1.Введение
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно–ориентированной требует формирования нового профессионального мышления, совершенствования качества образования, запуска новых механизмов психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса.
Личностно-ориентированный подход к образованию предполагает развитие личности, для которой участие в делах гражданского общества не столько извне навязанная обязанность, сколько результат внутреннего побуждения и осмысленного выбора. Такой подход предполагает и иную модель взаимодействия участников образовательного процесса.
Образовательная программа основной школы:
это - нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации, кадрового и методического обеспечения образовательного процесса;
это - целостная система мер по гуманизации и гуманитаризации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей, общественности и социума
Миссия школы заключается в том, чтобы создать условия, обеспечивающие полноценное развитие индивидуальных способностей каждого обучающегося, свободу, раскрепощенность, продуктивное общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, администрации), психологический комфорт, высокие творческий настрой, мотивацию учения и других видов деятельности.
Направленность и особенности организации учебного процесса в значительной мере определяют характер взаимодействия между участниками образовательного процесса в их учебной и педагогической деятельности. Важными здесь являются приоритетные методы преподавания (учения), ориентация на коллективные (индивидуальные) способы обучения, степень учета интересов и способностей обучающихся, способы и стиль взаимодействия учителя с коллегами и учениками, реальная возможность выбора обучающимся содержания обучения, уровня и методов его усвоения.
Актуальность развития школы
в современных социокультурных условиях.
В современной общественно-экономической и социокультурной ситуации особая роль среди педагогических систем общего образования принадлежит общеобразовательной школе, обеспечивающей процесс обучения, воспитания и развития детей и подростков в возрасте от 6,5 до 18 -19 лет.
Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. В условиях кардинальных реформ, происходящих в обществе, образование ставит задачи становления и развития личности, формирование ценностных ориентаций личности, гражданско-патриотического воспитания личности, сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья личности. Таким образом, образование тем самым превращается в действенный фактор развития общества.
Деятельность школы, ее характер и общие направления развития определяются, в первую очередь, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении в Российской Федерации, Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.
В документах заложены основные принципы обновления системы образования в обществе, определены стратегические цели развития системы образования, определена государственная политика по обновлению содержания образования.
Государство определяет в качестве высшей цели образования – становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с себе подобными, государством на основе общепринятых гуманистических ценностных ориентаций.
Современные условия 21 века требуют от человека (личности) быстрого применения на практике полученных знаний; освоения множества «социальных ролей», которое предстоит выполнить в будущем каждому школьнику; актуализируют проблему раскрытия «моделей» человеческих взаимоотношений, воспитание толерантности; актуализируют проблемы сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья, формирования стереотипа здорового образа жизни.
При разработке образовательной программы школы мы учитывали, что:
-именно школа является единственной системой, охватывающей детей и подростков в течение продолжительного периода времени;
-большую часть дня (более 60% времени) учащиеся проводят в стенах образовательного учреждения;
-время обучения и пребывания в образовательном учреждении совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к взаимодействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды, когда наиболее интенсивно идет формирование ценностных ориентаций личности ребенка, когда происходит становление гражданской позиции.
Наряду с этим, мы осознаем, что современная школа существует в реальном социуме, который несет не только позитивное наследство. Достаточно часто дают о себе знать конформизм, оторванность от реальной жизни, авторитарность суждений, нетерпимость к инакомыслию, уравнительное мышление, приводящее к зависти, ложно понимаемый коллективизм. Естественно, что в школьную среду проникают новые негативные явления общества. Это – крайний индивидуализм, алчность, жажда власти над вещами и окружающими, поиск новых наслаждений. С этими обстоятельствами нельзя не считаться.
Анализ образовательного пространства школы.
Главным звеном в образовательном процессе является создание условий обучения, воспитания и развития обучающихся, обеспечивающих высокий уровень целостности образовательного пространства школы.
Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп ,семей, учитывать реальное состояние здоровья обучающихся, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп обучающихся.
Особенности построения образовательного процесса в школе связаны с территориальным расположением, сформированным социумом и факторами влияния социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся.
Анализ факторов, влияющих на формирование реального образовательного пространства школы, выявил следующее:
1. Очевидна «периферийность» школы по отношению к развитому образовательному пространству.
2. Выявлены факторы окружающей среды, негативно влияющие на детей и подростков:
-в положении неблагополучия оказывается все большее количество детей и подростков;
-увеличилось количество внешних ограничителей процесса развития детей (родительская некомпетентность, рост социальной агрессии, нестабильность семьи, экономические проблемы и т.д.);
-ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения.
3. Существенным социальным фактором, оказывающим влияние на образовательное пространство школы, являются учащиеся с ослабленным здоровьем, дети-инвалиды, вынужденные обучаться на дому. Школа в своей деятельности должна учитывать специфику работы с ними.
4. Отношение родителей к процессу получения ребенком образования так же является мощным социальным фактором.
Следует отметить тот положительный факт, что среди родителей большинство предъявляет достаточно высокие требования к образованию детей, стремятся дать ребенку не только образование, соответствующее государственным образовательным стандартам, но и создать условия для его дальнейшего развития, реализации его индивидуальных способностей и интересов, удовлетворить потребности по допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке, обеспечить социальную адаптацию ребенка.
Однако некоторую часть семей можно отнести к разряду социально дезадаптированных, не создающих необходимые условия для обучения и развития ребенка.
Немногим лучше положение ребенка в семьях, которые индеферентно относятся к процессу получения ребенком образования.
Выявленные противоречия и проблемы школы.
В процессе анализа работы школы мы определили, что положительное состояние школы обеспечивается следующим:
-педагоги и обучающиеся школы видят цели своей работы и достижение результата идет через хорошо организованное коммуникативное взаимодействие;
-школа имеет значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;
-организована качественная начальная подготовка, которая позволяет добиваться хороших учебных показателей на II ступени образования.
Вместе с тем выявлены следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлена программа развития школы. Это противоречия между:
-ориентацией организации и содержания школьного образования на воспроизведение готовых знаний, отсутствием творческой активности у большей части учащихся и реальной жизнью, требующей принятия самостоятельных решений, самоопределения;
-необходимостью развития мотивации учения и отсутствием формирования внутренних мотивов учения;
-стандартной системой образования и индивидуальным уровнем развития личности каждым учеником;
-отношением к ученику как объекту педагогического воздействия и неприятием такого отношения учащимися;
-организацией самообразовательной работы педагога, направленной на рост специальной предметной компетенции и объективной необходимостью повышения психолого-педагогической компетенции, способствующей личностному развитию ученика;
-наличием новых информационных ресурсов и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к их использованию.
В свете вышесказанного школе необходимо достичь того качества образовательного процесса, при котором
– У выпускника формируется готовность к производительному труду в современных условиях.
– Развивается способность к самообразованию и саморазвитию.
– В сознании школьников происходит соединение разрозненных знаний в единую картину мира.
- У школьника формируются определённые личност ные свойства, обеспечивающие его успешную адаптацию в обществе, успешную социальную активность и успешное социальное развитие.
– У школьника происходит развитие установки на творческую деятельность и умение творческой деятельности.
- У школьника должны быть сформированы знания, установки и ба зисные умения коммуникативной деятельности, направленные на ре шение житейских, профессиональных и общесоциальных задач.
Педагогический коллектив школы, проанализировав желаемый идеал ученика, пришел к выводу, что необходимо так выстроить работу, чтобы школа могла достойно могла подготовить выпускника способного самоопределиться в жизни. Значит необходимо создание таких условий, которые обеспечат новое качество образования.
Возникает вопрос: какой должна быть школа, каким должен быть учитель, что и как надо делать, чтобы школа выполнила свое предназначение. Для ответа на эти вопросы необходимо было проанализировать причины недостаточной эффективности школы и выстроить такую систему мероприятий, которая позволила бы решить выявленные проблемы.
1-я проблема связана со сменой приоритетов образовательной политики с предметного на компетентностный подход. Объем и качество предметных знаний не могут являться целью современного образования. Ею становятся предметные, надпредметные и социальные компетенции, которые характеризуются способностью человека активно действовать в нетипичных обстановках. Дефицит таких компетентностей и выявлен проводимыми контрольными акциями. Значит, главная задача заключается в том, чтобы предметные знания и умения ученик мог использовать для решения жизненных проблем.
2-я проблема тесно связана с 1-ой. Чтобы цель была реализована, необходимо иметь арсенал адекватных средств и методов ее достижения. До сих пор школьное обучение направлено на обучение школьников алгоритмизированным, стандартным способам действия. Именно поэтому наши дети, имея обширный запас предметных знаний на достаточно высоком уровне, беспомощны в их анализе, интерпретации, применении в реальных жизненных ситуациях. Значит, необходимо разработать, а затем использовать такие формы работы, методы, которые будут системно формировать компетенции.
3-я проблема. Понятие «развитие» является ключевым для школы. Поэтому 3-я проблема – это проблема личностного развития. Репродуктивные способы учения лишают ученика собственной воли и активности в добывании и интерпретации знаний. Беспроблемность и безальтернативность изложения материала не способствуют формированию собственной интеллектуальной активности школьников, в связи с чем они не способны вычленить проблему, сформулировать гипотезу, подобрать адекватные средства решения проблемы, обработать информацию, целенаправленно организовывать и отрефлексировать собственную деятельность. Поэтому необходимо планово и системно переносить акцент на активные формы и способы обучения, обратиться к проектному методу. Социальные, образовательные, проекты общего развития достаточно успешно развивают и формируют необходимые учебные и социальные компетенции.
4-я проблема заключается в несколько искусственном разделении целей и методов единого образовательного процесса на обучение и воспитание, что приводит к низкой эффективности обеих составляющих. Ведь для успешного обучения необходимые определенные качества личности (настойчивость, целеустремленность, самоорганизация, стремление к саморазвитию и др.), формируются в процессе воспитания. А для успешного воспитания и создания условий для саморазвития необходимы рефлексивные и интеллектуальные навыки и умения – рассуждение, сопоставление, анализ, умение давать оценку явлениям и событиям.
Следовательно, цель у обучения и воспитания одна – формирование и развитие индивидуальных и социальных качеств личности. Знания можно восполнить, но если не сформированы личностные качества, восполнить их в зрелом возрасте гораздо сложнее, а морально-нравственные качества – просто невозможно. Наиболее полно такие взаимопроникновения в воспитании и обучении происходят в совместной с педагогом продуктивной деятельности.
5-я проблема- несовершенство системы научного мониторинга результатов образовательного процесса. Отслеживание таких показателей, как уровень сформированности социально-культурных компетентностей не проводится в системе. В силу такого положения не выявляются тенденции, причины их порождающие, а потому не меняются и условия.
Статистические данные о составе семей учащихся даны в социальном паспорте школы.
Таким образом, именно школа должна взять на себя значительную часть усилий общества по подготовке детей и подростков к взрослой жизни, созданию условий физического, морального, нравственного, интеллектуального и культурного их развития.
Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп семей, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп учащихся, и при этом обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и «внутренней» среды, о которых говорилось выше.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач работы велось в соответствии с требованием создать условия, необходимые для получения всеми учащимися полноценного образования.
Большую роль играет степень профессиональной компетентности педагогов школы, «качество» учительского корпуса (уровень профессиональных знаний, умений и навыков, сформированность профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих готовность к организации конструктивного взаимодействия, инновационной деятельности и стремление к профессиональному совершенствованию, личностному росту и др.).
Образовательная программа основной школы.
Целями основной образовательной программы основного общего образования являются:
создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
. Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:
-Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
-Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
-Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
-Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
-Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
-Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности :
-Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
-Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
-Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
-Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
-Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
-Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
-Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования:
-Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель).
-Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
-Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).
-Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог).
Образовательная программа 5-9 класс составлена для общеобразовательных классов.
Целевое назначение:
-Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом школы;
-Достижение большинством учащихся уровня функциональной грамотности;
-Углубление навыков самостоятельного планирования и контроля познавательной деятельности;
-Формирование творческой личности учащегося в условиях развития новой образовательной среды;
-Развитие положительной мотивации к образовательному процессу;
-Развитие познавательных способностей;
-Развитие культуры умственного труда;
-Развитие коммуникативных навыков;
-Формирование опыта выбора;
-Удовлетворение потребностей в различных видах дополнительного образования;
-Формирование у учащихся фундамента образования, необходимого для продолжения образования с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей.
-Получение полноценного и качественного основного среднего образования;
-Формирование творческой личности учащегося на основе ориентации в ценностях широкого культурного пространства;
-Обеспечение условий для становления базовой и технологической культуры личности, то есть культуры жизненного самоопределения учащихся;
-Оказание помощи учащимся в их дальнейшем личностном и профессиональном самоопределении с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей;
Характеристика учащихся, которым адресована программа.
· Возраст - 10-15 лет;
· Уровень готовности к освоению программы - успешное окончание начальной школы, достижение уровня элементарной грамотности большинством учащихся, соответствие уровня физического развития ребенка возрастным нормам;
· Состояние здоровья - 1-4 группы здоровья; отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательной школе.
Школа стремится, чтобы выпускник основной школы:
· Стал воспитанным Человеком;
· Отвечал за свои мысли и поступки;
· Понимал чувство долга и ответственности перед государством;
· Стремился к самопознанию, самовоспитанию;
· Был милосердным к людям;
· Стремился к знаниям, сотрудничеству и взаимопомощи.
|
