Реферат старшего инструктора-методиста, отличника физической культуры и спорта т. Н. Яковлевой
Скачать 1.1 Mb.
|
I.2. Социальный эффект занятий физкультурой и спортом В физкультурно-спортивной деятельности, как обосновано специалистами, заключены огромные возможности для решения широкого круга социально-педагогических и культурных задач. Используются ли эти возможности в настоящее время и в какой же мере? 1. Как известно, для современного этапа развития человеческой цивилизации характерны такие процессы, как стремительный прогресс производственных технологий, снижение доли физического труда в быту, значительное интеллектуальное, эмоциональное и психологическое напряжение рабочей деятельности в условиях резкого снижения физической активности, этого главного у предшествующих поколений регулятора физического состояния и разнообразных функций организма человека, и т.д. В этих условиях возрастает роль физкультурно-спортивной деятельности как фактора оздоровления и физического совершенствования человека. Важно, чтобы каждый человек, начиная с раннего возраста, заботился о своем здоровье и физическом развитии, освоил соответствующие знания и средства (в первую очередь речь идет об активных и регулярных занятиях физкультурой и спортом), позволяющие ему целенаправленно воздействовать на имеющиеся у него дефекты в физическом развитии и здоровье, чтобы он делал это не "по принуждению", а в результате внутренней потребности в физическом совершенствовании. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что в решении этой задачи имеются существенные трудности и проблемы. Вот лишь некоторые цифры в подтверждение этого применительно к нашей стране. У 30% детей, поступающих в школу, налицо явные недостатки физического развития и состояния психики. До 10% детей дошкольного возраста физически не подготовлены к началу занятий в школе. 17-19% учащейся молодежи имеют избыточный вес. От 6 до 12% школьников страдают гипертонией, до 50% имеют нарушения различной степени в опорно-двигательном аппарате. Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения, часто (более 4 раз в году) болеют острыми респираторными заболеваниями (среди неорганизованных детей часто болеющие составляют почти половину). В связи с различными заболеваниями пропускают дошкольные учреждения и школу соответственно до 30 и до 20 дней. К окончанию 10-го класса у 45% детей ухудшается зрение. В последние годы наметилась тенденция к снижению уровня физического развития и повышению заболеваемости студентов. В среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, в основном нервно-психических, сердечно-сосудистых, органов дыхания, у 25% наблюдается снижение остроты зрения. По данным комплексной оценки состояния здоровья только 30% студентов признаны здоровыми. Среди заболеваний, приводящих к временной утрате трудоспособности, на первом месте находятся ОРЗ и грипп. По данным медицинских исследований, от I к IV курсу число студентов с заболеваниями нервной системы возрастает в 4-6 раз. 2. Еще менее значимые результаты достигнуты в использовании занятий физкультурой и спортом для воздействия на духовный мир занимающихся, их нравственность, эстетическую культуру, культуру общения, творческие способности и т.д. Об этом свидетельствуют многочисленные факты. выявленные в ходе социологических исследований. Так, например, из числа опрошенных студентов лишь 46%, судя по их ответам, часто испытывают положительные эмоции в ходе занятий по физическому воспитанию. 12% постоянно имеют негативные эмоции на этих занятиях, а более половины (52,3%) - испытывают их время от времени. Более 60% отметило, что они редко получают эстетическое удовольствие в ходе занятий по физическому воспитанию, либо совсем не испытывают это чувство. Редко удовлетворяется на занятиях и их потребность в общении с другими людьми и с природой. Опрос юных футболистов, проведенный в ходе указанного выше исследования, показал, в частности, что только 12,5% из них не испытывает отрицательных эмоций во время занятий футболом; 20% часто имеют такие эмоции; 12,5% редко испытывает положительные эмоции, а 2,5% - никогда. Менее половины (47,5%) во время занятия футболом испытывают удовлетворение от общения с природой, только 55% - эстетическое удовлетворение, связанное с созерцанием красоты, прекрасного, только 75% - удовлетворение от общения с другими людьми и т.д. Отметим и тот факт, что почти 60% старшеклассников, судя по их ответам, никогда не получали эстетического удовлетворения на уроках физкультуры в школе. Тема "Спорт и искусство" заняла одно из последних мест в иерархии тем, вызывающих наибольший интерес у старшеклассников. 3. Реальная практика спорта, данные педагогических и социологических исследований свидетельствуют также о многочисленных негативных, дисфункциональных явлениях, к которым приводят активные занятия спортом. Социологические исследования, проведенные по программе и под руководством В.И. Столярова в 1982-1997 гг. убедительно свидетельствуют, например, о том, что люди, не участвующие регулярно в спортивных соревнованиях, проявляют гораздо больше желания выступать за соблюдение нравственного кодекса "честной игры", чем постоянные участники состязаний, и спортсмены высокой квалификации по сравнению со своими коллегами "более низкого класса" проявляют меньшую склонность связывать себя этим кодексом. К такому же выводу приводят и другие исследования, проведенные в разных странах. По данным ряда исследователей, такая позиция - готовность нарушать правила соревнований в целях достижения успеха - значительно ярче выражена у спортсменов даже по сравнению с физкультурниками. Согласно данным, полученным В.А. Винник на основе опроса более 3 тыс. человек (в том числе более двух тысяч в возрасте от 12 до 25 лет), 13,4% физкультурников и 21,1% спортсменов занимают позицию, согласно которой в важной и ответственной спортивной игре допустимы все средства; готовы на нечестный поступок во имя личной выгоды 8,1% спортсменов и 5,9% физкультурников. Проведенный ею опрос участников командного чемпионата СССР по настольному теннису (70 спортсменов) и 25 тренеров, в том числе всех тренеров сборных команд СССР, показал также, что интересы и тренеров и спортсменов, как правило, замыкаются на индивидуальном пассивном потреблении культуры, внимание в основном привлекают спортивные события и развлекательные передачи, в том время как интерес к проблемам науки и техники, литературы и искусства довольно низок. Исследователи обращают внимание на то, что все большее число людей, даже детей и подростков, спорт привлекает вовсе не как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, чисто человеческого (неформального) общения, гуманного отношения людей друг к другу и к природе, не как средство гармоничного развития личности. Они включаются в спорт и спортивные соревнования (как их непосредственные участники, зрители и т.д.) прежде всего потому, что здесь можно заработать деньги, приобрести иные материальные блага, славу, поднять свой престиж, наблюдать и проявить жестокость, агрессивность, грубую физическую силу, превосходство одного человека над другим. Отмечаются также проявления агрессивности и националистических чувств в спорте, одностороннее развитие спортсменов, трудности в социальной реабилитации и интеграции инвалидов на основе включения их в занятия спортом и другие негативные аспекты спортивной активности. Таким образом, социальный эффект занятий физкультурой и спортом значительно ниже их реальных возможностей. Имеются существенные трудности и проблемы в реализации (по крайней мере в полном объеме) огромного гуманистического, культурного потенциала физкультурно-спортивной деятельности. Чем объясняются эти проблемы и трудности? Прежде всего они связаны с той общей ситуацией, которая существует в современном обществе, с системой принятых здесь ценностей, норм и образцов поведения. Ведь спортивная деятельность не изолирована от других сторон социальной жизни - от сферы политики, идеологии, экономики и др. Как известно, в этих сферах и в обществе в целом как правило, господствует (не декларативно, а реально) ориентация на сугубо прагматические, технократические, а не на гуманистические, духовно-нравственные ценности, на узкопрофессиональное, одностороннее, а не на гармоничное и разностороннее развитие личности, преобладает стремление к достижению успеха любой ценой. Естественно, это самым существенным образом влияет и на физкультурно-спортивную деятельность, на приоритет в этой деятельности тех или иных ценностей. Но вместе с тем необходимо учитывать и особенности сложившейся системы физкультурно-спортивной работы с населением. До сих пор господствует односторонняя, "одномерная" система физкультурно-спортивной работы, ориентированная на решение довольно узкого круга задач и использование небольшого набора средств для их решения. Однобокость этой системы проявляется прежде всего в том, что на уроках физкультуры, на спортивных тренировках основное внимание обычно уделяется лишь физическому воспитанию занимающихся. Занятия физкультурой и спортом редко используются для формирования и совершенствования творческих, эстетических и других духовных способностей человека, его нравственной, коммуникативной, экологической культуры. У детей и молодежи, активно занимающейся спортом, не развивается интерес к различным видам интеллектуальной и художественной деятельности, в том числе к отображению спорта средствами искусства (музыки, живописи, фотографии и т.д.), физкультурно-спортивные мероприятия недостаточно полно и эффективно используются их организаторами для пробуждения у участников интереса к искусству, к эстетическим и художественным ценностям, к духовной, творческой деятельности во всех ее разновидностях. Многие специалисты вообще не ставят перед собой такие задачи в ходе физкультурно-спортивной работы с населением. Об этом свидетельствуют и результаты указанных выше социологических исследований. Опрос учителей физкультуры и тренеров показал, в частности, что большинство из них не стремится использовать занятия физкультурой и спортом, спортивные соревнования для формирования и повышения коммуникативной, эстетической, экологической и нравственной культуры у своих учеников, не проводит постоянной и целенаправленной работы по формированию гуманистически ориентированного ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности. Многие из них вообще не считают такую работу необходимой. Так например, при опросе преподавателей физического воспитания на вопрос о том, какие основные задачи, по их мнению, должны ставиться и решаться на занятиях по физическому воспитанию в вузе, практически все респонденты отмечают необходимость проведения работы, направленной на укрепление здоровья студентов и их физическое совершенствование, причем, 96% считает, что именно этим надо заниматься в первую очередь. А вместе с тем, только 52% убеждены в серьезной значимости работы по развитию эстетических способностей студентов, их умения разбираться в красоте, действовать по законам красоты в ходе занятий физическими упражнениями и спортом. Только 54% считает, что на этих занятиях серьезное внимание следует уделить формированию нравственных убеждений и нравственного поведения студентов в спортивных соревнованиях. При этом следует учитывать, что многие тренеры и учителя, стремящиеся сформировать нравственные убеждения у своих учеников, судят о результатах этой работы по добросовестному выполнению ими учебно-тренировочных заданий, успешному выступлению в соревнованиях, а значит, смешивают нравственные и прагматические аспекты спорта. Односторонность сложившейся системы физкультурно-спортивной работы проявляется и в том, что если ставится задача выйти за рамки физического воспитания, использовать физкультуру и спорт для эстетического, нравственного, экологического воспитания, для отдыха и развлечения различных групп населения и т.д., то чаще всего для этих разнообразных целей используется один и тот же набор физических упражнений, видов спорта, спортивных соревнований и форм их организации. Существенное негативное влияние на социальный эффект занятий спортом оказывает и модель организации спортивных соревнований, которая используется не только в рамках спорта высших достижений, но и массового спорта, "спорта для всех". Она предусматривает жесткую конкуренцию, соперничество спортсменов друг с другом, учет при выявлении победителей только результатов, показанных ими в узкоспециализированном виде игровой деятельности, разделение спортсменов на группы в соответствии с возрастом, полом, уровнем физической подготовки и спортивного мастерства и т.д. Именно эта модель спорта, чаще всего применяемая на практике, и порождает большинство упомянутых выше негативных явлений. Она вырабатывает у спортсменов, тренеров и зрителей ориентацию не на красивые и благородные поступки, не на гармоничное развитие физических и духовных способностей, а на победу любой ценой (даже за счет здоровья, нарушения нравственных норм и принципов), содействует проявлению насилия, грубости, агрессивности, национализма. Лица, слабо физически развитые, психологически неустойчивые, боятся принимать участие в спортивных соревнованиях, опасаясь проигрыша и связанных с ним негативных явлений. Участие детей и подростков в спортивных соревнованиях (на основе указанной модели) и подготовка к ним нередко является причиной возникновения у них сильных стрессов. Исследования, проведенные директором психиатрического института в Вашингтоне Лоуренсом Брейном, выявили весьма тревожные данные о 23 миллионах американских детей, не достигших еще одиннадцатилетнего возраста, т.е. возраста, который он называет "the age of protection" (буквально: возраст, нуждающийся в защите). Среди этих детей в возрасте от шести до одиннадцати лет зафиксировано много случаев стресса, и часто они связаны именно с соревнованиями, в том числе спортивными. Детей губит безудержное соперничество и связанные с ними отчаяние и нервное перенапряжение. Указанная модель спорта затрудняет и социальную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов), поскольку сужает сферу их социальных контактов, изолирует их от лиц, не имеющих таких ограничений [подробнее см. Столяров, 1990-1997]. Сложившаяся система физкультурно-спортивной работы не позволяет в полной мере осуществить гуманистическое воздействие на личность и потому, что ее организация не соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии. В частности, не учитываются личностные особенности занимающихся, вся активность обычно исходит лишь от педагога (преподавателя, тренера, организатора), а ученики выступают как пассивный объект их педагогического воздействия, т.е. "наблюдается практически полное подчинение спортсменов-учащихся воле тренера, даже в повседневной жизни, что совершенно несовместимо с принципами, на которых строится вся деятельность в демократическом обществе" и т.д. Немаловажное значение имеет и тот факт, что формы работы, сложившиеся в рамках современной социально-педагогической системы, предполагают активное включение человека либо в занятия физкультурой и спортом, либо в какие-то виды духовной деятельности - искусство (занятия музыкой, живописью и т.п.), науку, техническое творчество и т.д. Вследствие этого физкультурно-спортивная деятельность, искусство и другие виды духовно-творческой деятельности, способные органично дополнить друг друга в системе социально-педагогического воздействия на человека, оказываются оторванными, изолированными друг от друга. Существенным тормозом на пути полного и эффективного использования гуманистического потенциала физкультурно-спортивной деятельности является низкий уровень знаний детей и молодежи в области физической культуры и спорта. Во многом это связано с недостатками в организации специалистами в области физической культуры и спорта информационной, разъяснительной, просветительской работы. Например, по данным опроса студентов, для большинства из них основным источником информации по различным вопросам, касающимся физической культуры и спорта, являются радио- и телепередачи (на это указали 76% респондентов), газеты (74%), специальные книги и журналы (68%). В ходе лекций и бесед с преподавателями пополняют свою информацию по вопросам физической культуры и спорта лишь около 2% респондентов. И в плане знаний об олимпизме и олимпийском движении, согласно ответам студентов, основным источником информации для них являются передачи по телевидению (это отметила почти половина респондентов), газеты, журналы, книги (35,4%) и радиопередачи (27%). Лишь 2,5% студентов (среди югославских студентов - 5%) указали на то, что на учебных занятиях в вузе они получают интересующую их информацию по вопросам олимпизма и олимпийского движения. Остальные респонденты, судя по их ответам, получают на этих занятиях либо незначительную информацию по этим вопросам, либо совсем не получают ее. Ответы студентов выявляют и тот факт, что информацию по вопросам олимпизма и олимпийского движения они получают практически лишь на занятиях по физическому воспитанию. Занятия по другим дисциплинам не вносят какой-то существенный вклад в их знания по этим вопросам. Для 80,5% опрошенных школьников, судя по их ответам, основным источником информации по вопросам спорта и олимпийского движения являются радио и телевидение, а для 65,6% - печатные издания. Уроки в школе, включая уроки по физкультуре, в качестве источника такой информации упомянули лишь около 10% школьников [см. Сегал, с.92 и Приложение 15]. 91,3% опрошенных юных футболистов в качестве источников информации об олимпизме указали радио и телепередачи, 82,6% - газеты, журналы и книги, и только 26% упомянули занятия в спортивной секции. Заметим, что весьма сходная ситуация имела место и в других странах до введения в них системы олимпийского образования. Так, по данным опроса, проведенного НОК ФРГ в 1987 году, лишь 15% опрошенных учащихся сообщили, что именно в школе они получили первые сведения об олимпийской идее. 40% школьников впервые узнали о том, что такое олимпизм, по телевидению. Менее 2% опрошенных получили первые знания об олимпийском движении в спортивном клубе. Особенно низкий уровень знаний у детей и молодежи относительно идеалов и ценностей олимпизма, которые ориентируют на высоконравственное поведение и гармоничное развитие личности. Многие молодые люди вообще не относят принципы "Фэйр плэй" и кубертеновский идеал гармонично развитого спортсмена, сочетающего спортивное мастерство и физическое совершенство с высокой духовной культурой, к числу наиболее важных ценностей олимпизма. Так например, большинство (55,2%) опрошенных старшеклассников видят в Олимпийских играх лишь очень крупные соревнования. К важным целям олимпийского движения 47% отнесли мир и дружбу между народами, 14% - выявление лучших спортсменов, и только 1,9% упомянули честную, справедливую игру и гармоничное развитие личности спортсмена. Для сравнения отметим, что и в ходе опроса западногерманских школьников в возрасте 10-19 лет, проведенном НОК ФРГ в 1987 году, на вопрос: "Что такое олимпизм?" школьники чаще всего отвечали: "соревнование" или "международная встреча". Это связано с тем, что из всех "ипостасей" олимпизма у школьников лучше всего запечатлелись Олимпийские игры; другие его аспекты им практически незнакомы. Поэтому в ответах на вопрос лишь изредка встречались слова "идея", "традиция", "честная игра" и т .п. Менее 10% опрошенных указали на связь между олимпизмом и "честной игрой" Опрос различных групп населения (включая молодежь) Будапешта и Варшавы, проведенный Т. Фельдеши и З. Кравчиком, показал, что меньше 27% жителей Будапешта и меньше 43% жителей Варшавы отнесли принципы "Фэйр плэй" к числу признаваемых ими основных ценностей олимпизма. Отмеченные выше трудности и проблемы остро ставят вопрос о необходимости совершенствования физкультурно-спортивной работы с населением, поиска новых, нетрадиционных форм и методов ее организации. |
Похожие:
 | Кафедра управления физической культуры и спортом «Физическая культура», профили подготовки «Подготовка высококвалифицированных спортсменов в избранном виде спорта», «Физкультурно-оздоровительные... | | Учебного курса «Социология физической культуры и спорта». Содержание... Тема Социология физической культуры и спорта: методология, проблематика, история становления и развития |
 | Федеральное агентство по физической культуре и спорту сибирский государственный... Психология физической культуры и спорта : учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред профессора Г. Д. Бабушкина,... | | Мельникова Н. Ю. История физической культуры и спорта. Учебник. М.:... Особенности физической культуры в странах древнего Востока (Месопотамия, Египет, Ассирия, Вавилон, Персия Индия, Китай, Япония) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы и тенденции... Контрольный экземпляр находится на кафедре теории, методики и практики физической культуры и спорта | | План и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической... Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе. Физическая культура и спорт в древнем... |
| Учебная программа по курсу «Социология физической культуры и спорта» Очное отделение «Социология физической культуры и спорта» имеет важное значение для подготовки будущих учителей физкультуры | | Курсовая работа на тему: «Источники финансирования физической культуры и спорта» Основные направления государственного финансирования физической культуры и спорта 8 |
| История физической культуры и спорта Столбов В. В., Финогенова Л. А., Мельникова Н. Ю. История физической культуры и спорта: Учебник. М.: ФиС, 2000 | | Развитие физической культуры и спорта Научная сессия по итогам работы университета в 2011 году состоялась со 20 по 30 марта 2012 года на базе Сибирского государственного... |
| Психология физической культуры и спорта Рабочая учебная программа по психологии физической культуры и спорта составлена с учетом государственного образовательного стандарта... | | Развитии физической культуры и спорта в городе Югорске Федерации, Управление по физической культуре, спорту, работе с детьми и молодёжью обеспечивает условия для развития на территории... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология физической культуры и спорта Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033100. 65 Физическая культура (от... | | Реферат На тему: «История развития физической культуры в России» Не одно столетие создавался фундамент истории русского спорта и физической культуры. Если рассматривать истоки его традиций, то,... |
| Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. №1101-р стратеги... Государственного совета Российской Федерации и Совета при Президенте Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта,... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Нетрадиционные формы физической культуры» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории, методики и практики физической культуры и спорта |
