Русинова С.А.
к.п.н. кафедры гуманитарных наук
НОУ ВПО Институт телевидения, бизнеса и дизайна
Г. Санкт-Петербург, РФ
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ
Развитие – это качественное изменение: не было – есть, не знал – узнал и т.д. То есть, творчество изначально содержит развитие, по определению.
Творческий потенциал – это синтез качеств интеллекта и проявления индивидуальных возможностей личности в соответствии с объективными требованиями реальности, это реализованные в деятельности потенциальные возможности личности. Инициирующее творческое начало, лежащее в основе субъектности личности, имеет экзистенциальное (экзистенциальный – относящийся к экзистенции, то есть к существованию) значение для человека, выступая условием его существования и развития.
Преподаватель осуществляет, является инициатором развития творческого потенциала личности обучающихся в вузе. Какие диагностические показатели, определяют творчество преподавателя вуза в его педагогической деятельности?
Великие педагоги человечества Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.К. Энгельмейер и др. считали, что творческий, исследовательский характер имманентно присущ педагогической деятельности.
Т.е., результатом деятельности преподавателя высшей школы является творчество, в своем опосредованном выражении имеющее и творческий процесс, и творческий продукт, проявляющийся как индивидуальный творческий стиль деятельности, направленный на развитие творческого потенциала личности обучающегося в вузе.
Учеными-психологами доказано: информация становится знанием в процессе интериоризации (по Л.С. Выготскому), присваивания. Процесс присваивания информации происходит только тогда, когда информация имеет для обучающегося личностный смысл. Пока информация не приобрела личностное значение – это информация. Знание – это личностная категория, субъектное. Только при условиях активности обучающегося актуализируется механизм перевода информации в знания. Для процесса обучения важен процесс, а мы ориентируемся на конечный результат, при этом упускаем процесс, который должен быть важным для преподавателя. Основная при этом проблема – отсутствует связь с аудиторией.
Задействовать обучающегося, сделать его активным, можно только при обращении непосредственно к нему, к каждому. Даже, если это лекция на потоке. Значит надо преподавать таким образом, чтобы знания стали личностными для студента, т.е. создавать проблему, которая будет личностной для конкретного обучающегося. Это достигается за счет создания ситуаций-стимулов, среди которых можно назвать представление свободы выбора объекта и способа деятельности, самостоятельность работы, выбор режима и темпа ее выполнения, демонстрацию научной и практической значимости изучаемого материала, установление различных форм сотрудничества преподавателя со студентами, т.е. личностное.
Метод обучения – диагностическое преподавание предоставляет непосредственную обратную связь на содержательном уровне, выявляя незнание, а также заблуждения и др. у обучающегося. Преподаватель имеет возможность изменить содержание лекции на основе диагностики конкретного незнания обучающегося. Потому метод диагностического преподавания является оптимальным, эффективным. На основании психолого-педагогических закономерностей обучения мы заявляем, что метод – диагностическое преподавание – является научно обоснованным.
Динамичность накопления знаний, использование всех информационных средств и ресурсов отражает профессионализм преподавателя высшей школы. Это основное условие, обеспечивающее творческий процесс в деятельности преподавателя. Выбор той информации, которую преподаватель предпочтет – его личный выбор, его приоритеты, его процесс интериоризации, который порождает индивидуальный стиль преподавания.
Насколько преподаватель владеет современной информацией, сведущ в проблемах своих обучающихся – свидетельство его профессиональной компетентности. Простым, но очевидным диагностируемым показателем научно-исследовательского уровня преподавателя высшей школы является аннотированный перечень рекомендуемой литературы, ранее – просто Список литературы, подготовленный для рекомендации студентам и представленный в УМК в Рабочей программе: дает характеристику информированности, а, значит, профессиональных компетенций преподавателя. Аннотация должна содержать сведения об отличии данного издания от ему аналогичных: какой именно аспект делает данной издание – значимым для его выбора. Это процедура – диагностирования информации, точнее – экспертизы (метод диагностики) материала, который проводит преподаватель в рекомендуемом для изучения обучающимся источниках.
Итак, условиями (которые одновременно являются и показателями их наличия), обеспечивающими творческое развитие преподавателя высшей школы являются: 1. Профессиональная информированность в его личной области деятельности и в сферах профессиональной деятельности обучающихся, с которыми он работает.
2. Научная деятельность: А) участие в научных конференциях;
Б) руководить научной работой студентов, магистров, аспирантов и т.д.
Можно предположить, что творчество и творческий процесс даны далеко не каждому. И кто-то может быть преподавателем творческим, а кому-то такого не дано. Некоторые исследователи даже выделяют как профессиональную компетенцию – наличие творческого мышления. Если, имеют в виду то, что творческое мышление можно развить, то мы согласимся с этим «наличием». Изучение данного аспекта развития связано с потенциальными возможностями индивида, так называемым потенциалом личности.
Потенциал как показатель индивидуальных возможностей личности, а профессиональный: по направлению к обучающемуся – это его профессиональное становление, исходя из его индивидуальных возможностей. По направлению к преподавателю высшей школы – это его акмеологическое движение, непрекращающийся путь к вершине мастерства. Профессиональные компетенции, которые обобщенно мы предлагаем рассматривать как знания, умения, навыки, опыт, отношение, можно рассматривать как критерии, наличие качеств профессионального потенциала преподавателя высшей школы.
Таким образом, критериями, по которым можно диагностировать профессиональный потенциал преподавателя, и который является условием развития личности обучающихся в вузе являются:
А) выявлять профессиональные документальные потоки;
Б) четко представлять разницу между информацией, представляемой в электронных сетях и в информационно-библиотечных системах;
В) работать с информацией, документами:
- формулирование научных проблем, обоснование актуальности, новизны, гипотез, концепций и т.д.;
- владение научным понятийным аппаратом и специальной лексикой в своей профессии и в профессии обучающихся, с которыми преподаватель вуза работает;
- уметь научно обоснованно интерпретировать исходный материал;
- владеть методологией, методиками, методами, способами, приёмами исследований;
- логичного, научно обоснованного, сжатого, точного, однозначного, конкретного изложения материала;
- иметь критическое мышление на основе диагностической культуры;
- формулировать выводы, рекомендации, предложения на основе диагностического критериального аппарата;
- создавать научные тексты документов (доклады, отчёты, переводы, депонированные рукописи, статьи, монографии, диссертации, обзоры, тезисы и др.);
- защищать авторский приоритет;
Г) публично выступать с научными докладами, аргументируя свою позицию, участвуя в научной дискуссии;
Д) быть способным к быстрой профессиональной переориентации на удовлетворение запросов личности, работодателей и социума в целом.
Компетентность преподавателя высшей школы непосредственно связана с научно-исследовательской деятельностью. Отражает специфическую способность эффективного выполнения конкретных профессиональных действий на базе узкопрофильных знаний, предметных навыков, способов мышления, способностей думать и учиться, логически мыслить, выявлять, анализировать, подвергать экспертизе, диагностировать, преобразовывать и оценивать информацию, рефлексировать.
Понимание ответственности за свою научно-образовательную деятельность – это и есть ценнейший профессиональный потенциал качеств преподавателя высшей школы, обеспечивающий развитие личности и профессиональное становление обучающихся в вузе.
Основой развития профессионального потенциала преподавателя высшей школы является диагностика:
Диагностическое преподавание как метод обучения является условием для раскрытия и развития творческого потенциала каждого участника образовательного процесса, условием развития личности обучающихся в вузе, управления качеством их подготовки, базисом которого является профессионализм преподавателя высшей школы.
Получение информации для профессиональной деятельности – это всегда процесс диагностики: точность и объективность оценки, экспертиза.
|
