Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 325.27 Kb.
|
Результаты исследования показали: 1.Социальный статус по отношению к учебе в (%)
 6,7%- учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности. 10% - учащихся, занимающих устойчивое положение в структуре общения 17% - учащихся, имеют ограниченный круг общения 67% - учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности Анализ общей структуры отношений по поводу учебной деятельности показывает степень сплоченности классного коллектива, имеет маленький процент учащихся 3. Из сферы общения выпало, 67% имеют ограниченный круг общения, что указывает на значительные резервы в повышении эффективности воспитательной работы в классных коллективах. Уровень сплоченности класса низкий Степень взаимности контактов 40% Рекомендации классному руководителю по результатам социометрии: Вовлечь изолированных учащихся в интересную деятельность. Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.) Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции. У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми. Хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники. Избегайте неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу. Часто самое важное – наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится. Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу. 29.11.12.
Велась по запросам учащихся, педагогов и родителей, а также по результатам диагностических работ. Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление: - адаптационный период первоклассников; - поведенческие проблемы; - проблемы взаимоотношений с одноклассниками; - проблемы воспитания; - проблемы во взаимоотношениях с родителями и педагогами; - эмоциональные проблемы; - проблемы мотивации учения. Проводятся он-лайн консультации.
Групповые и индивидуальные занятия проводились с учащимися 1, 2, 3, 4 классов по программе О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я (для начальной школы, для учащихся 5-6 классов)», «120 уроков психологического развития младших школьников» Н.П. Локаловой, «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения» (для 2 классов) Е.В. Языкановой, «Тесты. Готов ли ваш ребенок к школе. Мышление и моторика. Речь и математика. Окружающий мир», «Демонстрационный материал Я и Мое поведение», а также с использованием интернет-ресурсов, мультимедийных презентаций, и возможностей сенсорной комнаты. Динамика развития положительная. Ученики проявляют интерес к занятиям, активны, старательны. Данная работа будет продолжена во втором полугодии.
Включала:
Декабрь 2012 Педагог-психолог Мычкова Н.А. Анализ работы за первое полугодие 2012/2013 учебного года педагога-психолога ГБОУ СОШ № 473 Шведовой Татьяны Викторовны Цель работы – создание условий для всестороннего гармоничного развития личности каждого ученика. Задачи:
В течение первого полугодия работа велась по плану на 2012/2013 учебный год по следующим направлениям:
С начала учебного года в рамках программы психологического сопровождения адаптационного периода первоклассников осуществлялись следующие мероприятия: - систематические наблюдения за учащимися; - консультации классных руководителей, воспитателей групп продленного дня и родителей учащихся (с посещением родительского собрания); - диагностические исследования (результаты см. в блоке «Диагностическая работа»); - групповые психопрофилактические занятия по содействию адаптации (по модифицированной программе Цукерман Г.Н., Поливановой К.Н. «Введение в школьную жизнь», а также Штукатуровой В.М. «Азбука школьной жизни»); - беседы с учениками. Выводы: у половины первоклассников ведущей деятельностью все еще остается игра (что, в общем, является нормой), переход к доминированию учебного мотива будет происходить постепенно и для этого может потребоваться до полугода обучения. В обоих классах большинство учащихся достаточно дисциплинированны, послушны, но еще не все понимают, для чего ходят в школу и при этом сохраняют поведение, свойственное более младшему возрасту. При этом преобладающее большинство ходят в школу охотно и имеют положительные впечатления о ней. Важно отметить, что все условия для успешного прохождения адаптационного периода созданы (а именно: готовность и положительный настрой учителей, адекватные возрасту нагрузки, оформление и материальная база кабинетов, внимательность родителей к обучению и воспитанию детей, работа специалистов), классы окружены вниманием и учителей, и специалистов, и родителей. Работа по адаптационному периоду продолжится также в следующем полугодии.
Осуществлялась по плану, а также в соответствии с запросами педагогов, родителей, учеников. Групповые исследования были проведены в 1 «А», 1 «Б», 2 «А», 2 «Б», 3 «Б», 4 «А», 4 «Б» классах с помощью наблюдений и по следующим методикам:
Приведем данные исследований: По результатам обследования познавательных процессов выявлено: 1 «А» класс: А)  Б)  В)  Как видно из диаграммы А, сформированность операций обобщения и классификации наглядно представленных объектов на слабом уровне развития только у 17% (4 чел) учащихся, у большинства класса выявлен средний и высокий уровни - 62% (15 чел) и 21% (5 чел) соответственно, что является хорошим показателем психического развития школьников. Умение ориентироваться на словесную инструкцию взрослого при выполнении практических заданий (см. диаграмма Б) высоко и средне развито соответственно у 54% (13 чел) и 42% (10 чел) учащихся, слабый уровнень показали 4% (1 чел). Учащиеся, показавшие слабый уровень, могут отвлекаться и мешать учебному процессу, им требуется развитие параметров процесса внимания (концентрации, устойчивости, распределения, объема, переключения), а также соблюдение режима дня. Высокий и средний уровни по умению ориентироваться на графический образец (диаграмма В) распределились среди учащихся следующим образом: 42% (10 чел) и 29% (7 чел) соответственно. Слабый уровень показали 21% (5 чел), 8% (2 чел) не справились с заданием. Моторные навыки важны для освоения письма, поэтому учащимся, показавшим слабый уровень, необходимо уделить особое внимание развитию зрительно-моторной координации. 1 «Б» класс: А)  Б) В)  Как видно из диаграммы А, сформированность операций обобщения и классификации наглядно представленных объектов на слабом уровне развития у 23% (7 чел) учащихся, у большинства класса выявлен средний и высокий уровни - 60% (18 чел) и 17% (5 чел) соответственно, что является хорошим показателем психического развития школьников. Умение ориентироваться на словесную инструкцию взрослого при выполнении практических заданий (см. диаграмма Б) высоко и средне развито соответственно у 70% (21 чел) и 23% (7 чел) учащихся, слабый уровень показали 7% (2 чел). Учащиеся, показавшие слабый уровень, могут отвлекаться и мешать учебному процессу, им требуется развитие параметров процесса внимания (концентрации, устойчивости, распределения, объема, переключения), а также соблюдение режима дня. Высокий и средний уровни по умению ориентироваться на графический образец (диаграмма В) распределились среди учащихся следующим образом: 20% (6 чел) и 50% (15 чел) соответственно. Слабый уровень показали 30% (9 чел). Моторные навыки важны для освоения письма, поэтому учащимся, показавшим слабый уровень, необходимо уделить особое внимание развитию зрительно-моторной координации. По результатам тестов «Рисунок семьи» и «Дерево» у 19% (5 чел) 1 «А» и 31% (8 чел) отмечается тревожность, неуверенность, остальные учащиеся имеют достаточно сильную веру в себя, положительный эмоциональный фон. Выводы по 1 классам: в целом ребята показали хорошие результаты, позволяющие прогнозировать успешное овладение ими учебной программы. На основании наблюдений, диагностики и анкетирования родителей, были выявлены учащиеся, имеющие показатели по отдельным когнитивным процессам ниже нормы, а также учащиеся с неадаптивным поведением. Эти дети (8 человек из 1А и 7 из 1Б) выделены для работы в коррекционно-развивающих группах. 2 «А» класс: по результатам социометрии в структуре класса выделяются звезды (10%, 2 учащихся) и высокостатусные (14%, 3 учащихся), среднестатусные – 48%, 10 учеников. Непопулярные члены группы: пренебрегаемые (28%, 6 человек), отверженных и изолированных нет. Структура группы является подвижной, говорить о четко выявленной и строгой системе нельзя. Отношения между мальчиками и девочками находятся на стадии формирования, могут возникать конфликты. Деление на микрогруппы для общения преимущественно по половому признаку. Взаимных отвержений в классе немного, отношения между группами и отдельными членами коллектива в большинстве своем положительны, таким образом, психологический климат в группе в целом благополучной. Результаты диагностики памяти учащихся 2 «А» представлены на диаграмме:  Как видно из диаграммы, у большинства учащихся класса (65%, 13 чел) кратковременная слуховая память имеет средний уровень развития. Слабый уровень отмечается у 35% (7 чел). Результаты диагностики мышления учащихся 2 «А» представлены на диаграмме:  Как видно из диаграммы, у большинства исследуемых (45%, 9 чел) операции анализа и обобщения имеют средний уровень развития, высокий уровень - у 15% (3 чел), слабый – у 40% (8 чел). Результаты диагностики мотивации учения учащихся 2 «А» представлены на диаграмме:  Из диаграммы видно, что высокий и хороший уровни мотивации наблюдаются у 2 (10%) и 6 (30%) учащихся соответственно. Низкий уровень мотивации учения (негативное отношение) показали 5 учащихся (25%). Положительные внеучебные мотивы учения (средний уровень) - у 7 учащимся (35%). Негативное отношение к школе не выявлено. Результаты диагностики тревожности учащихся 2 «А» представлены на диаграмме:  Как видно из диаграммы, высокий уровень тревожности – у 35% учащихся, средний – у 10%, низкий – у 55%. |
