ся у 10 обучающихся с помощью методик Равенна, РАН, ШТУР, МУН, определение ведущей мотивации
|
Анализ причин низкой успеваемости обуч-ся
|
Низкий уровень развития умения устанавливать логические связи ведет к формальному восприятию информации
|
Даны рекомендации педагогам для корректировки своей работы по формированию и развитию мыслительных процессов, проведение коррекционной
|
|
1.9 Выявление причин трудностей, связанных с адаптацией ребенка к классному коллективу, взаимоотношениями с учителями личностного дискомфорта, социальной дезадаптации обучающихся
|
Выявление характерологических особенностей, уровня самооценки, уровня тревожности у 9 обучающихся с помощью методик Личко, Люшер, ЦТО, Hand-тест, Дембо-Рубинштейна.
|
Полученная информация помогает классным руководителям вести воспитательную работу, соблюдая личностно-ориенторованный подход, помочь ребенку найти свое место в детском коллективе
|
Низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности мешают детям раскрыть свои способности
|
Проведение индивидуальных консультаций с педагогами, родителями и обучающимися по выявленным проблемам
|
№ 2
|
2.1 Развитие социальной адаптивности обуч-ся 5 «а», «б» классов
|
Проведение в течении года занятий с целью повышения социальной адаптивности пятиклассников по программе Е.Г Коблик «Первый раз в пятый класс!»
|
Снижение уровня агрессивности, напряжения во взаимоотношениях, повышение уровня взаимопонимания и контакта между мальчиками и девочками
|
Низкий уровень социального развития, умения договариваться и слышать другого, сотрудничества
|
Обучение кл. руководителей формам и приемам организации сотрудничества в классе
|
2.2 Развитие социальной адаптивности обуч-ся 6 «а», класса
|
Проведение в течении года психолого-профилактических занятий целью развития навыков социальной адаптивности по программе О.В. Хухлаевой «Как сохранить психическое здоровье подростков»
|
Снижения уровня напряженности, повышение стремления к проявлению своей индивидуальности в рамках общепринятых норм
|
Высокий уровень эмоциональной нестабильности создает трудности в ситуациях принятия общего решения, умения договориться
|
Обучение кл. руководителя формам и приемам организации сотрудничества в классе
|
2.3 Развитие навыков общения у обуч-ся 11 классов
|
Проведение занятий с элементами тренинга по теме «Основы делового общения. Конфликты»
|
Осознание собственной позиции в конфликтной ситуации, расширение репертуара поведения
|
Низкий уровень развития навыка слушать собеседника, умения договариваться
|
|
2.4 Сопровождение внеклассной профилактической работы классных руководителей
|
Оказание консультативной помощи классным руководителям в подготовке и проведении профилактических занятий по программам : 1 класс по развитию эмоционально-волевой сферы, развитию творческих способностей
|
|
|
Обучение кл. руководителей проведению занятий с использованием интерактивных форм
|
|
Проведение во 2 «а» кл классного часа с целью развития чувства эмпатии, толерантности, умения оказать друг другу поддержку
|
Расширение эмоционального опыта в ситуациях отвержения, непринятия. Расширение репертуара поведения в ситуациях оказания эмоциональной поддержки
|
Высокий уровень эгоцентризма уч-ся мешает им понять чувства отверженного члена коллектива
|
Обучение кл. руководителя формам и приемам организации сотрудничества в классе.
|
2.5 Проведение индивидуальных занятий с обуч-ся направленных на решение личностных проблем
|
Индивидуальная работа со страхами, застенчивостью, агрессивностью, развитие личностной рефлексии, умения выстраивать жизненную перспективу. Всего 17 человек, проведено 67 занятий.
|
Развитие эмоциональной сферы, расширение знаний о себе, повышение чувства уверенности.
У 8 человек улучшился статус в классе, улучшилась успеваемость. У 7 обуч-ся улучшились отношения в семье
|
Нарушение контакта между детьми и родителями ведет к девиантному поведению подростков
|
Консультативная работа с родителями по регулированию детско-родительских отношений
|
|
2.6 Проведение медиативных встреч
|
Оказание помощи уч-ся, педагогам и родителям в решении конфликтных ситуаций
|
Было проведено 8 программ по медиации: «ученик» - «ученик» 4 программы, «ученик» - «учитель» 1 программа «ребенок» - «родитель» 3 программы
|
В большинстве случаев была достигнута договоренность в решении конфликтной ситуации, был заключен примирительный договор
|
Развивать работу ДСП, создавать группу волонтеров из уч-ся старших классов
|
|
2.7 Планирование и проведение месячника по профилактике правонарушений
|
Подбор материалов и разработка кл часа на тему «Толерантность», оказание помощи в проведении акций «Тайный друг», «Гирлянда добрых дел», «Следопыт», создании психологического портрета «Самые, самые..», проведения круглого стола на тему «Толерантность»
|
Развитие навыков сотрудничества, взаимодействия среди уч-ся, расширение границ знаний о себе и окружающих
|
Недостаточный уровень организованности уч-ся снижает результативность проведения мероприятий
|
Регулярное проведение месячника профилактики или «Недели психологии»
|
№ 3
|
3.1 Проведение коррекционно-развивающих занятий с обуч-ся 1 классов
|
Проведение занятий на формирование произвольной сферы, развитие умения анализировать, обобщать, классифицировать. Всего 12 человека
|
Формирование и развитие когнитивных процессов, самоконтроля, снижение страха перед ошибкой У 100% обучающихся наблюдается положительная динамика.
|
Не происходит переноса сформированных умений в ситуацию обучения в классе
|
Консультативная работа с педагогами об организации работы в зоне ближайшего развития с обуч-ся
|
|
3.2 Проведение индивидуальных занятий с учащимися 2 кл
|
Проведение занятий по развитию интеллектуальных способностей. Всего 4 человека
|
Формирование и развитие когнитивных процессов, самоконтроля.
|
Индивидуальный темп работоспособности, низкий уровень развития мыслительных процессов способствуют неуспешности ребенка в процессе обучения
|
Консультативная работа с педагогами об организации работы в зоне ближайшего развития с обуч-ся
|
№ 4
|
4.1 Подготовка и проведение родительских собраний
|
«Из чего складывается психологическая готовность ребенка», «Особенности адаптационного периода пятиклассников»,
«Особенности детско-родительских отношений с подростками», «Роль интеллектуальных особенностей и мотивационной направленности в успешности обучения уч-ся» в 5-ых, 6-ых, 7, 9 классах
|
Информирование родителей о возрастных особенностях их детей, уровне развития их способностей, сформированных знаний
|
|
|
|
4.2 Проведение совместных занятий для родителей и детей
|
Оказание помощи в налаживании взаимопонимания между родителями и детьми, умения сотрудничать, оказывать взаимоподдержку. Занятия проводились с 3 семейными парами
|
В 2 семьях улучшились взаимоотношения между мамами и сыновьями. Изменилось поведение детей в школьном коллективе, снизился уровень агрессивности
|
Нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию девиантного поведения ребенка
|
Расширить круг участников совместных занятий родителей и детей
|
|
4.3 Участие в подготовке и проведении педсоветов и МО
|
Семинар для классных руководителей «Принципы проведения занятий по формированию навыков социализации», педсовет «Инновации в работе педагога»,принимала участие в проведении «Дня открытых дверей школы», проведение мастер-класса на городском МО по теме «Шалость. Злонамеренный поступок. вандализм», проведение семинара для студентов ВИЭПиП «Методы медиации»
|
Повышение психологической компетенции педагогов, рост заинтересованности в психологической информации
|
Недостаточное применение теоретических знаний в практической деятельности педагогов
|
Планирование дальнейшей работы с включением практических приемов
|
|
4.4 Проведение профилактических занятий для педагогов по предупреждению профвыгорания
|
Обучение навыкам релаксации, самопознания
|
Расширение приемов восстановления эмоционального равновесия, самовосстановления
|
Личностная неуверенность мешает педагогам в решении проблем и получении поддержки от коллег
|
Продолжить поведение данных профилактических занятий
|
|
4.5 Проведение индивидуальных консультаций для педагогов и родителей
|
За год было проведено 38 консультаций для педагогов и 51 консультация для родителей
|
Ознакомление с результатами диагностических исследование, выработка форм и методов дальнейшей работы, анализ сложившейся ситуации в классе, поиск альтернативных решений.
|
Трудности в создании единого благоприятного пространства вокруг проблемного ребенка
|
|
|
4.6 Просветительская работа
|
Оформление стенда для родителей, стенда с информацией о ДСП, подготовка информации о психологической службе для школьного сайта, подготовка статьи для сборника по итогам проведения конференции в ВИЭПиП.
|
|
|
|
№ 5
|
5.1 Формирование информационной базы готовности всех участников образовательного процесса к реализации задач профильного обучения.
|
Сбор первичной информации, касающейся вопросов профессионального и личностного самоопределения подростка ( степень готовности к выбору профессии, возможные трудности в ходе принятия решения, степень информированности о будущей профессии) , родителей
|
Анализ готовности всех участников образовательного процесса к реализации задач профильного обучения.
|
48% обуч-ся не готовы к осознанному принятию данного решения в силу несформированности личностных качеств
|
Планирование и проведение профориентационного курса «Человек и профессия». направленного на расширение знаний о профпригодности обуч-ся
|
5.3 Помощь в выборе дальнейшей образовательной траектории
|
Проведение занятий с обучающимися 9 «а», «и» классов по программе «Человек и профессия»
|
Формирование единого профессионального образа подростка, который позволит ему сделать осознанный выбор в будущей профессиональной деятельности. 80% обуч-ся определились с профессиональным выбором.
|
Личностная незрелость обучающихся влияет на мотивационный настрой в изучении данного курса, что сказывается на эффективности его проведения
|
Больше времени уделить формированию личностной значимости и заинтересованности в самопознании у обучающихся
|
№ 6
|
6.1 Повышение профессиональной компетенции
|
Принимала участие в работе творческой группы по организации ДСП и проведению медиации
Принимала участие в работе семинара по освоению методов проведения «Кругов поддержки» Принимала участие в городском конкурсе «Психолог года».
|
